2.2.5. Формирующий педагогический эксперимент

Нами в педагогическом эксперименте была применена методика обучения гимнастическим упражнениям на основе формирования элементов динамической осанки и управляющих движений

В ряде работ В.Т. Назарова (1966 – 1974) убедительно показана взаимосвязь механики перемещения всего тела спортсмена с движениями его отдельных звеньев и с вопросами обучения упражнениям. Автор отмечает, что при выполнении упражнений на снарядах гимнасту необходимо решить ряд двигательных задач, которые, в конечном счете, сводятся или к удержанию в заданных пределах суставных углов или к определенной последовательности сгибательно-разгибательных движений в суставах.

Эти непременные условия выполнения упражнения (соответственно элементы динамической осанки и управляющие движения) составляют непременную часть содержания обучения, поскольку это основные объекты, на которые должна быть направлена деятельность обучаемого и обучающего в процессе тренировочных занятий (И.Э. Ельник, 1979).

Управляющие движения В.Т. Назаров (1973) подразделяет на главные и корректирующие. Первые из них обязательны при каждом исполнении упражнения, а потребность во вторых возникает в случае корректировки движения для устранения ошибок. Говоря о динамической осанке и управляющих движениях, автор предлагает сначала осваивать элементы динамической осанки, осуществляемое в три этапа: обучение сохранению динамической осанки в соответствующем упражнению висе или упоре, затем в условиях, приближенных к исполнению упражнения, и наконец, в ходе самого исполнения.

Затем, в такой же последовательности осваиваются управляющие движения. Причем вначале целесообразно освоить главные управляющие движения, и лишь затем – корректирующие.

Исходя из этого, можно считать, что гимнаста необходимо вначале учить динамической осанке, а затем управляющим движениям (В.Т. Назаров, 1966 – 1974; С.П. Евсеев, А.И. Малеев, 1978; С.П. Евсеев, 1975; Ю.Л. Кузнецов, 1978; В.И. Загревский, 1994).

Так же важно подчеркнуть, что, так как целенаправленные движения осуществляются посредством программных сил (Г.В. Коренев, 1974, 1977), то в случае, если эти силы недостаточны, движение не достигнет заданной цели. Это положение согласуется с таким важным понятием в методике обучения гимнастов, как готовность спортсмена к освоению движений с точки зрения его физической подготовленности.

2.2.6. Методы математической статистики

Все результаты экспериментальных исследований были обработаны с помощью методов математической статистики, изложенных в соответствующих руководствах (Дж. Гласс, Дж. Стенли, 1976; В.Н. Попков, 2003). Расчеты выполнялись с использованием интегрированной системы для комплексного статистического анализа и обработки данных Statistika 5.7 for Windows и StatGraphics 2.1 plus for Windows.

В нашем исследовании использовались следующие статистические параметры:

– среднее арифметическое;

– среднее квадратическое отклонение;

±m – ошибка значения средней арифметической.

Достоверность различий сравниваемых средних величин оценивалась при помощи t-критерия Стьюдента.

2.3. Организация исследования

Исследования проводились в течение 2016 – 2017 гг.

Первый этап исследования (2016 г.) включал в себя анализ существующей научно–методической литературы, а также выбор и разработку методов исследования, обобщался передовой педагогический опыт тренеров, разработана программа исследования.

На втором этапе исследования, в этом же году (2016 г.) проводилась видеосъемка гимнастов в упражнениях на батуте и вольных упражнениях (акробатические связки). Материалы видеосъемки упражнений использовались в дальнейшем для расчета кинематических и динамических характеристик изучаемых упражнений. На этом этапе выявлялись технические особенности фазового состава изучаемого упражнения, и упражнения в целом. Результаты исследования являлись основанием для построения схемы экспериментального обучения.

На третьем этапе исследования (2017 г.) полученный экспериментальный материал систематизировался и анализировался. На данном этапе был проведен формирующий педагогический эксперимент.