1. Дошкольная педагогика как отрасль педагогических наук, ее становление, взаимосвязь с другими науками.

1ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА -педагогическая наука, раскрывающая возрастные аспекты воспитания детей от рождения до поступления в школу

Признаки науки

1. Наличие предмета исследования (изучение закономерностей воспи­тания и развития личности ребен­ка раннего и дошкольного возрас­та в семье и дошкольном учрежде­нии).

2 Наличие объекта исследования (ребенок, детский коллектив).

3. Наличие специфических законов закономерностей, выраженных в теории.

4. Специфическое содержание.

5. Категориальный аппарат (воспитание, обучение, формиро­вание, развитие личности)

Задачи педагогики

1. Разработка содержания, методов, форм организации воспитательно-образова­тельного процесса в дет­ском саду с учетом дости­жений в области смежных наук.

2. Изучение, обобщение, опи­сание передового педагоги­ческого опыта.

3. Разработка методов, форм, содержания сотрудничества детского сада и семьи в воспитании детей.

4. Определение путей, форм взаимодействия, преемствен­ности детского сада и школы.

Но у дошкольной педагогики особый предмет, особое содержание, что объясняется своеобразием экологического и психического развития ребенка дошкольного возраста

Актуальными проблемами дошкольной педагогики являются:

создание национального детского сада с использованием народной педагогики в процессе воспитания;

формирование основ национального самосознания детей дошкольного возраста;

экологическое воспитание дошкольников

разработка новых форм, методов, совершенствование содержания; разработка к внедрение авторских программ;

воспитание к обучение одаренных детей;

развитие творческой активности дошкольников;

научно-методическое обеспечение деятельности ДУ разных типов;

пути и формы оказания психолого-педагогической помощи современной семье, включения родителей в работу дошкольных учреждений;

преемственность в работе детского сада и школы и т.д.

Систему педагогической науки, как и любую другую сложную систему, можно анализировать по различным признакам в зави­симости от направленности изучения и желания получить отве­ты на те или иные вопросы.Философия — фундамент педагогики и, в частности, та ее часть, которая специально, занимается проблемами воспитания, получившая название философии воспитания.Философия воспитания— Это область знаний, которая ис­пользует в воспитательной практике идеи различных философ­ских систем.История педагогики Исследует развитие воспитания как об­щественного явления, историю педагогических явлений.Принцип историзма: понимая прошлое, заглядывать в будущее.Общая педагогика — базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитатель­ных учреждениях всех типов.В общей педагогике выделяют два уровня: теоретический и прикладной (нормативный).Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела:- общие основы;- дидактику (теория обучения);- теорию воспитания;

- школоведение.Дошкольная и школьная педагогика — Подсистема возрастной Педагогики.Здесь изучаютЗакономерности воспитания человека, отражающие специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп.

Педагогика высшей школы Занимается педагогическими про­блемами взрослых. Ее предмет—Закономерности учебно-вос­питательного процесса в условиях высшего учебного заведения,Специфические проблемы получения высшего образования.Сурдопедагогика Занимается вопросами обучения и воспита­ния глухонемых и глухих.Связь дошкольной педагогики с другими НаукамиПсихологические науки (общая психология, детская психология, возрастная, педагогическая, социальная психологии)Общественные науки (философия, эстетика, этика, социология)Естественные науки (анатомия, физиология, педиатрия, гигиена)Кроме того, дошкольная педагогика связана и с рядом других наук (экономика, математика, кибернетика, языкознание, литература и Др)Стуктура пеагогической науки:Общая педагогика (преддошкольная и дошкольная педагогика щдагогика школы, педагогика профтехобразования педагогика высшей школыПедагогика взрослых, военная педагогика)Специальная педагогика

Частные методикиИстория педагогики.

2. Проблема целеполагания в дошкольной педагогике.

Педагогическая система выстраивается с ориентацией на цели воспитания и для их достижения, она всецело подчиняется целям образования. Цель - это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека, коллектива [4]. Целеполагание - необходимый компонент образовательного процесса.  Педагогическое целеполагание - это сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности, потребность педагога в планировании своего труда, готовность к изменению задач в зависимости от ситуации, способность трансформировать общественные цели в цели совместной деятельности с воспитанниками 

Первый уровень целей - социальный заказ государства, общества, его различных социальных групп всем подсистемам образования. В заказе отражается определенный общественный идеал формируемой личности как человека, гражданина, профессионала. Так, требования федерального образовательного стандарта дошкольного образования к результатам освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров, которые являют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. 

Второй уровень целей - это образовательная цель для каждой образовательной программы, для каждого типа и вида образовательной организации в отдельности. На данном уровне социальный заказ трансформирован в понятиях и категориях педагогики. Так, например, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования каждая образовательная программа должна быть направлена на:

• «создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

• создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и развития детей, включая пространственно-временные, социальные, деятельностные условия детей»

Третий уровень целей - это те педагогические цели, которые реализуются повседневно в процессе проведения педагогических мероприятий с детьми. Они конкретизируются в определенных условиях, описываются через систему взаимосвязанных задач. Например, при планировании дидактической игры «Из чего сделано?» в средней группе могут быть поставлены следующие задачи: учить детей группировать предметы по материалу, из которого они сделаны (металл, резина, стекло, дерево, пластмасса); активизировать словарь детей; развивать наблюдательность, внимание; формировать умение четко выполнять правила игры.  Таким образом, об эффективности педагогического процесса в современной дошкольной организации можно говорить, в первую очередь, лишь при условии следования единой образовательной цели, направленной на поддержку развития личности каждого ребенка. К тому же необходимо учитывать, что эта цель может быть достигнута только путем реализации ряда более «мелких» целей в соответствии с их иерархией. При этом целеполагание на разных уровнях имеет свои особенности и специфические черты, характерные для каждой из педагогических систем, в том числе и для развивающейся системы дошкольного образования.