МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Шуйский филиал ИвГУ

Кафедра психологии и социальной педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

Концепция развития и обучения индивида в культурно-исторической теории Л.С. Выготского

Выполнила: студентка 2 курса

4 Группы, факультета

«Психология и социальная педагогика»

Каштанова Ю.А.

Проверил: Кузьменко Ирина Васильевна

Шуя, 2017

Содержание

Введение …………………………………………………………………………..3

Глава I. Проблема обучения и развития в работах л.С. Выготского

1.1. Проблема адекватного метода исследования психического развития человека……………………………………………………………………………5

1.2. Проблема «обучение и развитие»…………………………………………...6

Выводы по главе I

Глава II. Культурно-историческая теория л.С. Выготского

2.1. Понятие «зона ближайшего развития»……………………………………...9

2.2. Сензитивные периоды развития ребенка………………………………….12

2.3. Практическое применение концепции развития и обучения индивида в культурно-исторической теории Л.С. Выготского……………………………14

Выводы по главе II

Заключение………………………………………………………………………29

Список литературы………………………………………………………………31

Введение

Творческий путь Льва Семеновича Выготского, выдающегося советского психолога, — пример идейной, теоретической борьбы за создание подлинно научной психологии и дефектологии, за создание диалектико-материалистической науки о нормальном и трудном ребенке.

Л.С. Выготский внес важнейший вклад в создание научных основ советской дефектологии. Его экспериментальные и теоретические исследования, проведенные в области аномального детства, остаются основополагающими для продуктивной разработки проблем дефектологии. Труды Л.С. Выготского способствовали перестройке практики специального обучения.

Теория единства обучения и развития, где обучению отводится ведущая роль в развитии психики ребенка; учение о зоне ближайшего развития, до настоящего времени находящееся на вооружений как в дефектологии, так и в общей психологии и педагогике; концепция единства интеллекта и аффекта в психике - таков далеко не полный перечень его вклада как в общую психологию, так и в дефектологию.

Актуальность темы. Вопрос об отношении обучения и развития ребенка в дошкольном возрасте представляет собой самый центральный и основной вопрос, без которого проблемы педагогического процесса не могут быть не только правильно решены, но даже поставлены. Между тем этот вопрос является самым темным и не выясненным из всех основных понятий, на которых строится приложение науки о развитии ребенка к освещению процессов его обучения.

Данной проблемой занимались А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович. Они показали, что в основе развития обобщений лежит непосредственная практическая деятельность субъекта, а не речевое общение.

Д.Б. Эльконин углубил идею о ведущей роли обучения, указав принципиальный путь развития - организацию детской деятельности, соответствующей данному возрасту, [8].

Зона ближайшего развития является одним из наиболее значимых понятий культурно-исторической концепции. В нем концентрированно выражены закономерности психического развития в онтогенезе, оно обеспечивает конструктивный подход к пониманию человеческой индивидуальности и уникальности личности. Именно с его помощью может реализоваться целостный теоретико-практический и, в то же время, практико-теоретический подход к изучению развития психики и личности.

Однако понятие зоны ближайшего развития оказалось малоизученным в силу того, что выступало преимущественно в качестве некоей теоретической идеи и долгое время рассматривалось только в контексте проблемы соотношения обучения и развития, т.е. вне общей логики культурно-исторической концепции.

Понятие зоны ближайшего развития было введено Л.С. Выготским как альтернативное актуальному развитию. Объясняя свое понимание соотношения обучения и развития, он отмечал: помимо того, что ребенок представляет из себя сегодня, у него есть некоторый потенциал, фиксирующийся, в отличие от уровня актуального развития, в зоне ближайшего развития. При этом Л.С. Выготский выделяет основной методологический принцип изучения и практического использования зоны ближайшего развития: то, что сегодня ребенок не может сделать сам, но делает с помощью взрослого, это и есть его зона ближайшего развития.

На основании такого понимания психологической сути зоны ближайшего развития Л.С. Выготский сделал два очень важных для культурно - исторической концепции вывода:

1) только то обучение является хорошим, которое ведет за собой развитие;

2) то, что ребенок делает сегодня с помощью взрослого, завтра он сумеет сделать самостоятельно. Применение этого понятия в широкой сфере развития и обучения детей с необходимостью требует дальнейшей конкретизации и выявления его психологического содержания. Именно поэтому внимание отечественных зарубежных ученых к углубленному изучению зоны ближайшего развития не ослабевает до сих пор.

Цель курсовой работы – теоретическое изучение концепции развития и обучения индивида в культурно-исторической теории Л.С. Выготского.

Объект исследования – культурно-историческая теория Л.С. Выготского.

Предмет исследования – концепции развития и обучения индивида в культурно-исторической теории Л.С. Выготского.

Для достижения указанных целей были определены следующие задачи:

1. Раскрыть проблему обучения и развития ребенка в работах Л.С. Выготского.

2. Проанализировать взгляды Л.С. Выготского на соотношение развития и обучения.

3. Рассмотреть примеры реализации на практике концепции развития и обучения индивида в культурно-исторической теории Л.С. Выготского.

Методы исследования: теоретические.

Наиболее объективное и полное представление о проблемах обучения и развития, адекватного метода исследования психического развития человека были встречены в работах: Выготский Л.С. «Обучение и развитие в дошкольном возрасте», Выготский Л.С. «Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте», Выготский Л.С. «Педагогическая психология», «Проблема обучения и развития в трудах Л. С. Выготского и П. Я. Гальперина» М.А. Степанова // Вопросы психологии, Козлова, С.А. «Дошкольная педагогика» и др.

Результаты их исследований послужили теоретической базой данной курсовой работы.

Практическая значимость: материалы работы могут быть использованы для совершенствования процесса воспитания, определения новых подходов к организации воспитательно – образовательного процесса.

Структура работы: работа состоит из двух глав.

В первой главе описывается проблема адекватного метода исследования психического развития человека и проблема «обучение и развитие».

Во второй главе раскрывается понятие «зона ближайшего развития» и применение на практике единства обучения и развития.