Зуев Василий Федорович
(1754-1794) – естествоиспытатель, педагог-методист, академик Петербургской АН с 1787.
Автор первого русского руководства по естествознанию («Начертание естественной истории…», ч. 1-2, 1786; 1813-1814). В предисловии к нему рекомендовал оборудовать школы кабинетами с наглядными пособиями, вести совместно с учащимися наблюдения за явлениями местной природы и т.п. Участвовал в академических экспедициях (1768-1774) под начальством П.С. Палласа. В 1781-1782 совершил путешествие в район Буг и нижний Днестр, которое описал в книге «Путешественные записки от Санкт-Петербурга до Херсона в 1781 и 1782 гг.» (1787). Написал ряд работ по зоологии, главным образом по систематике рыб.
Система школьного естествознания, им установленная, обосновывалась научными идеями Ломоносова и Радищева о природе как едином целом, развивающемся по входящей линии.
Первый русский учебник естественной истории уже содержит требование обучать наглядно и говорит даже о школьном естественно-историческом кабинете. Задолго до Песталоцци (1746-1827) он совершенно ясно понял преимущества наглядности предметной перед наглядностью графической. Там, где нельзя показать натуру, В.Ф. Зуев требует «по крайней мере» рисунка. Ему принадлежит заслуга первого опыта снабжения русской школы наглядными стенными таблицами по естествознанию – «фигурами естественной истории», которые обслуживали школу почти сорок лет.
Учебник В. Ф. Зуева, образцовый для своего времени, длительно использовался в русской школе и определял характер преподавания этого предмета. Учебник начинался с описания неживой природы, затем следовал раздел о растениях, которые группировались по их практическому значению, в конце этого раздела давались краткие сведения о мхах, папоротниках, лишайниках и грибах. Последний раздел посвящался описанию животных, которое велось в монографическом плане. В изложении учебного материала В.Ф. Зуев не следовал системе К.Линнея, а использовал краеведческий принцип и практическую значимость, монографическое описание. Главное достоинство учебника состояло в том, что автор давал в основном научно достоверные биологические сведения, минуя «подводные камни» телеологии, ориентировал учащихся на практическое применение знаний.
.
Кайгородов Владимир Никифорович
(1846-1924)
– естествоиспытатель, фенолог,
популяризатор естествознания, педагог.
Организатор фенологического отдела «Русского общества любителей мироведения». В 1885 создал фенологическую сеть для проведения биоклиматического районирования Европейской части России; составил фенологические карты весеннего перелета птиц.
Рекомендовал экскурсионный метод обучения, позволяющий воспитать у школьников интерес и любовь к природе. Предлагал изучать природу по “общежитиям” (содружествам): лес, поле, сад, луг, парк, река.
Автор многих популярных книг о природе. В 1871 окончил Петербургский земледельческий институт (ныне Лесотехническая академия в Ленинграде) и с 1875 заведовал там кафедрой лесной технологии и лесного инженерного искусства. Профессор с 1882. Материалы организованной Кайгородов в 1885 фенологической сети в Европейской части СССР послужили основой для её биоклиматического районирования. Составил серию фенологических карт весеннего прилёта птиц. Автор научно-популярных книг «Беседы о русском лесе» (2 серии, 1880-1881), «Из зелёного царства» (1888), «Из царства пернатых» (1892) и др. Подготовил программу естествознания для первых трех классов средней школы, утвержденную в 1901. Программа была составлена не по предметам естественных наук (ботаника, зоология и др.), а по природным сообществам. Изучение «общежитий» проводилось в трех первых классах школы. Эту систему Кайгородов заимствовал из работ немецкого педагога Ф. Юнге. Изучать природу рекомендовалось во время экскурсий, на прогулках со школьниками. Программа основывалась на антропоморфическом, теологическом и телеологическом толковании природных явлений. Это было значительным шагом назад для школ России с уже сложившейся естественно-научной и биологической направленностью в содержании обучения. Так оценивали деятельность Кайгородова все передовые педагоги-естественники того времени. Однако идея изучения организмов в их естественной обстановке, которой придерживался Кайгородов, оказалась весьма плодотворной, оживившей школьное естествознание. Был обозначен новый компонент в содержании школьного естествознания – биоценологический.