Часть 3. Контрольно-оценочная часть спецкурса

3.1. Анализ педагогического эссе и его оценивание

Краткое резюме

3.2. Презентация и защита курсового педагогического проекта. Его оценивание

Краткое резюме

Часть 4. Заключительная часть спецкурса

4.1. Выводы, адресованные преподавателю

4.2. Выводы, адресованные студенту, будущему педагогу

Заключение

Литература

Часть 1. Теоретические основы спецкурса «система прогностической деятельности педагога профессионального обученния»

1.1. Предисловие

Прежде чем коснуться программы и содержания спецкурса «Система прогностической деятельности педагога профессионального обучения» сделаем несколько замечаний относительно подзаголовка «опытно-экспериментальные материалы» и формы представления этих материалов в виде учебно-познавательно-исследовательского комплекса. Чем вызвано такое сочетание названия, описания и представления педагогического спецкурса?

Дело в том, что эти педагогические, научно-методические материалы находятся в стадии разработки. Фактически они создаются параллельно с процессом «рождения» новой педагогической концепции профессионального образования – «эволюционно-онтологической концепции подготовки будущих педагогов профессионального образования к прогностической деятельности». Поэтому говорить о полнокровном классическом педагогическом эксперименте пока рано, а вот, описать методику проведения опытно-исследовательской работы в рамках заявленной концепции – это реально. Для студентов будущих педагогов, которые только становятся на путь педагога-исследователя или педагога-практика, напомним, что опыт и эксперимент - это разные вещи. Педагогический опыт является средством активного вмешательства исследователя в тот или иной образовательный процесс на качественном уровне. Поэтому, естественно, что опыт дает только качественный результат эффективности или неэффективности той или иной инновации в общем виде. При этом, какие факторы дали педагогический эффект (или нет) – опыт на этот вопрос ответа не дает. Педагогический эксперимент это более тонкий эмпирический метод исследования, суть которого состоит в том, что педагогическое явление изучается в строго контролируемых условиях, и при этом оно, явление, сознательно меняется путем введения, так называемого, независимого переменного. Те же педагогические факторы, которые изменяются в процессе эксперимента, называются зависимыми переменными.

Теперь становится понятным, почему мы ставим два акцента в своем учебно-познавательно-исследовательском комплексе: опыт и эксперимент. Вначале мы проводим опытно-исследовательскую работу, с целью апробации общих и частных концептуальных подходов нашего научного поиска, внеся при этом нужные коррективы при необходимости. Кроме того, в ходе опытной работы новая педагогическая концепция проходит стадию, так сказать, предварительной диагностики основных своих положений. И только затем проводится классический формирующий педагогический эксперимент. В организационном плане опытно-экспериментальная работа рассчитана на два года (четыре семестра). Первый этап (два семестра) – опытно-исследовательская педагогическая работа. Второй этап (два семестра) – экспериментальная педагогическая работа.

Когда же сконцентрируется достаточно обширная опытно-экспериментальная фактологическая база эмпирических данных, то, естественно, будет дан соответствующий научно-педагогический анализ всей опытной и экспериментальной исследовательской работе с применением математических и статистических методов компьютационной педагогики (третий, заключительный этап опытно-экспериментальной работы).

Теперь скажем несколько слов о форме представления опытно-экспериментальных материалов в виде учебно-познавательно-исследовательского комплекса для преподавателей и студентов.

Мы понимаем, что у студента и педагога-практика троичное представление методических материалов в виде формулировки «учебно-познавательно-исследовательский комплекс» вызывает недоумение, но научно-методическая необходимость в такой форме описания и представления опытно-экспериментальных материалов просто логична. И вот почему.

Начнем с первой дефиниции: «учебной».

В педагогической литературе под словом «учебный» в классическом понимании этого слова понимают передачу определенной суммы знаний, умений и навыков от педагога к студенту, или в общем виде – это социализация младшего поколения старшим, более опытным и знающим. Естественно, в высшей профессиональной школе речь идет не о социализации как таковой (как, например, в начальной или средней школе). Здесь речь идет о профессиональной адаптации. И в знаниево-адаптационной педагогической парадигме, которая превалирует в настоящее время в высшей профессиональной школе слово «учебный» является синонимом слова «назидательный», то есть безоговорочный.

Когда же говорят о «познавательном процессе», или употребляют словосочетание «познавательный учебный материал», то подразумевают занимательный, увлекательный, информативный материал. Естественно, что познавательный материал одновременно, в нашем случае, является и учебным.

Когда же говорят слово «исследовательский», или словосочетание «исследовательское задание», то подразумевают поисковый, экспериментальный, испытательный процесс. Естественно, что исследовательский процесс одновременно, в нашем случае, является и учебным процессом.

Что же получиться, если свести вместе три относительно самостоятельных педагогических понятия: «учебный», «познавательный», «исследовательский»? Получится «учебно-познавательно-исследовательский» комплекс, где одновременно и интегративно решаются учебные, познавательные и исследовательские задачи.

Что дает такая авторская инновационно-методическая форма обучения студента? Эта форма обучения позволяет реализовать идею опережающего обучения на практике, которая только декларируется, но не претворяется в педагогическую реальность в настоящее время. Когда же происходит проникновение, будь-то исследовательской мысли педагога (реальная научно-исследовательская педагогическая работа), будь-то учебно-познавательно-исследовательской мысли студента (например, мысленный педагогический эксперимент студента) в настоящей педагогической реальности с прицелом на будущую педагогическую реальность, то это и есть реализация прогностической деятельности, как педагога, так и студента в реальном педагогическом процессе.

Краткое резюме

1. В педагогической науке среди огромного множества методов исследования имеется два основных: педагогический опыт и педагогический эксперимент.

2. В педагогическом эксперименте различают два вида переменных: зависимые и независимые.

3. В настоящее время в педагогической науке разрабатывается такая инновационно-методическая форма обучения, как «учебно-познавательно-исследовательская», которая позволяет реализовать идею опережающего обучения на практике.