5. Педагогічна діяльність спеціаліста з адаптивної фізичної культури з позицій теорії управління

Багатоскладовість педагогічного процесу в галузі АФК зумовлює необхідність його систематизації, упорядкування та наукового обґрунтовування. Одним з можливих підходів до вирішення цієї проблеми є розгляд педагогічної діяльності спеціаліста з адаптивної фізичної культури з позиції загальної теорії управління.

Наука про управління, що отримала назву кібернетика, розглядає такий алгоритм управління будь-якими складними динамічними системами, до яких може бути віднесений і педагогічний процес в адаптивній фізичній культурі. Для реалізації управління необхідно знати початковий стан керованої системи, її кінцевий стан (мету управління), засоби і методи впливу на неї, а також реєстрації реакцій системи на засоби і методи корекції управляючих впливів. Інформаційна схема управління процесом педагогічної діяльності в адаптивній фізичній культурі складається з кількох блоків.

Інформація про початковий стан системи (людина з відхиленнями у стані здоров’я) представлена у блоці діагностики. До початку будь-якої діяльності в адаптивній фізичній культурі необхідно якнайретельніше вивчити всі особливості людини, що збирається зайнятися цією діяльністю. Для цього треба ознайомитися з індивідуальною програмою реабілітації інваліда або висновком лікаря. З’ясовується ступінь того або іншого ураження, що є причиною інвалідності або становить основну проблему людини (основний дефект), наявність супутніх захворювань і вторинних відхилень, медичних протипоказань та обмежень рухової активності. Далі за допомогою методів лікарсько-педагогічного тестування визначається стан збережених функцій, рівень фізичного розвитку і фізичної підготовленості, особливості основних функціональних систем. Дуже важливим питанням є виявлення характерних особливостей особистості, її загальної спрямованості, властивостей темпераменту та ін.

Наступним кроком процесу управління педагогічною діяльністю повинен бути крок опису кінцевого стану керованої системи. Цей крок відображений блоком мети управління. У загальному вигляді мету управління можна схарактеризувати як формування цінностей фізичної культури особистості, її розвиток, соціалізацію й інтеграцію в суспільство, тобто залучення до способу життя, який є характерним для сучасних соціально-економічних умов. Визначення мети управління повинно здійснюватися з обов’язковою активною участю самих людей з обмеженими фізичними можливостями і (або) їх батьків, близьких з урахуванням їх уявлень про термінальні (кінцеві) цінності життя, можливостей професійної діяльності, культурного розвитку, сімейно-побутових особливостей та інших чинників. Управляюча система (педагог) включає три блоки – моделювання, педагогічні завдання та керівні дії.

Блок моделювання передбачає процедури прогнозування і планування динаміки індивідуальних показників, що дозволяють вирішити поставлені цілі управління.

Конкретизація мети управління і планування проводиться у блоці педагогічних завдань, які повинні ставитися педагогом на основі аналізу й урахування поточного стану осіб з відхиленнями у стані здоров’я та інвалідів і даних прогнозу. Педагогічні завдання повинні бути спрямовані на корекцію особистого розвитку всіх осіб незалежно від характеру і ступеня конкретного захворювання; корекцію сенсорних систем; корекцію рухів і вегетативних функцій; розвиток і вдосконалення фізичних якостей і здібностей; корекцію і розвиток координаційних здібностей; профілактику і корекцію супутніх захворювань і вторинного відхилення; освоєння життєво- і професійно-важливих якостей; корекцію фізичного розвитку та ін. У блоці керівних дій зосереджено засоби, методи, методичні прийоми навчання, розвитку і вдосконалення людини з відхиленнями у стані здоров’я та інвалідів. При реалізації керівних дій спочатку необхідно визначити потреби людей з обмеженими фізичними можливостями, які задовольнятимуться у першу чергу, і, відповідно до цього, oбрати пріоритетний вид адаптивної фізичної культури (адаптивне фізичне виховання, адаптивну рухову рекреацію, адаптивний спорт, фізичну реабілітацію, креативні (художньо-музичні) й екстремальні види рухової активності). Виходячи з oбраних пріоритетів визначаються засоби, методи, методичні прийоми навчання, розвитку, виховання, корекції, профілактики і т.п.; форми організації занять; величини індивідуальних психофізичних навантажень – спрямованість, тривалість, інтенсивність, інтервали відпочинку і т.п. У результаті повинна бути складена програма керівних дій на осіб з обмеженими фізичними можливостями, яка й реалізовуватиметься у навчально-тренувальному і виховному процесах.

Технологія дії на об’єкт управління передбачає залучення учнів в активну свідому діяльність із самовдосконалення, при якому вони повинні бути активними співучасниками педагогічного процесу. Складність об’єкту управління в адаптивній фізичній культурі, який обтяжений різними відхиленнями у стані здоров’я, висуває на одне з центральних місць блок контролю і корекції керівних дій.

Контроль за правильністю виконання рухових дій, що не призводить до помилок; спостереження за зовнішніми ознаками стомлення (колір шкіри, пітливість, частота дихання та ін.); технічні засоби, що дозволяють отримати об’єктивну інформацію про біомеханічні, фізіологічні та інші характеристики діяльності, грають дуже важливу роль у виборі необхідних корекцій і реалізації процесу управління.

Інформація, яка одержується у ході контролю, є основою для внесення корекцій до блоку мети управління і до усіх блоків управляючої системи: блок моделювання, блок педагогічних завдань і блок керівних дій.

У випадку, якщо всі процедури управління процесом педагогічної діяльності в адаптивній фізичній культурі виконано правильно, то як результат управління можна чекати покращення якості життя, поступальний особистий розвиток ociб з обмеженими фізичними можливостями, покращення ставлення до цінностей фізичної культури. При цьому очікується підвищення стану здоров’я, показників функціонального стану, фізичного розвитку і фізичної підготовленості займаючихся.