40. Детский Апперцептивный Тест (сат) в исследовании потребностей ребенка в контексте детско-родительских отношений

Детский апперцептивный тест разработан Л. и С. Беллак и предназначен для обследования детей в возрасте от 3 до 10 лет. САТ относится к классу интерпретативных методик, где проецируется значимое содержание потребностей, конфликтов, установок личности. С помощью САТ можно выявить: ведущие потребности и мотивы; особенности восприятия и отношения ребенка к родителям (в том числе к родителям как к супружеской паре); особенности взаимоотношений ребенка с сиблингами; содержание внутриличностных конфликтов как следствия фрустрации ведущих потребностей ребенка; особенности защитных механизмов как способов разрешения внутренних конфликтов; агрессивные фантазии, страхи, фобии, тревоги, связанные с ситуациями фрустрации; динамические и структурные особенности поведения ребенка среди сверстников.При использовании САТ анализ и интерпретация данных требуют умения работы с текстами рассказов, навыка их анализа, выделения ключевых слов, отражающих смысловую нагрузку рассказа и содержание переживаний ребенка, а также знания основных положений психоаналитической теории.Потребности, обнаруживаемые у героя, отражают потребности ребенка. Косвенно они проявляются в тексте через интеракции, отношения героя. Теория личности, разработанная Мюрреем, является теоретическим обоснованием Теста тематической апперцепции (ТАТ), вариантом которого является САТ. Рассмотрим некоторые из них в соответствии с потребностями, которые эти признаки отражают. Потребность в любви и близости родителей: является ведущей потребностью ребенка дошкольного возраста. О желании ребенка быть объектом любви, безусловного принятия и симпатии со стороны значимых людей могут свидетельствовать следующие признаки: желание героя удовлетворить потребность в пище; проявление героем нежелания разлуки с родителем; изменение неблагоприятной для ребенка семейной ситуации на противоположную и т.д.Потребность в дружеских и партнерских отношениях с родителями: в детских рассказах – подчеркивание факта дружбы с родителем, демонстрация взаимных дружеских позиций; отражение чувства одиночества и включенный в этот контекст поиск друга и т.д. Потребность в позитивном исходе ситуации взаимодействия с родителями: в рассказах – позитивные изменения происходят независимо от действий ребенка; позитивные изменения ситуации, обстоятельств, происходят благодаря активности самого героя (ребенка). Потребность в отвержении или наказании родителей: объединение с более привлекательным родителем против отвергаемого родителя и изоляция последнего (например, «Папа с мишуткой жили вдвоем» (Картинка №2 «Медведи, перетягивающие канат»)); наказание отвергаемого родителя за нелюбовь к себе (например, «Когда тигр хотел наброситься на обезьяну, вдруг налетел смерч и унес его высоко» (Картинка №7 «Разъяренный тигр и обезьяна»)) и т.д.Потребность в доминировании над родителем: стремление героя рассказа занять доминирующую позицию можно обнаружить не только в ситуации неблагоприятного взаимоотношения ребенка с родителями, но и в случае конкурентных отношений с сиблингами или сверстниками, а также при выраженности неприятия ребенка другими значимыми взрослыми. В рассказах ребенка – объединение героя с менее сильным родителем для победы над сильнейшим. Например, «...победил, конечно, медведь-папа, он же сильный и большой, мама слабее, ну, а медвежонок еще слабее...».Следует отметить, что в одном рассказе ребенка можно обнаружить проекцию нескольких потребностей, которые или представлены параллельно, или взаимодействуют друг с другом, вступая в противоречие. При этом важным является определение связи потребности ребенка с другими потребностями, а также степени их удовлетворения при помощи ближайшего социального окружения ребенка.Так, например, выявляя потребность ребенка в позитивном исходе, которая отражена в тексте как появление новых родителей,мы предполагаем, что таким образом ребенок удовлетворяетпотребность в любви и близости родителей, так как реализация этой потребности возможна в новых условиях. Мы обнаруживаем две взаимосвязанных потребности: потребностьв любви и близости родителей и потребность в позитивном исходе. Такая взаимосвязь и взаимодействие потребностей другс другом, их обнаружение в различных действиях героя рассказа затрудняют четкую дифференциацию потребностей.Тем не менее выделение и обозначение потребностей важнои необходимо для того, чтобы определить внутренние конфликты ребенка.Выявляя значимые конфликты в детских рассказах, следует помнить о том, что, выделяя две или несколько потребностей, мы не всегда можем говорить о наличии конфликта этих потребностей, поскольку не каждая ситуация фрустрации будет вести к конфликтам.Как показывает анализ экспериментальных данных, дети могут проецировать в одном рассказе потребности, актуализируемые и отцом, и матерью. Например, потребности в любви отца и доминировании над матерью; потребности в любви матери и доминировании над отцом; потребности в дружеских отношениях с отцом и агрессии относительно матери и др.Опишем содержание некоторых конфликтов, выявленных при анализе детских рассказов: потребность в автономии-зависимость – например, « ... я еду на велосипеде, нет, я в кармане, мне легко в кармане...». Потребность в дружбе и страх агрессии – «Когда приходит мышка, лев с ней играет. Но мышка боится, как бы он меня не съел... Да, нет, не съем...и вдруг проглотил...». Потребность в доминировании и страх агрессии: конфликт потребностей в доминировании и избегании агрессии характерен в ситуации взаимодействия с отцом: проиллюстрируем на примере, как в процессе рассказа по картинке «Медведи в затемненной пещере» ребенок разрешает этот конфликт и прорабатывает свои страхи. Ребенок идентифицирует себя с волком, которого «боятся люди» (механизм защитной идентификации). Но здесь же мы наблюдаем страх опасности, агрессии, которая возможна у людей, и потребность ее избежать: «...люди проснулись, и волк убежал. Он боится людей, он маленький».Описывая потребности и содержание конфликтов, выявляемых с помощью САТ, в некоторых случаях можно выяснить, каким способом происходит удовлетворение фрустрированных потребностей ребенка и разрешение его внутренних конфликтов. Следует отметить, что, анализируя проективные данные, всегда есть опасность увидеть то, что «хочет увидеть» психолог. При интерпретации следует уделять внимание анализу тех реальных ситуаций и событий в жизни ребенка,которые наиболее ярко проявляются в его рассказах,определить, откуда ребенок заимствует определенныеимена, места действия, конкретные обстоятельства.