1.2. Введение

Ввиду того, что в методическом пособии речь пойдет о системе педагогического феномена, то сразу же возникает вопрос: «А что является системообразующим фактором в, так называемой, «Системе прогностической деятельности педагога профессионального обучения»?

Таким системообразующим фактором является авторская эволюционно-онтологическая педагогическая концепция. В методологическом плане это теоретическое построение имеет дедуктивно-гипотетический характер, в основе которого лежит два постулата: онтологический и эволюционный. Сделаем несколько пояснений по поводу этих постулатов.

Слово «онтологический» происходит от греческих слов – «онто» -сущностный и «логос» - наука и досконально переводится «наука о сущностях». Учитывая фундаментальность сущностных педагогических феноменов в структуре общего фона объективной реальности, их бытийность и данность независимо от воли кого-либо, в том числе и от воли исследователя, нами постулировалась онтологическая закономерность педагогических явлений как теоретическая концептуальная основа нашей системы.

Слово «эволюция» происходит от латинского слова - «эволюшин» - развертывание и в широком смысле слова трактуется как процесс развития чего-либо, как процесс изменения чего-либо. В нашем эволюционно-онтологическом теоретическом построении, учитывая важность понимания неизбежности постоянного изменения, динамики и подвижности педагогической реальности, постулировалась эволюционная закономерность педагогических феноменов как теоретическая концептуальная основа нашей системы.

Таким образом, наша дедуктивно-гипотетическая педагогическая концепция имеет два исходных постулата: онтологический и эволюционный.

Следующий вопрос, который требует своего разъяснения, уточнения и объяснения – это понятие «прогностическая деятельность». В педагогической и научно-методической литературе этому понятию уделено достаточно внимания, но нет единого мнения. Мы будем придерживаться следующей авторской трактовки.

Прогностическая деятельность – это интеллектуальная деятельность, позволяющая педагогу-исследователю, или педагогу - практику выходить за рамки существующей педагогической реальности с целью преобразования себя (как субъекта педагогической деятельности), обучаемого (например, студента как «субъективного объекта» педагогической деятельности) и объективной педагогической реальности (в первую очередь, средств и целей учебной, познавательной, исследовательской и практической педагогической деятельности).

Как видим, прогностическая деятельность имеет, как минимум, три компонента:

1) деятельность по преобразованию личностно-мотивационной сферы «деятеля» (исследователь, педагог);

2) деятельность по преобразованию личностно-мотивационной сферы «субъективного объекта» деятельности (студент, слушатель курсов, в общем случае обучаемый);

3) деятельность по преобразованию существующей объективной педагогической реальности (идея, цель, концепция, теория, методика, технология, методы, формы, пути и средства).

Сложность и неординарность прогностической деятельности состоит в том, что она осуществляется в настоящем времени (сейчас, и сегодня), но ее целеполагание направлено в будущее (не сейчас, и не сегодня).

Общеизвестно, что процесс обучения имеет двусторонний аспект: преподавания и учения. В реальной педагогической практике эти два аспекта настолько переплетены между собой, что порой бывает их трудно вычленить в самостоятельный процесс (что, естественно, легче сделать в теории).

Однако последнее обстоятельство нас нисколько не смущает. Почему? Потому что, как будет показано во втором вариативном блоке эволюционно-онтологической концепции, который называется «Методические основы подготовки будущих педагогов профессионального образования к прогностической деятельности», именно взаимопроникновение личностно-мотивационных сфер преподавателя и студента в процессе преобразования педагогической реальности посредством познавательно-исследовательских заданий, педагогических эссе, прогностических педагогических курсовых работ, позволяет реализовать на практике теоретические идеи инвариантной части этой концепции «Теоретические основы подготовки будущих педагогов профессионального образования к прогностической деятельности».

В плане выше сказанного сделаем несколько пояснений относительно формы концепции. Концепция имеет два больших относительно самостоятельных блока: блок «А» - это инвариантная часть концепции, где раскрывается ее теоретическая основа. И блок «Б»- это вариативная часть концепции, где раскрывается ее методическая основа в зависимости от профессиональной направленности подготовки студента.

Как видим, системообразующим фактором спецкурса «Система прогностической деятельности педагога профессионального обучения» является авторская эволюционно-онтологическая педагогическая концепция.