1.2.Формы и методы работы школы с семьей учащегося

Содержание работы педагога с родителями включает три основных блока: повышение психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, участие родителей в управлении школой. Это общие положения, принятые на сегодняшний день в практике работы начальной школы. Каждый блок можно представить как систему форм и видов деятельности. Прежде чем представить формы и виды работы по духовно-нравственному воспитанию школьников, необходимо рассмотреть ключевые понятия этого феномена.

Развитие личности ребенка в семье во многом происходит под воздействием семейного уклада, который влияет на его физическое и психическое самочувствие. В связи с этим заслуживает внимание вопрос о категориальном статусе понятия «семейный уклад», который включает сферы материальной, эмоциональной, интеллектуальной и нравственной жизни семьи в их единстве и взаимообусловленности.

По мнению Дубровиной И.В. в семье, как правило, складываются определенные отношения к ценностным ориентациям общества, которые реализуются в укладе жизни семьи: в быту и ведению хозяйства, организации праздников, в различных формах досуга. В общении с определенным кругом родных, друзей и знакомых семьи, в эстетическом оформлении интерьера⁶.

Понятие «семейный уклад», по мнению Т.В. Лодкиной, характеризует специфику повседневной жизни людей, ее духовно -нравственный климат и психологическую атмосферу⁷. «Здесь подразумевается социальные установки и система ценностей семьи, взаимоотношений членов семьи друг с другом и с окружающими людьми, семейные традиции, педагогическая образованность и компетентность (культура) родителей, их личный пример, умение организовывать жизнь и деятельность детей в семье соответственно возрасту ребенка.

Характеризуя семейный уклад, Сергеева В.П., выделяет 5 компонентов:

1. Обычаи (установившиеся привычки и формы поведения);

2. Традиции (переходящий из поколения в поколение способ передачи ценностно-значимого содержания культуры, жизни семьи);

3. Отношения: сердечные чувствования и настроения;

4. Правила (образ мыслей, нормы поведения, привычки доброй и благочестивой жизни;

5. Распорядок дня, недели, года (порядок дел в обозначенный промежуток времени) ⁸.

Так, у Н.В. Дереклеевой мы находим мысли о том, что необходимо искать и находить положительное в семье, использовать традиции семейного воспитания в целях укрепления взаимоотношений в семье ⁹ .

Заслуживает внимания и исследование А.С. Роботовой. На примере художественной, публицистической литературы она раскрывает мир семьи, ее особенности, ее неповторимую духовно-нравственную атмосферу, ее влияние на воспитание и развитие ребенка. Образ семьи, по мнению автора, складывается из многих «деталей» и «мелочей» жизни, из всего того, что имеет духовно-нравственную ценности: отношения, разговоры, уклад жизни, убранство дома, предметы и игрушки окружающие ребенка ¹⁰.

К сожалению, сегодня семья не может в полной мере реализовать свой воспитательный потенциал. На это есть определенные причины. Во-первых, это отсутствие четких, систематизированных представлений родителей о традициях семейной педагогической культуры; Во-вторых отсутствие системы духовно-нравственного просвещения родителей.

Таким образом, достижение полноценных результатов в воспитании детей, должно стать целостной системой, способной формировать человека, умеющего успешно жить в современной и противоречивой социальной среде. А это, по его мнению, возможно

только при соответствующем содержании духовно - нравственного воспитания, каковым может быть только отечественная духовно-нравственная культура во всей ее полноте и представленности.

Прежде чем перейти к характеристике основных форм и методов работы учителей с родителями учащихся, необходимо остановиться на выявлении некоторых психолого-педагогических правил, а также их взаимодействия и способах установления контактов с семьей.

Так В.А. Сластенина выделяет несколько правил взаимодействия с родителями учащихся. Прежде всего, это взаимное уважение. Далее, доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Следующее правило -это педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи, и, наконец, жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания; опора на положительные качества ребенка; на сильные стороны семейного воспитания; ориентация на успешное развитие личности¹¹.

Перейдем к рассмотрению форм взаимодействия учителя и родителей. Байбородова Л.В. дает следующую классификацию форм: коллективные, групповые и индивидуальные. Перейдем к более подробному их рассмотрению¹².

К коллективным формам работы автор относит: родительское собрание, родительский лекторий, конференция по обмену опытом, вечер вопросов и ответов, диспут-размышление по проблемам воспитания, встреча родителей с администрацией школы, учителями класса, «День открытых дверей».

Среди групповых форм работы она выделяет: взаимодействие с родительским комитетом, групповые консультации, практические занятия для родителей с привлечением специалистов, формирование советов дел, комиссий.

Третью группу составляют индивидуальные формы работы. Это: беседа, задушевный разговор, консультация-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписка.

В последнее время появляются нетрадиционные формы работы с родителями. Так, В.П. Сергеева предлагает такие формы, как: - семинар для родителей - эта форма, по ее мнению, способствует повышению педагогической культуры родителей,-посещение семей - является очень эффективной формой взаимодействия с родителями учащихся, если основывается на тщательном и всестороннем изучении каждого члена семьи, -деловые игры в работе с родителями максимально приближает участников игры к реальной обстановке воспитания, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, -дискуссионный родительский клуб представляет собой педагогическое мероприятие определенной тематики, -встречи «за круглым столом», позволяет сделать общение родителей и педагогов более камерным, неформальным, -общешкольные родительские конференции предназначены для обмена опытом воспитания, -день открытых дверей - это комплекс ежегодно проводимых мероприятия, имеющий своей целью показать родителям, как организуется учебно - воспитательный процесс¹³ . Особой формой взаимодействия школы и семьи являются практические занятия, по мнению В.П.Сергеевой, они направлены на выработку и закрепления педагогических умений и навыков.

Одна из форм установления контактов с родителями - педагогические поручения. Н.И. Дереклеева выделяет несколько видов педагогических поручений¹⁴.

Поручения, предполагающие активную воспитательную позицию, непосредственно работу с детьми (индивидуальную, групповую, коллективную), руководство кружком по интересам, детским клубом или объединением по месту жительства, спортивной секцией, техническим кружком; индивидуальное шефство, наставничество и т. д.

Поручения, предполагающие оказание организационной помощи учителю, воспитателю, - содействие в проведении экскурсий (обеспечение транспортом, путевками), в организации встреч с интересными людьми, в создании классной библиотеки, клуба любителей книги.

Поручения, предполагающие участие в развитии и укреплении материальной базы школы, в решении хозяйственных задач, - участие в оборудовании кабинетов, изготовление оборудования, приборов; помощь в ремонтных работах, в благоустройстве школы. Отмеченные поручения не исчерпывают всех видов общественной работы родителей.

Установлению контактов с семьей, родителями способствует пропаганда семейного воспитания. Богатый материал в этом отношении для родителей, классных руководителей предоставляет периодическая и научно-

популярная литература по семейно-школьному воспитанию. Все это классный руководитель использует в своей работе. Но все-таки его собственное слово родители слушают с особым вниманием и волнением. Радостно и приятно услышать добрые слова в свой адрес, о своем ребенке. Полезно узнать, в каких семьях успешно решают задачи воспитания, почему возникают ошибки. Социальная психология показывает, что успех в любом виде деятельности всегда оценивается в сравнении с другими людьми и получает признание, прежде всего, тогда, когда об этом сказано, открыто в присутствии других людей, в данном случае родителей.

Одной из важных и основных форм работы с родителями является классное родительское собрание. На собрании обычно обсуждаются актуальные вопросы учебно-воспитательной работы. Главная задача родительских собраний - искать совместные пути решения возникающих проблем в воспитании и обучении.

По мнению Н.Е. Щурковой «родительское собрание должно созидать духовную поддержку так, чтобы родители поверили в реальность успехов своих детей, носить характер раздумий о воспитательном процессе становления и развития личности человека» ¹⁵.

Ф.П. Черноусова напротив, замечает, что при проведении родительского собрания, необходимо соблюдать следующее:

1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе.

2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.

3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т.д.

4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся ¹⁶.

Существуют множество видов родительских собраний. Т.А. Стефановская выделяет следующие:

• собрания-беседы на воспитательные темы

• собрания по обмену опытом воспитания детей в семье

• собрания-консультации

• собрания в форме круглого стола¹⁷.