35. Детско-родительские отношения в семье с ребенком подростком

Происходит пересмотр системы детско-родительских отношений. Постепенно признается право детей на взрослость (это – одна из задач семьи в этом периоде). Подростку предоставляется большая и необходимая степень самостоятельности и независимости. Возможно, с развитием самостоятельности подростка происходит символическое перераспределение внутренних ролей в семье. В этот период отношения с родителями крайне противоречивы: с одной стороны, у подростка есть потребность в любви, внимании, поддержке со стороны родителей; с другой – потребность в эмансипации (освобождении от опеки, контроля); а с третьей – стремление к равноправным отношениям (равенство в правах при разных обязанностях, потребность в самостоятельности).Причины возникновения конфликтов подростков с родителями не одинаковы у младших и старших подростков: у младших подростков конфликты с родителями возникают существенно по поводу учебной деятельности, у старших - по поводу общения. Способы поведения в конфликтных ситуациях с родителями более конструктивны у старших подростков, по сравнению с младшими. Родительские отношения, основанные на утверждении силы и отсутствии любви к ребенку, чаще провоцируют подростково-родительские конфликты, чем отношения, построенные на уважении и доверии к ребенку. Основными причинами конфликтов с позиции подростка являются: кризис переходного возраста;стремление к самостоятельности и самоопределению;требование большей автономии во всем – от одежды до помещения;привычка к конфликту, воспитанная поведением взрослых в семье;бравирование подростка своими правами перед сверстниками и авторитетными для него людьми.Основные причины конфликтов с родительской позиции:нежелание признавать, что ребенок стал взрослым;боязнь выпустить ребенка из гнезда, неверие в его силы;проецирование поведения ребенка на себя в его возрасте;борьба за собственную власть и авторитетность;отсутствие понимания между взрослыми в воспитании ребенка;несоответствие родительским ожиданиям.Подростковый возраст время проверки всех членов семьи на социальную, личностную и семейную зрелость: начинается отделение подростка от родителей, противостояние им. Ребенок может стать грубым, резким, критиковать своих родителей и других, окружающих его взрослых. Но несмотря на все противоречия, мать и отец остаются источником эмоционального тепла, без которого он чувствует себя беспокойно. Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания, определяющего особенности отношений подростка с родителями и его личностное развитие. Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствие контроля – гипоопека – тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Такая вседозволенность как бы снимает с родителей ответственность за последствия поступков детей. Родительская любовь – совершенно необходимое, но недостаточное условие благополучного развития подростка. Гиперопека – излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, – приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок не в состоянии. Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность.

36. Структура родительского отношения и его динамика в онтогенезе ребенкаНа протяжении всего развития психологической науки актуальность проблематики детско-родительских отношений остается неизменно острой. В отечественной психологии исследования детско-родительских отношений носят в основном узко прикладной характер и в большинстве случаев невыходят за рамки психотерапевтического подхода. Родительское отношение описывается в разных психологических школах в весьма различных понятиях и терминах. практически во всех подходах можноусмотреть исходную дихотомию, которая задает двойственность, или поляризацию, родительского отношения.С одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним,стремление к его защите и безопасности, безусловное принятие и внимание, целостное отношение к нему. С другойстороны, родительское отношение характеризуется требовательностью и контролем.родитель является носителем общественных норм и правил, оценивает его действия, осуществляет необходимые санкции, которые обусловлены определенными родительскими установками. Несмотря на различие в терминологии, эта двойственность прослеживается в большинстве описаний родительского отношения, представленных в классических западных теориях. Тип родительского отношения и соотношение его структурных компонентов определяется индивидуальными особенностями родителей и возрастом ребенка. Существующие исследования показывают, что в младенческом возрасте максимально выраженным является личностное начало родительского отношения. Отношение к младенцу как к целостной, уникальной личности, безусловное и безоценочное принятие, аффективно-личностная связь с ним являются необходимыми условиями формирования самоощущения ребенка, выделенности его Я, становления его активности в общении и предметной деятельности. Что касается предметного начала отношений (требовательности, контроля, оценки определенных качеств, ожидания определенных действий и т. д.), то на первом году жизни оно выражено минимально. Исходя из этого, можно предположить, что по мере взросления ребенка, нарастания его потребности в независимости родительское отношение качественно преобразуется: преобладание личностного начала сменяется доминированием предметного. Постепенно нарастают требования к ребенку, увеличиваются ожидания определенных действий, поступков, достижений, становится более дифференцированной оценка его качеств, свойств характера, развития его способностей. При этом выраженность личностного начала будет снижаться, хотя оно никогда не исчезает и всегда остается важной составляющей родительского отношения.Детальный анализ родительских ценностей показал, что наибольшие изменения касаются показателей ценности интеллектуального развития, которые стремительно увеличиваются с возрастом и достигают своего максимального значения в младшем школьном возрасте. Это, естественно, объясняется началом учебной деятельности ребенка. Второй по величине изменений с возрастом ребенка оказалась ценность самостоятельности. По мере взросления ребенка родители все больше сил и внимания уделяют его автономности, овладению навыками, которые позволят ему отделиться от родителей и вести самостоятельный образ жизни, быть готовым к преодолению различных жизненных трудностей.Родительское отношение меняется с возрастом ребенка: личностное отношение постепенно сменяется предметным. Характер предметного отношения существенно меняется с возрастом ребенка: возрастает значимость интеллектуального развития ребенка и овладения навыками самостоятельности, а значимость развития социальных качеств (общения, морального и этического развития) снижается.Стиль воспитания также имеет возрастную динамику: с возрастом ребенка снижается выраженность ситуативного, содействующего и компромиссного стилей и возрастает выраженность объясняющего, автономного и зависимого поведения родителей.

37. Влияние детско-родительских отношений на психическое развитие ребенка

Психическое здоровье или нездоровье ребенка неразрывно связаны со стилем родительского воспитания и зависит от характера взаимоотношений родителей и детей. Выделяются следующие стили родительского воспитания: демократический, контролирующий и смешанный. Демократический характеризуется высоким уровнем приятия ребенка, хорошо развитым вербальным общением с детьми, верой в самостоятельность ребенка в сочетании с готовностью помочь ему в случае необходимости. В результате такого воспитания дети отличаются умением общаться со сверстниками, активностью, агрессивностью, стремлением контролировать других детей (причем сами не поддаются контролю), хорошим физическим развитием. При контролирующем стиле воспитания родители берут на себя функцию контроля за поведением детей: ограничивают их деятельность, но поясняют суть запретов. В этом случае детям бывают присущи такие черты, как послушаемость, нерешительность, неагрессивность. При смешанном стиле воспитания дети чаще всего характеризуются как послушные, эмоционально чувствительные, внушаемые, неагрессивные, нелюбопытные, с бедной фантазией. Систематизация неправильных типов семейного воспитания и видов семей нашла свое отражение в публикациях Э.Г. Эйдемиллера. Он выделяет следующие типы неправильного воспитания:гипопротекцию, при которой семья безразлична к интересам и увлечениям ребенка, но материальная сторона его жизни обеспечивается нормально;доминирующую протекцию, которая проявляется в чрезмерной опеке, мелочном контроле ребенка;потворствующуюгиперпротекцию, которая состоит не столько в усиленном контроле, сколько в чрезмерном покровительстве и освобождении ребенка от всех повседневных обязанностей;потворствующуюгипопротекцию, при которой недостаток родительского надзирания сочетается с вседозволенностью для ребенка за пределами дома;воспитание в «культе болезни», у детей и подростков с заболеваниями;эмоциональное отвержение со стороны родителей, проявляющееся в холодном и враждебном отношении к ребенку; жестокое обращение с ребенком, когда родители могут «срывать зло» на ребенке;повышенную моральную ответственность, когда родители лелеют большие надежды в отношении будущего своих детей;противоречивое воспитание, когда родители придерживаются в семье различных, противоречивых воспитательных стилей. Автор представляет также свой взгляд на существующие виды семей и выделяет:гармоничную семью, отличающуюся теплой привязанностью ее членов к друг другу;негармоничную семью, характеризующуюся доминирующим положением одного из родителей и зависимым другого;распадающуюся или распавшуюся семью, в которой произошел разрыв между родителями, и один из родителей отделился от прежней семьи, хотя и сохраняет с ней контакт и выполняет некоторые ее функции;ригиднуюпсевдосолидарную семью, в которой господствует безоговорочная диктатура одного из родителей. Влияние семьи осуществляется и проявляется следующим образом: семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенку при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования.Дети учатся у родителей определенным способам поведения, усваивая определенные готовые модели поведения.Родители являются источником необходимого жизненного опыта.Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенный тип поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении ребенка. Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения в семье.