Среда, освоенная коллективом. Не всякая среда является компонентом воспитательной системы, а только та ее часть, которая освоена и стала для него жизненным пространством. Такое освоение осуществляется через:

• Ознакомление школьников с окружающей средой. Желательно осуществлять эту работу концентрически, выбирая доступные для восприятия данного возраста объекты

• Деятельностное освоение среды

• Педагогизацию окружающей среды, т.е. поддержку любых полезных социальных начинаний

• Персонализацию среды. Стремиться к тому, чтобы ребенок нашел любимое место или оно было связано с чем-то

• Формирование учащихся адекватного отношения к явлениям окружающей среды.

3.

Выделяются следующие признаки гуманистической воспитательной системы:

1. Наличие разделяемого и принимаемого как взрослыми, так и детьми образа собственной школы, представление о ее прошлом, будущем месте в социальном окружении.

2. Формирование здорового образа жизни, в котором преобладают позитивные ценности, оптимистический настрой, динамизм, чередование жизненных фаз.

3. Создание механизма соединения индивидуальных, групповых и коллективных форм воздействия.

4. Педагогически целесообразная организация среды как внутренней, так и в связи с внешней.

5. Реализация защитных функций коллектива по отношению к конкретной личности, превращение школы в общину с преобладанием отношений сотрудничества.

4.

Авторская школа – это учебно-воспитательное учреждение со специфической уникальной культурой, созданная педагогом-основателем или его последователем на базе авторской концепции с основными субъектами в лице воспитанников, педагогов и их родителей, что обеспечивает школе эффективное длительное функционирование и стабильные положительные результаты. Первая школа – академия Платона и ликей Аристотеля.

Значимыми признаками авторских школ являются:

• Субъективная роль создателя

• Четко разработанная и последовательно реализуемая оригинальная концепция

• Специфическая культура школы, созданная системой ценностей, отношений, «духа школы»

• Установка на превращение воспитанников и их родителей в равноправных членов воспитательной системы

• Стабильные устойчивые положительные результаты.

Для возникновения авторской школы необходимо наличие ряда условий: социальных, педагогических (важный вид условий), личностных, материальных. В авторской школе создается специфическая внутренняя культура, для которой характерна:

1. Культура директора-основателя

2. Система ценностей, которая существует в этой школе

3. Единая направленность деят-ти

4. Атмосфера сотрудничества и партнерства.

Существует типология авторских школ:

1. Авторская школа – единичное явление (слишком оригинальна). Школа Сухомлинского – «Школа радости»

2. Авторская школа – модель (на основе авторской концепции существуют подобные школы в других местах или в другие исторические периоды). «Русская национальная школа», «Справедливые сообщества Лоуренса Кольбенга».

3. Авторская школа – направление (множество школ, выстраиваемых на основе одной типологии). «Вальдорфские школы» - основатель Штейнберг (Штайнер).

4. Авторская школа – парадигма (концепция, которая принципиально меняет взгляд на школу вообще). Школа Дьюи.

Воспитание личности в коллективе.

1. роль коллективов в формировании личности.

2. типология коллективов.

3. признаки детского коллектива.

4. основные концепции воспитательного коллектива.

1.

Одним из основных принципов советской педагогики был принцип воспитания личности в коллективе и через коллектив. Однако с начала 90-х годов появились работы, авторы которых отрицают этот принцип как чудовищное порождение тоталитарной политической системы. Идея воспитания в коллективе сложилась еще в 18 веке. Ее реализовали в детских приютах Песталоцци, затем в нетрадиционных школах Ушинский и Толстой, в школах-коммунах Макаренко и Шацкий. Необходимость влияния коллективной жизни на ребенка обосновывается коллективной формой организации жизни (племя, род, семья). Особо много внимания влиянию коллектива на личность уделяется отечественной педагогикой в начале 20 века. Луначарский писал: «Мы хотим воспитать человека, который был бы коллективистом, жил бы общественной жизнью больше, чем личными интересами». Также он доказывал, что наиболее развитого человека можно сформировать только в коллективе, так как индивидуальность ярче проявляется на фоне коллективного в единстве или при сравнении индивидуального и общественного. Крупская (идеология детского воспитания) обосновывает идею детских организаций, активная позиция личности в коллективе, связь детского коллектива в социуме. Общепринятую в советской педагогике теорию воспитывающего коллектива сформулировал Макаренко.

В современной педагогике к принципу влияния коллектива на личность выделяются различные подходы. Рассмотрим последние учебники. Учебник Безруковой и учебник Подласова – этот принцип отрицается, критикуется с той позиции, что коллектив нивелирует личность, личность в коллективе утрачивает своеобразие. В некоторых пособиях, таких как Амонашвили этот принцип вообще не упоминается. В учебниках Сластенина, Лихачева, Вульфова утверждается, что личность воспитывается, расцветает только в коллективе.

Вообще, слово «коллектив» от лат. колективус – «собирательный» - это объединенная группа людей, объединенных общими целями, профессиональными и социальными интересами, ценностными ориентациями, совместной деят-тью и общением, взаимной ответственностью.

Детский или ученический коллектив – это реальность, для которой характерно:

• общая сфера жизнедеятельности

• сфера самоутверждения и самовыражения

• сфера общения

• гарант защищенности и поддержки

Вместе с тем, коллектив – это модель общества, носитель социально-нравственных норм и ценностей и духовная общность людей.

2.

Единой классификации коллективов в настоящее время не существует. Но выделяются различные группы коллективов по следующим основаниям:

1. по содержанию объединяющей деят-ти. Выделяются коллективы: учебные, трудовые, научные, общественно-политические, художественно-творческие, клубные (по интересам), спортивные.

2. По внешне заданным функциям: производственные и воспитательные.

3. По степени сложности структуры: первичные и вторичные. Первичные – это те, которые являются неделимыми. Вторичный коллектив можно подразделить на коллективы.

4. По юридическому статусу: формальные и неформальные.

5. По длительности функционирования: постоянные, временные, и ситуативные.

3.

Большая роль в воспитании личности принадлежит воспитательному коллективу и в частности детскому ученическому коллективу (класс), для которых характерно:

• Содержание деят-ти – учебная.

• Первичный коллектив – класс, является частью вторичного коллектива – школы.

• И классный и школьные коллективы могут распадаться на различные временные и ситуативные коллективы по трудовому, спортивному или иному виду деят-ти.

• В коллективе складываются отношения ответственной зависимости, т.е. личность ответственна перед коллективом, а коллектив ответственен перед личностью, строит свою деят-ть, систему отношений с учетом интересов конкретной личности.

• В коллективе существует равенство прав и при разделении ролей и делегировании своих полномочий органам самоуправления.

• Общие социально значимые цели и перспективы и совместная деят-ть, направленная на их реализацию.

• В коллективе складываются отношения сплоченности, т.е. определенная степень единства коллектива, обусловленная общими целями.

Выделяются этапы развития детского коллектива:

1 этап – воспитатель – субъект воспитания

2 этап – актив – субъект воспитания

3 этап – коллектив – субъект воспитания

4 этап – личности – субъект самовоспитания

Основными путями формирования детского коллектива являются:

• Умелое предъявление требования

• Воспитание актива

• Организация перспектив коллективной жизни. По Макаренко, должно быть три перспективы: ближняя, средняя, дальняя.

• Принцип параллельного действия личности и коллектива (воспитатель --- коллектив --- личность – опосредованное или параллельное действие). ((Прямое действие или обычное: воспитатель --- личность --- коллектив))

• Складывание и влияние традиций

• Создание оптимистического настроя - «Тон - мажор».

4.

Антон Семенович Макаренко.

Он разработал основные законы жизнедеятельности коллектива и коллективного воспитания.

1. Закон параллельного действия: воспитатель --- коллектив --- личность.

2. Закон развития или движения коллектива. «Форма бытия свободного человеческого коллектива – движение вперед, форма смерти - остановка».

3. Закон перспективных линий. «Суть его в организации новых перспектив в исполнении уже имеющихся, в постепенной подготовке более ценных».

Ближняя цель --- средняя цель --- дальняя цель --- дальняя цель 1 --- …

Ближняя цель --- средняя цель --- дальняя цель --- …

4. Целеустремленность. Будут реализованы цели при желании и готовности дойти до конца.

5. Закон целостности воспитательной деят-ти. «Человек не воспитывается по частям, он создается синтетически и отдельно средство может быть и положительным и отрицательным, решающим моментом является не прямая логика, а логика и движение всей системы средств, гармонически организованных».

6. Закон взаимной ответственности, а также проявление определенного тона и стиля отношений в коллективе.

Теория Лутошкина Анатолия Николаевича.

Этапы развития детского коллектива:

1. Песчаная россыпь.

2. Мягкая глина (коллектив – это материал, с которым легко работать).

3. Мерцающий маяк (есть внутренняя сплоченность в коллективе, выделяются лидеры. Плохо: активность периодическая).

4. Алый парус (есть общая устремленность, желание работать, но иногда у актива нет желания признавать свои ошибки).

5. Горящий факел (лидер ради коллектива готов делать все).

Новикова и Куракин.

Детский коллектив это:

• Своеобразный инструмент, создание которого обуславливается необходимостью воспитания всех и каждого в отдельности.

• Создается в связи с созданием воспитательной системы, что позволяет организовывать систему деят-ти и отношений. В связи с этим детский коллектив – это единство общего особенного (группового) и единичного (личного).

• Детский коллектив – это общность людей, основанная на общих интересах, и выступает как субъект и объект воспитания.

• Взаимодействие личности и коллектива – это двухсторонний процесс, включающий идентификацию личности с коллективом и ее обособление в коллективе.

• Для детского коллектива характерен общинный тип взаимодействий.

Взаимодействуя с коллективом, педагог должен уметь:

• Осуществлять его диагностику

• Определять цели и перспективы развития коллектива

• Планировать и стимулировать коллективную деят-ть

• Сочетать педагогическое руководство с развитием инициативы

• Организовывать коллективное самоуправление

• Применять адекватные методы, приемы, технологии управления общением и коллективной деят-тью.