Глава IV. Педагогический эксперимент по обучению модельного акробатического упражнения «фляк»

Первым шагом в осуществлении педагогического эксперимента являлось комплектование контрольной и экспериментальной группы гимнастов. С этой целью были выделены спортсмены, результаты которых соответствовали первому юношескому разряду.

Из их числа в контрольную и экспериментальную группу были включены по 7 спортсменов. Составы групп комплектовались из гимнастов СДЮСШОР по спортивной гимнастике им. Р.Кузнецова г. Северска.

При комплектовании групп испытуемых мы ориентировались на гимнастов, которые были однородны по уровню физической и технической подготовленности. Это условие было необходимым для выравнивания двух выборок испытуемых между собой по данным факторам и позволило выявить эффективность разработанной нами модели обучения «фляк».

Критерием однородности по технической подготовленности являлся уровень квалификационной характеристики испытуемых, соответствующий первому юношескому разряду.

В табл. 4.1 и 4.2 представлены отличия в условиях и технологических компонентах педагогического эксперимента в контрольной и экспериментальной группах.

Таблица 4.1

Сравнительная характеристика педагогических условий обучения перелету «Ткачев» в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах в период педагогического эксперимента

Сходства педагогических условий для гимнастов ЭГ и КГ	Различия в педагогических условиях для гимнастов ЭГ и КГ
Пять занятий в неделю в условиях учебно-тренировочных групп СДЮСШОР	Расширенная для ЭГ теоретическая подготовка, направленная на освоение знаний в области техники гимнастических упражнений, спортивной подготовки
Занятия проводились в одинаковых условиях в спортивном зале	В ЭГ учебно-тренировочный процесс основывался на технологической модели обучения по В.Т. Назарову
Проводилась теоретическая подготовка по созданию представления о технике перелета «Ткачев»	Теоретическая подготовка в ЭГ группе включала не только качественное словесное описание двигательных действий, но и количественное, с контролем кинематики и динамики движения на компьютере
Проводилась силовая подготовка	Силовая подготовка в ЭГ основывалась на преимущественном развитии максимальной силы, с учетом ее проявления при суставных углах в плечевых и тазобедренных суставах адекватных при исполнении соревновательного упражнения. Использовались дифференцированный и индивидуальный подходы
Отрабатывались технические действия, требуемые для выполнения фляка	В ЭГ технические действия отрабатывались с учетом структуры фазовых действий, «ведущего звена координации», в четко определенной последовательности.

Таблица 4.2

Сравнительная характеристика технологии обучения фляку по основным компонентам в экспериментальной (Э) и контрольной (К) группах во время педагогического эксперимента

№ п/п	Компоненты технологии	Контрольная группа	Экспериментальная группа
1	Техника	Теоретическое изучение в общих чертах	Углубленное изучение. Расширенная для ЭГ, теоретическая подготовка, направленная на освоение знаний в области техники гимнастических упражнений, спортивной подготовки.
2	Готовность	Не тестируется	Теоретическая – тестируется; техническая – тестируется; физическая - тестируется
3	Создание представлений о движении	Создано посредством наглядного метода – просмотр реального исполнения	Создается комплексом методов: слова, наглядности, проверки субъективных представлений на основе компьютерной техники, видеопросмотр упражнений
4	Выбор метода обучения	Целостный и расчлененный метод упражнения	Обучение по В.Т. Назарову (динамическая осанка, главные и корректирующие управляющие движения)
5	Практическое задание	Выполняется без связи со структурно-фазовым строением техники перелета «Ткачев», без учета особенностей анатомо-физиологических и биомеханических особенностей режима работы мышц	Выполняется с учетом структурно-фазового строения техники фляка
6	Ошибки	Основное внимание обращается на момент опоры руками, хотя в этой фазе можно уже не увидеть причину ошибки	Рассматриваются во всех фазах выполнения фляка
7	Причины ошибок	Часто не рассматриваются. В качестве причины приводится следствие	Выявляются причинно-следственные связи
8	Подбор и выявление корректирующего методического приема	Корректирующий методический прием часто не соответствует причинно-следственным связям ошибки	Применяется методический прием исходя из природы ошибки и причинно-следственных связей
9	Новые ошибки	Часто появляются как следствие неэффективных приемов обучения	Часто имеют менее значительный характер
10	Выполнение цикла операций: задание – ошибки и их причины – корректирующее задание	Цикл часто очень вариативен, так как вместо причины ошибок говорится о следствии	С каждым циклом наблюдается движение по спирали вверх – критерием служит уменьшение величины ошибок, как в количественном плане, так и в качественном
11	Систематический контроль всех представленных выше операций	Чаще всего отмечается в компоненте только технической подготовки	Систематический контроль отмечается во всех компонентах

Методика обучения фляку в экспериментальной группе

Структурными элементами учебно-тренировочной деятельности выступали двигательные действия (включающие в себя физическую и техническую сторону подготовки), а также умственные действия по восприятию, осмыслению, запоминанию и воспроизведению учебной информации о технике гимнастических упражнений, ее обобщению и систематизации.

Были выделены три направления учебно-тренировочной деятельности.

Первое направление было связано с усвоением знаний об изучаемом упражнении, второе – с развитием физических качеств и третье – с обучением техники акробатического упражнения «фляк».

Усвоение знаний об изучаемом упражнении

Первое направление учебно-тренировочной деятельности обеспечивалось проведением теоретических занятий (в количестве пяти) непосредственно в процессе тренировки, перед разминкой. Время, уделяемое на теоретическое обучение в одном занятии, составляло 20-25 минут. В дальнейшем обучение не прерывалось, только оно осуществлялось в процессе всей тренировки, без выделения специальной формы занятия.

Выполнение заданий первого направления организовывалось на основе применения методов обеспечения наглядности и словесных методов.

Методы обеспечения наглядности реализовывались как через непосредственный показ разучиваемого двигательного действия, так и демонстрацию их видеозаписи. С помощью этих методических приемов у гимнастов формировался зрительный образ способа выполнения разучиваемого технического приема.

Вторая группа методов реализовывалась через словесное описание:

1) способа выполнения двигательного действия с выделением решаемой с его помощью двигательной задачи, входящих в его содержание фаз и их частных задач;

2) необходимых и достаточных требований к его выполнению, на которые следует обращать внимание при выполнении действия-движения;

3) условий, в которых осуществляется выполнение двигательных действий.

В результате применения словесного метода у гимнастов формировался логический образ способа выполнения разучиваемого двигательного действия.

При усвоении материала теоретического раздела программы содержание о технике выполнения упражнений на батуте и акробатике дополнялось знаниями, относящимися к подготовке спортсменов, в частности к основам развития силовых качеств.

Приобретенные теоретические знания подкреплялись формированием практических умений. Например, после изучения темы: «Техника и методика обучения фляку» гимнасты в парах выполняли практические задания по применению приемов формирования динамической осанки, рабочих положений, развития силовых способностей.

Определение уровня теоретической готовности по вопросам техники выполнения соревновательного упражнения осуществлялось до и после первого этапа педагогического эксперимента.

Развитие физических качеств гимнастов

Второе направление – развитие физических качеств осуществлялось в учебно-тренировочных занятиях систематично, с учетом требований техники соревновательного упражнения к физическим способностям индивидуально для каждого гимнаста.

Средствами обучения выступали физические упражнения, дифференцируемые с учетом их направленности на развитие отдельных физических качеств: скоростных, скоростно-силовых, силовых качеств, координационных способностей, гибкости. Арсенал этих упражнений с достаточной полнотой представлен в учебно-методической литературе.

Выполнение этих упражнений осуществлялось в рамках разработанных теорией и методикой спортивной тренировки методов развития физических качеств.

При разработке методики развития силовых качеств мы исходили из следующих положений.

Так как при выполнении гимнастических элементов мышцы осуществляют работу разного характера, и в разных режимах, то должны применяться такие методы развития силы, которые бы непосредственно отражали двигательную деятельность гимнастов (Ю.В. Менхин, 1979).

Поэтому в практике тренировки гимнастов, в соответствие с режимами работы мышц, используют метод статической и динамической тренировки.

В исследованиях показано, что в основных фазах действий от спортсмена требуется проявление максимальных мышечных усилий. Если их величина недостаточна, то упражнение может быть не выполнено. В связи с этим гимнастами при развитии силовых качеств должен применяться, преимущественно, метод максимальных мышечных напряжений. Максимальные силовые напряжения создаются с целью наиболее эффективного развития максимальной силы. В этом случае применяются отягощения весом 85-95% от максимума, с количеством подниманий от одного до двух за подход. Число подходов на упражнение составляет 6-10.

Не исключался при развитии силовых качеств гимнастов также метод повторных усилий. При повторном методе используются отягощения, которые можно поднимать от 3-х до 10-и раз за один подход с разной интенсивностью.

Выбор и применение методов развития силовых качеств осуществлялся с учетом относительно низкого уровня физической подготовленности гимнастов. В частности, развитие силовых качеств гимнастов проводилось на основе метода повторных, максимальных и динамических усилий с применением групповой и индивидуальной формы организации тренировочной деятельности.

Обучение технике акробатического упражнения «фляк»

Третьим направлением учебно-тренировочной деятельности являлось обучение гимнастов способам практического выполнения технических действий в упражнении фляк.

При разработке программы освоения упражнения первоочередная задача состояла в формировании навыков динамической осанки в различных условиях. Как отмечают С.П. Евсеев и А.И. Малеев (1978), отсутствие прочного навыка динамической осанки, сочетающееся, как правило, с недостаточным уровнем развития специальных физических качеств, приводит к появлению различных ошибок. Таким образом, методическое решение задачи обучения перелету «Ткачев» строилось с учетом того, что для качественного усвоения упражнения целесообразно сначала освоить навык динамической осанки, затем отработать управляющие движения и после этого составить приобретенные навыки вместе в условиях выполнения (В.Т. Назаров, 1970). В соответствии с этим была разработана методическая последовательность системы подводящих упражнений, характерных для фляка.

В качестве средств организации данного направления учебно-тренировочной деятельности применялись физические упражнения, обеспечивающие формирование двигательного образа разучиваемого гимнастического упражнения. Кроме этого применялись специальные упражнения, направленные на формирование динамической осанки, рабочих положений, главных управляющих действий-движений.

Выполнение заданий осуществлялось через применение методов практического упражнения: расчлененного и целостного с применением методики адаптивного обучения.

В нашем случае методика адаптивного обучения предусматривала содержание таких учебных заданий, которые были бы посильны каждому гимнасту. Все задания были систематизированы таким образом, что отвечали одному из главнейших принципов педагогики: от простого – к сложному. Этому принципу отвечает метод расчлененного упражнения.

Метод расчлененного упражнения применялся для формирования двигательных представлений об отдельных элементах разучиваемого приема, метод целостного упражнения – для формирования двигательных умений, игровой и соревновательный – для формирования двигательных навыков.

Обучение способам выполнения технических приемов осуществляется в последовательности от усвоения базовых элементов к усвоению элементов частного характера. Реализация такой последовательности обучения создавала благоприятные предпосылки для осуществления положительного переноса усвоенного учебного материала на новый материал, способствовала формированию целостного представления о технике фляка как системе взаимосвязанных двигательных действий, и как результат, формированию двигательных умений и навыков высокой степени обобщенности. Такой подход представляется нам важным, поскольку позволяет усвоить технику соревновательного упражнения за сравнительно короткое время.

Технический уровень по компоненту «готовность» определялся по критерию квалификации гимнастов – все гимнасты имели первый юношеский разряд. Перед началом педагогического эксперимента гимнасты контрольной и экспериментальной групп обладали одинаковым объемом технической подготовленности на акробатике (кувырки, стойка на руках, перевороты боком, перевороты вперед, мосты). Эти упражнения явились для занимающихся «базой», на основе которой осваивался фляк.

Методика обучения фляку в экспериментальной группе

Динамическая осанка. Для ее формирования давались задания, направленные на совершенствование технической подготовки и функций вестибулярного аппарата в стойке на руках.

1. Стойка на руках на полу или на стоялках с дополнительными движениями головой вперед, назад и в сторону.

1. Стойка на руках на кольцах в каче.

2. Ходьба в стойке на руках (вперед, назад, влево, вправо) с последующей фиксацией стойки после 5-6 «шагов».

3. Повороты в стойке на руках на полу или на стоялках на 180°, 360° и более с фиксацией стойки после поворота.

4. Стойка на руках на полу после серии прыжков на батуте.

5. Стойка на руках после небольшого разбега (15-20м).

6. Стойка на руках после выполнения серии акробатических элементов, таких как два кувырка вперед, два переворота в сторону, два кувырка назад. Прыжок вверх с поворотом на 360°, упор присев.

7. Стойка на руках на вращающейся платформе.

8. Стойка на руках на движущейся с переменной скоростью платформе. Стойка может выполняться боком, грудью или спиной относительно направления перемещения.

Кроме этих упражнений применялись и другие подводящие и подготовительные упражнения (Смолевский В.М., Курысь В.Н., 1976). Подводящие упражнения учитывали структуру всего двигательного действия на фляке.

Переворот назад — фляк —в современных акробатических комбинациях с преимущественным вращением назад — один из основных разгонных элементов (рис. 4.1). Следовательно, учить надо такому фляку, который позволил бы развить большую вращательную и поступательную скорость.

INCLUDEPICTURE "C:\\Users\\08A4~1\\AppData\\Local\\Temp\\FineReader11.00\\media\\image1.jpeg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "C:\\Users\\Олег\\08A4~1\\AppData\\Local\\Temp\\FineReader11.00\\media\\image1.jpeg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "C:\\Users\\Олег\\08A4~1\\AppData\\Local\\Temp\\FineReader11.00\\media\\image1.jpeg" \* MERGEFORMATINET

Рис. 4.1. Переворот назад (фляк)

Основу фляка со ставляют две его тесно связанные части: прыжок назад на руки (кадры 2—6) и прыжок с рук на ноги — курбет (кадры 6—9). Без преувеличения можно сказать, что курбет, как составляющая многих прыжков, в том числе и входовая часть в различные сальто, — основа основ прыжковой акробатики.

Обучение.

А. Исходная база.

1. Умение опускаться в полноценный мост со страховкой, а лучше самостоятельно.

2. Умение быстро отталкиваться вверх и назад со свободным хлёстким махом руками вверх и назад до отказа.

Б. Основные упражнения.

1. Прыжок назад-вверх с хлестообразным махом руками и приземлением на спину на горку поролоновых матов высотой до уровня поясницы. Задача упражнения — научиться быстро двигаться назад и вверх до положения прогнувшись, лежа на матах. С этой же целью можно выполнять выпрыгивания назад и вверх с поддержкой тренером под поясницу.

2. Из стойки на руках на повышенной опоре прыжок с рук на ноги с мощным подхлестывающим махом ногами. По мере овладения движением высота места приземления увеличивается. Основная задача упражнения — научиться делать быстрый мощный курбет.

Из наклонной стойки на руках со сгибанием голеней и опорой стопами о гимнастическую стенку прыжок с рук на ноги.

3. Фляк с места с помощью и страховкой. Тренер поддерживает обучаемого одной рукой под поясницу, другой под бедра. Поддержкой злоупотреблять не рекомендуется. Как только спортсмен научится уверенно переворачиваться через голову и приземляться на руки, ему следует приступить к самостоятельному выполнению фляка.

Фляк с постановкой рук и ног на пониженную опору (рис. 4.2.) и выполнением курбета с высоты.

Рис. 4.2. Фляк с постановкой рук на пониженную опору

Это упражнение позволяет создать в сознании обучаемого модель элемента. Рекомендуется для начала следующее соотношение высот мест опоры: 0,4 : 0,3 : 0,2 м. В дальнейшем место приземления на руки и ноги следует повышать до нормы.

3. Фляк толчком с пониженной опоры (рис. 4.3). Задача упражнения — научить гимнаста делать более мощный фляк с необходимым по высоте «закругленным» курбетом.

INCLUDEPICTURE "C:\\Users\\08A4~1\\AppData\\Local\\Temp\\FineReader11.00\\media\\image3.jpeg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "C:\\Users\\Олег\\08A4~1\\AppData\\Local\\Temp\\FineReader11.00\\media\\image3.jpeg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "C:\\Users\\Олег\\08A4~1\\AppData\\Local\\Temp\\FineReader11.00\\media\\image3.jpeg" \* MERGEFORMATINET

Рис. 4.3

В. Затруднения в обучении.

Замедленное выполнение фляка, гимнаст долго остается в позе согнувшись после окончания прыжка.

Гимнаст вяло выполняет прыжок назад, делает его низко, ставит руки в стопор. Не освоено упражнение Б-1. Нужно вернуться к нему с учетом ошибки. Прочувствовать необходимую скорость движения поможет также многократное выполнение упражнения Б-5.

2. Вместо хлесткого, мощного маха ногами в курбете спортсмен пассивно опускает ноги на опору. Мало внимания уделялось упражнениям Б-2,3. Выполняя их, а также упражнение Б-5, надо обращать внимание на быстрый мах ногами к опоре с активным разгибанием туловищем.

3. При приземлении на руки плечевой пояс «сваливается» вперед. Это следствие низкого фляка. Выполняя упражнение Б-4, надо стараться как бы «сдвинуть» опору от себя, в сторону, противоположную продвижению во фляке (рис. 4.4, б).

Медленный фляк в комбинации, в серии фляков.

4. Малоактивное перемещение туловища и таза назад-вверх при толчке ногами. При выполнении упражнения Г-2 нужен подчеркнутый уход спиной назад и вверх, как бы сдвигая на пути препятствие (рис. 4.4, а), при этом мах руками следует выполнять по более высокой траектории.

Рис. 4.4.

5. Чрезмерно стопорящая (острая) постановка рук на опору. Мах руками следует выполнять по более высокой траектории, ставя руки «под себя», ближе к месту опоры на ноги.

Раннее начало и окончание движений курбета. Внимание исполнителя рекомендуется заострить на более активном движении тазом по ходу фляка, особенно в начале его второй половины, и вслед за этим ускорить мах бедрами и голенями.

Г. Вспомогательные упражнения.

1. Фляк на батуте с опорой руками на мат, лежащий на сетке, с помощью тренера.

2. Серии фляков на дорожке с применением ПСП с амортизирующими подвесками (рис. 4.5). Применяется для самостоятельного разучивания как фляка отдельно, так и серии прыжков. Задача — выполнение серии с увеличением скорости перемещения по ходу, не уменьшая высоты фляков.

3. Фляки в тренажере КВН-1 с динамическим сопротивлением перемещению гимнаста (рис. 4.6.). Модификация тренажера (рис. 4.7) позволяет строго дозировать отягощения. Применение тренажера способствует воспитанию чувства упругой жесткости в ногах и руках при толчках. Для тренировки мышц ног надо крепить пояс на уровне тазобедренных суставов, для рук — на пояснице.

Рис. 4.5 Рис. 4.6 Рис. 4.7

4. Серия фляков с дополнительным сообщением скорости перемещения тренажером КВН-1, когда тренер натягивает амортизаторы по ходу фляков и бежит в ту же сторону. Это упражнение стимулирует быстрое разгибание туловищем назад и ускоренный мах руками.

Методика обучения фляку в контрольной группе

Гимнасты контрольной группы вначале выполняли упражнения силового характера, рекомендуемые в специальной литературе. Развитие силовых качеств осуществлялось по традиционной методике, не учитывающей особенности проявления максимальных силовых напряжений при различных суставных углах в различных фазах действий фляк. Одновременно с развитием силовых качеств гимнасты контрольной группы на втором этапе начали освоение техники фляка.

В традиционной методике обучения фляку рекомендуются следующие упражнения:

1. Имитационные движения гимнастом фляка в прыжке назад с поддержкой под шею. Обращать внимание на толчок ногами.

2. Из положения стойки на руках на полу выполнение курбета с приходом в стойку на ногах, руки вперед-вверх.

3. Поднимание ног на гимнастической стенке с отягощением.

4. Лежа на полу одновременные сгибания туловища и ног в тазобедренных суставах на скорость.

5. Выполнение гимнастического моста наклоном назад из основной стойки.

6. Целостное выполнение упражнения со страховкой (лонжа).

7. Самостоятельное выполнение.

Продолжительность третьего этапа исследования составила 4 месяца.

В конце 3-го этапа педагогического эксперимента, экспертная бригада судей оценила технику выполнения упражнения «фляк» у гимнастов контрольной и экспериментальной групп. Результаты представлены в таблице 4.3.

Таблица 4.3

Результаты оценки техники выполнения упражнения «фляк» гимнастами экспериментальной (Э) и контрольной (К) групп после педагогического эксперимента

Группа	Испытуемые							Статистические показатели
	1	2	3	4	5	6	7			m	t	Р
	Баллы
Э	8,8	9,1	8,1	9,4	8,7	9,0	9,3	8,91	0,43	0,16	3,939	<0,05
К	7,8	8,5	8,0	6,9	8,4	8,0	7,5	7,87	0,54	0,20

Статистический анализ результатов педагогического эксперимента позволяет заключить, что методика обучения, применяемая в экспериментальной группе, оказалась достоверно более эффективной, чем в контрольной группе (P<0,05). В среднем, оценка за выполнение фляка, в контрольной группе составила 7,87 балла, а в экспериментальной группе 8,91 балла.

ВЫВОДЫ

1. Характеризуя прыжковые акробатические упражнения можно отметить, что они относятся к числу сложнокоординированных произвольных двигательных действий спортсмена как в опорном, так и в безопорном состояниях. Сложность управления движениями заключается в том, что акробату приходится преодолевать отрицательные действия силы тяжести, чувство невесомости, перегрузки на опорно-двигательный аппарат, сложность сочетания быстротечности движений с необходимостью сохранять нужные позы тела в пространстве, требуемые правилами соревнований.

2. Акробатические прыжковые упражнения состоят из вращательных движений вокруг поперечной, переднезадней, одновременно вокруг продольной и поперечной осей. Каждое прыжковое упражнение состоит из трех фаз: подготовительной, основной и завершающей. Методика обучения акробатическим упражнениям должна учитывать фазный характер двигательных действий акробатических упражнений. Для каждой фазы свои собственные подводящие и (или) подготовительные упражнения.

3. Как показали результаты педагогического эксперимента методика обучения акробатическим упражнения по В.Т. Назарову, предусматривающая обучение по схеме: рабочие положения, управляющие движения, корректирующие движения и обучение по фазам – достоверно (Р<0,05) более эффективна, чем традиционная, базирующаяся на целостном методе обучения с опорой на основу техники и его главное звено.

ЛИТЕРАТУРА

1. Агашин Ф.К. Биомеханика ударных движений. - M.: Физкультура и спорт, 1977. - 72 с.

2. Айрапетьянц Э.Ш. К физиологической теории пространственного анализа. - В кн.: Вопросы сравнительной фи­зиологии анализаторов. (Эхолокация летучих мышей). /Под ред; проф. Э.Ш, Айрапетьянца. -Л.: Изд-во Гос. университета, 1973, вып. 3, с. 10.

3. Бабский Е.Б., Косицкий Г.И. Взаимоотноше­ния первой и второй сигнальных систем и подкорковых образова­ний. - В кн.: Физиология человека. Учебн. лит-ра для студ. мед. ин-тов. / Под ред. чл.-кор. АМН СССР Г.И. Косицкого. М.: Медицина 1985. С. 506-508.

4. Бабский Е.Б., Шевелев И.А. Зрительный анализатор. - В кн.: Физиология человека. / Под ред. чл.-кор. АМН СССР Г.И. Косицкого. Учеб. лит-ра для студ. мед. ин-тов. М.: Медицина, 1985. С. 441.

5. Бабский Е.Б., Шевелев И.А. Вестибулярный анализатор. -В кн.: Физиология человека. Учеб. литер, для студ.мед. ин-тов. / Под ред. чл.-кор. АМН СССР Г.И.Косицко-го, М.: Медицина, 1985. С. 468.

6. Бариташвили И.С. Память позвоночных животных, ее характеристика и происхождение. – М.: Наука, 1974. - 193 с.

7. Батуев А.С. Биологические анализаторы и поведе­ние. -Л.: Изд-во Гос. университета, 1984, С. 4.

8. Бирючков Б.И., Фарфель B.C., Шлемин A.M. Влияние различных факторов на точность движений у детей 11-12 лет. - В кн.: Материалы научной конференции кафедры гимнастики за 1968. М.: ГЦОЛИФК, 1968, С. 51-54.

9. Болобан В.Н. Юный акробат. - Киев: Здоровье, 1982. - 56 с.

10. Буякас Т.М., Гиллерштейн Ю.Б. О неко­торых особенностях глазного слежения за самоуправляемой целью.-В кн.: Исследование зрительной деятельности человека. / Под ред. Ю.Б. Гиллерштейна. М.: МГУ, 1973. С. 125.

11. Быков А.П., Вейц А.В. От нейрона к искусствен­ному мозгу. - М.: Наука, 1971. - 50 с.

12. Бычкова Л.П., Острякова Т.В., Придворов B.C. Численное моделирование на ЭВМ целенаправлен­ных движений 15-звенной базисной модели человека в безопор­ном состоянии или в невесомости. - В кн.: Математическая пси­хология: Методология теории модели. - М.: Наука, 1985. С. 134-135.

13. Гласс, Д. Статистические методы исследований в педагогике и психологии [Текст] / Д. Гласс, Д. Стенли. – М.: Прогресс, 1976. – 495 с.

14. Гостев Э.В., Сучилин Н.Г. Обучающие машины адаптивного типа в технической подготовке. - Гимнастика, 1981, вып. I. С. 47-54.

15. Григорьев С.А. Техническая подготовка юных борцов-самбистов на основе совершенствования функции равновесия. Автор. дис. канд. пед. наук. -Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1986. 11 с.

16. Гурфинкель B.C., К о ц Я.М., Шик М.Л. Ре­гуляция позы человека. - М.: Наука, 1985. - 229 с.

17. Донской Д.Д., Зациорский В.М. Биомеха­ника. Учебн. для ин-тов физ. культ. - М.: ФиС, 1979. - 264 с.

18. Евсеев С.П. Классификация тренажеров, применяемых для технической подготовки гимнастов. - В кн.: Техническая подготовка в современной спортивной гимнастике. Сб. науч. труд. - Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1985. С. 70.

19. Евсеев, С.П. Формирование динамической осанки у гимнастов [Текст] / С.П. Евсеев, А.И. Малеев // Гимнастика: сб. ст. – М.: Физкультура и спорт, 1978. – Вып. 1. – С. 17-20.

20. Ельник, И.Э. Некоторые вопросы организации программированного обучения гимнастическим упражнениям [Текст] / И.Э. Ельник // Гимнастика: сб. ст. – М.: Физкультура и спорт, 1979. – Вып. 2. – С. 22-25.

21. Загревский, В.И. Программирование деятельности спортсменов на основе имитационного моделирования движений человека на ЭВМ [Текст]: Автореф. дис. .. .док. пед. наук: / В.И. Загревский. - М., 1994. - 48 с.

22. Замов Б.М., Меньшиков В.Я., Волынцева В.М. Оборудование для зала спортивной акробатики. - Гимнастика, 1986, вып.2. С. 42.

23. Замятин Ю.П., Григорьев С.А., Болдин Н.И. Развитие равновесия у борцов. Учеб. пос. - Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лестафта, 1985. - 15 с.

24. Захарьянц 10.3. Электромиографическая характе­ристика координации деятельности двигательного аппарата че­ловека при статических усилиях и динамической работе. Автор. дис. докт. биол. наук. - Л,: АН СССР ин-т им. И.П. Павлова, 1968. с.12-14.

25. Захарьянц Ю.З., Никулин И.Н., Чекрыжов М.Г. Влияние изменения положения головы на дина­мику мышечных усилий при выполнении некоторых элементов пи­лотирования на тренажере» - В кн.: Методы и средства профес­сионально-прикладной и психофизиологической подготовки лет­ного и диспетчерского состава гражданской авиации. – Изд-во.: ОЛАГА, 1979, С. 45-47.

26. Зациорский В.М., Аруин А.С, Селуянов В.Н. Биомеханика двигательного аппарата человека. - М.: ФиС, 1981. - 143 с.

27. 3имкин Н.В. Сенсорные (афферентные) системы. - В кн.: Физиология человека. Учебн. для инстит. физич. культ. под ред. Н.В. Зимкина. М.: Физкультура и спорт, 1975, с.66.

28. Иванов К.М., Банков С.Л., Давыдова Е.В. Тенденция развития сложных опорных прыжков в гимнасти­ке. - В кн.: Сбор.науч.труд. Техническая подготовка в современной гимнастике. ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, Л., 1985. С. 48.

29. Кисляков В.А. Периферические и центральные меха­низмы вестибулярных реакций. Автор.дас.докт.биол.наук. - Л.: АН СССР Ордена труд. Кр. Зн. ин-т физиологии им. И.П. Павлова, 1971. С. 29-31.

30. Коренев В.Г. Введение в механику человека [Текст] / г.В. Коренев – М.: Наука, 1977. – 263 с.

31. Коренев Г.В. Цель и приспособляемость движения [Текст] / г.В. Коренев – М.: Наука, 1974. – 528 с.

32. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии фи­зических упражнений. - М.: ФиС, 1951. - 515 с.

33. Кузнецов, В.В. Специальная силовая подготовка спортсменов высших разрядов [Текст] / В.В. Кузнецов – М.: Советская Россия, 1975. – 192 с.

34. Кукуев Л.А. Структура двигательного анализатора (эволюция, связи и роль в патологии мозга). - Л.: АМН СССР "Медицина", 1968. - 244 с.

35. Курись В.Н. Комплексный метод исследования техни­ки как путь совершенствования процесса обучения сложным ак­робатическим прыжкам. - Гимнастика, 1974, С. 9-12.

36. Курысь В.Н., Скакун В.А. Акробатические прыжки. - В кн.: Акробатика. Учеб. для институтов физ.культ. М.: Физкультура и спорт, 1981, С.115.

37. Курысь В.Н., Смолевский В.М. Сложные ак­робатические прыжки. -Мл Физкультура и спорт, 1985. - 17 с.

38. Лейбсон Л.Г. Леон Абгарович Орбели. - Л.: Наука, 1973. - 235 с.

39. Леонов А.А., Лебедев В.И. Психологические особенности деятельности космонавтов. - М.: Наука, 1971. -102 с.

40. Магнус Р. Установка тела. Перевод с немецкого И.Г. Бауэр, Н.Н. Бенца, К.Г. Лебентрау, Под ред. Э.Ш. Айрапетьянца и В,А. Киолякова. - М.-Л.: АН СССР, 1962. - 615 с.

41. Макаров В.И. Изучение функции вестибулярного ана­лизатора у девочек в связи с подготовкой к занятиям гимнасти­кой. - Гимнастика, 1982, вып.1, с.52-53.

42. Макаров Н.В. Биомеханические закономерности фор­мирования механизма отталкивания спортсмена от упругой опоры (на примере прыжков на батуте и в воду). - Автореф. дис. канд. пед. наук. - Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1984. - 9 с.

43. Мамедов Ф.Н. Тренажеры в тренировке гимнастов. -Гимнастика, 1986, вып.1, с.5-10.

44. Мелихов Ю.И. Техническая подготовка юных велоси­педистов на основе целенаправленной тренировки органов рав­новесия. - Автор. дис. канд. пед. наук. - Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1985. - 21 с.

45. Менхин, Ю.В. Физическая подготовка [Текст] / Ю.В. Менхин – В кн: Гимнастика в трех измерениях. – М.: Физкультура и спорт, 1979. – С. 71-142.

46. Назаров, В.Т. Механика вращательных движений гимнаста вокруг фиксированной оси [Текст] / В.Т. Назаров // Теория и практика физической культуры. – М., 1967. – № 10. – С. 19-22.

47. Назаров, В.Т. О механическом моделировании техники исполнения гимнастических упражнений [Текст] / В.Т. Назаров // Теория и практика физической культуры. – М., 1969. – № 12. – С. 14-17.

48. Назаров, В.Т. Один из способов управления механической энергией тела гимнаста при оборотах на перекладине [Текст] / В.Т. Назаров // Теория и практика физической культуры. – М., 1966. – № 3. – С. 25-26.

49. Назаров, В.Т. Определение положения тела гимнаста в пространстве [Текст] / В.Т. Назаров // Теория и практика физической культуры. – М., 1968. – № 12. – С. 59-60.

50. Назаров, В.Т. Сложное вращательное движение тела спортсмена в условиях свободного полета [Текст] / В.Т. Назаров // Теория и практика физической культуры. – М., 1970. – № 8. – С. .

51. Назаров, В.Т. Упражнения на перекладине [Текст] / В.Т. Назаров. – М.: Физкультура и спорт, 1973. – 134 с.

52. Назаров, В.Т. Элементы теоретической гимнастики [Текст] / В.Т. Назаров // Гимнастика: сб. ст. – М.: Физкультура и спорт, 1975. – Вып. 2. – С. 18-23.

53. Нариманов Б.А. Специальная физическая подготов­ка акробатов мужских пар. Автор. дис. канд. пед. наук. - М.: ВНИИФК. 22 с.

54. Ратов И.П. Перспективы преобразования системы подготовки спортсменов на основе использования технических средств и тренажеров. - Теор. и практ. физ,культ., 1976, № 10, с.60-65;

55. Рыкунов Ю.Н. Обучение гимнастическим упражнениям на перекладине с помощью технических средств управления сус­тавными движениями. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Л.: ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта, 1984. - 13 с.

56. Сальченко И.Н. Влияние нарушений афферентации на координацию движений гимнастов. - Теория и практ. физ.культ., 1973, № 6, с. 15-17.

57. Скопина Э.Л., Рогова Е.Г., М.Ф.Цытович - основоположник саратовской школы отоларингологов. - Саратов: Сарат. универс, 1982. - 25 с.

58. Смолевский В.М., Курысь В.Н. Вольные упражнения мужчин. М., «Физкультура и спорт», 1976. – С. 101

59. Смолевский В.М., Курысь В.Н., 1976.

60. Сологуб Е.Б. Вестибулярные рецепторы. - В кн.: Физиология мышечной деятельности. Учеб. для ин-тов физкульт./ Под ред. Я.М. Коца. - М.: ФиС, 1982, с.39-40.

61. Стрелец В.Г. Исследование и тренировка вестибуляр­ного анализатора человека и животных. Автореф.дис.докт.биол. наук. СССР 1-й ЛМИ им. акад. И.П.Павлова. Л., 1971. - 32 с.

62. Сучилин М.Г. Гимнаст в воздухе. - М.: Физкульту­ра и спорт. 1978. - 34 с.

63. Таджиев Н.У., Исянов Р.З. Значение зритель­ной ошентацил при выполнении динамических акробатических уп­ражнений. - В кн.: Сборник науч.труд. Медико-педагогические пособие по лечебной массовой физической культ, и спорта. Мин. просвещ. Уз .ССР, Ташкент: Таш.Гос.пед.ин-т им.Низами, 1987; с.53-59.

64. Таджиев Н.У., Исянов Р.З., Каримов М.К. Взаимодействие двигательного и зрительного анализаторов при регуляции движений. - В кн.: Сбор. науч. труд. Исследование путей, методов и средств совершенствования системы физичес­кого воспитания. Ташкент: Таш. Гоо.пед.ин-т им.Низами,1979, с.91-97.

65. Таджиев Н.У., Исянов Р.З., Каримов М.К. и др. Исследование взаимодействия двигательного и зри­тельного анализаторов у гимнастов различной технической под­готовленности. - В кн.: Сбор. науч. труд. Совершенствование тренировочного процесса и его научное обоснование. Ташкент: Таш.Гос.пед.ин-т им.Низами, 1983, с.139-146.

66. Тышлер А.В. Совершенствование функции балансирова­ния как феномена координации движений при выполнении упражне­ний парной акробатики. Автор.дис.канд.пед.наук. - Киев: КГИФК, 1976. - 16 с.

67. Устинов С.Д. Механизмы безопорных поворотов и ме­тодика обучения им. - М.: ГЦОЛИФК, 1976. - 25 с.

68. Фарфель B.C. Физиологическая характеристика видов спорта со стереотипной нециклической структурой движений. -В кн.: Физиология человека. М.: Физкультура и спорт, 1975, с. 444.

69. Янанис С.В. О двигательных действиях, опережаемых мыслью. - В кн.: Ученые записки. Вып. ХУ1, посвященный 75-ле­тию ГДШФК им. П.Ф.Лесгафта. Л.: ГДОИФК, 1972, с.128-137.