ЗМІСТ

Вступ………………………………………………………………………………….4

1 Тематичний план вивчення навчальної дисципліни………………………………….7

2 Плани практичних занять і самостійної роботи студентів………………………..9

Практичне заняття № 1 Предмет і задачі педагогіки вищої школи ……9

Самостійна робота № 1 Методологія та методи педагогічного дослідження………………………………………………………………………..11

Самостійна робота № 2 Система вищої освіти в Україні…………………12

Практичне заняття № 2 Дидактика вищої школи………………………..13

Самостійна робота № 3 Мотиви та мотивація навчальної діяльності студентів…………………………………………………………………………..16

Практичне заняття № 3Методи викладання у вищій школі….………….17

Практичне заняття № 4 Форми організації навчальної діяльності у ВНЗ.20

Самостійна робота № 4 Методика проведення занять різних видів…….23

Самостійна робота № 5 Новітні технології в освіті……………………….24

Самостійна робота № 6 Розвиток творчого мислення студентів у процесі навчання…………………………………………………………………………….25

Самостійна робота № 7 Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю студентів…………………………………………………………………………….25

Практичне заняття № 5 Психологічні аспекти навчання............................26

Практичне заняття № 6 Психолого-педагогічні основи викладацької діяльності……………………………………………………………………………31

Самостійна робота № 8 Виховання молоді у ВНЗ………………………...36

3 Питання до заліку……….…….............................................................................37

4 Критерії оцінювання знань студентів з навчальної дисципліни……………...38

Список літератури.....................................................................................................40

ВСТУП

Вивчення психології та педагогіки вищої школи зумовлене потребами підготовки кваліфікованих викладачів вищої технічної школи, що передбачає знання сутності та змісту педагогічного процесу, володіння основними методами навчання; методикою викладання в умовах новітніх освітніх технологій; уміння запроваджувати різноманітні способи педагогічного спілкування. Предметом вивчення дисципліни є дослідження основних закономірностей організації навчання та виховання у ВНЗ.

Міждисциплінарні зв’язки: для опанування навчальної дисципліни «Основи психології і педагогіки вищої школи» студент повинен мати знання з навчальних курсів: «Психологія», «Філософія», «Загальна педагогіка», «Педагогіка вищої школи» тощо. Отримані знання можуть стати основою формування професійної компетенції магістрів з наук про освіту.

Мета і завдання навчальної дисципліни: формування у магістрантів фундаментальних знань з теорії педагогіки вищої школи та вмінь організації  педагогічного процесу у ВНЗ.

Завдання навчального курсу полягає в опануванні студентами ряду ключових питань щодо:

• ознайомлення магістрантів з віковими й індивідуально-психологічними особливостями студентів;

• надання знань, умінь і навичок з психології та педагогіки вищої школи, які допоможуть потенційним викладачам вищої школи застосовувати ефективні методики викладання;

• обґрунтування методологічних і наукових підходів щодо визначення сутності та структури навчального процесу у вищій школі, основних закономірностей і принципів організації навчання у ВНЗ;

• розв’язання конкретних задач навчання та виховання (використання сучасних технологій, вибір адекватних методів, форм навчання та засобів навчання);

• сприяння засвоєнню форм педагогічної взаємодії зі студентами, творчому використанню знань і способів діяльності;

• формування у магістрантів початкового досвіду проведення науково-методичної роботи, упровадження дослідно-експериментальних форм педагогічної діяльності;

• виховання в магістрантів особистісних якостей потенційного педагога, відповідального ставлення до виконання обов’язків викладача вищого навчального закладу, прагнення до самовдосконалення та самореалізації;

• сприяння глибокому засвоєнню норм професійної етики педагога, розуміння його відповідальності перед студентами;

• формування в магістрантів установки на постійний пошук педагогічних, психологічних та інших знань щодо вирішення проблем навчання і виховання у вищій школі.

У результаті вивчення курсу студенти повинні

знати:

• сутність педагогіки та методи її дослідження;

• основні категорії педагогіки;

• особливості підготовки спеціаліста з вищої освітою;

• вікові особливості студентського віку;

• основи дидактики: організацію та управління навчальним процесом та характеристику процесу учіння;

• прийоми та засоби активізації навчальної діяльності студентів;

• засоби діагностики та контролю навчально-пізнавальної діяльності;

• способи організації наукової та самостійної роботи студентів;

• основи теорії виховання;

• психологію суб’єктів педагогічної діяльності.

Уміти:

• застосовувати базові психолого-педагогічні знання під час організації навчально-виховного процесу у ВНЗ;

• застосовувати методи та прийоми психолого-педагогічного впливу на особистість;

• використовувати знання з педагогіки та психології в організації навчання, управлінні колективом, стимулюванні соціальної активності особистості;

• застосовувати методи педагогічного дослідження у вивченні та впровадженні ефективних форм і методів навчання і виховання;

• дотримуватись у своїй діяльності професійно-педагогічних етичних норм;

• володіти навичками аналізу навчально-виховних ситуацій, визначення і вирішення педагогічних завдань у студентському колективі;

• під час педагогічної практики підготувати і провести лекційне, семінарське, практичне або лабораторне заняття.

Оволодіння основними знаннями та вміннями вимагає від студентів усвідомленої самостійної роботи, для керівництва якою запропоновано методичні рекомендації.

Методичні рекомендації щодо самостійної роботи студентів ураховують модульну будову навчального процесу. Навчальний курс з педагогіки вищої школи для студентів денної форми навчання поділено на два модулі: «Дидактика та організація навчально-виховного процесу у вищих закладах освіти» та «Студент як суб'єкт педагогічної діяльності: психолого-педагогічні аспекти». Кожний з модулів містить у собі всі види навчального навантаження: лекційні, семінарські заняття та самостійну роботу студентів. Тому методичні рекомендації містять плани семінарських занять з детальними коментарями щодо підготовки з кожного питання, згідно із запропонованою літературою. Розроблено систему усних і письмових завдань для самоконтролю студентів.

Методичні вказівки складено відповідно до освітньо-професійних програм і навчальних програм з навчального курсу «Основи психології та педагогіки вищої школи».

1 Тематичний план вивчення навчальної дисципліни

Назви змістових модулів і тем	Кількість годин
	денна форма						заочна форма
	усього	у тому числі					усього	у тому числі
		л	прак		лаб.	с.р.		л	сем		лаб	с.р.
Змістовий модуль 1 Дидактика та організація НАВЧАЛЬНО-виховного процесу у вищих закладах ОСВІТИ
Тема 1 Теоретичні основи педагогіки вищої школи	18	2		2	-	14	-	-		-	-	-
Тема 2–3 Основи дидактики вищої школи	37	4		6	-	29	-	-		-	-	-
Разом за змістовним модулем 1	55	6		8	-	43	-	-		-	-	-
Змістовий модуль 2 Студент як СУБ’єкт педагогічної діяльності: психолого-педагогічні аспекти
Тема 4 Психологія вищої школи, її предмет, завдання та методи	14	2		2	-	10	-	-		-	-	-
Тема 5 Психологія педагогічної взаємодії викладача зі студентами	19	2		2	-	15	-	-		-	-	-
Разом за змістовним модулем 2	33	4		4	-	25	-	-		-	-		-
ІНДЗ – к/р		-		-	-	-
Семестровий контроль –залік		-		-	-	-
Усього годин	90	10		12	-	68	-	-		-	-		-

2 Плани практичних занять і самостійної роботи Практичне заняття №1

Тема. Предмет і задачі педагогіки вищої школи

Мета: усвідомити місце та роль педагогічної науки в підготовці викладача вищої школи.

План

1. Педагогіка вищої школи як наука.

2. Основні завдання науки.

3. Методологія науки.

Теми рефератів

1. Місце педагогіки в системі наук про людину.

2. Формування ціннісних орієнтирів майбутнього викладача.

3. Гуманістичні засади організації навчального процесу у вищій школі педагогіки.

4. Акмеологічний підхід до підготовки професіонала.

Короткі відомості з теми

Педагогіка вищої школи – наука про організацію навчально-виховного процесу у вищій школі. Предметом її вивчення є створення та функціонування дійсних відношень студентів вищих навчальних закладів, які забезпечують можливість формування духовно багатого, добропорядного громадянина, спеціаліста вищої кваліфікації різних галузей народного господарства (науки, техніки, культури, освіти тощо), патріота України. Основні функції науки зумовлюють її роль в організації навчальної діяльності:

• розкриває сутність виховання студентів як педагогічного процесу;

• розкриває закони та закономірності педагогічного процесу;

• з’ясовує умови, за яких ці закони найповніше виявляються;

• розглядає структуру та механізми взаємодії елементів педагогічної системи;

• забезпечує умови для педагогічного проектування.

Реалізація цих функцій вимагає тісного зв’язку педагогіки з іншими науками: психологією (знання психології допомагає точному визначенню явищ і фактів навчання, виховання й освіти); фізіологією (для розуміння механізмів управління фізичним і психічним розвитком важливо знати закономірності життєдіяльності організму); соціологією (допомагає осмислити проблему соціалізації, а також проблеми, пов’язані зі студентським дозвіллям, професійною орієнтацією) та філософією, яка сприяє осмисленню мети виховання й освіти в сучасний період розвитку людства; дозволяє визначити закономірності навчально-пізнавальної діяльності та механізми управління нею.

Основними парадигмами педагогіки вищої школи визначають акмеологічну, аксіологічну, комунікативну. Акмеологічна парадигма зумовлює створення умов для саморозвитку і самореалізації студентів. Аксіологічна визначає студента як основну цінність навчально-виховного процесу, що потребує організації навчальної діяльності як учіння, збільшення годин самостійної роботи і запровадження системи проблемно-пошукових завдань, орієнтованих на реалізацію особистісного рівня потреб та інтересів тих, хто навчається. Комунікативна парадигма створює умови для спілкування між викладачем і студентами на рівні партнерства, людей, взаємозацікавлених у результаті спільної діяльності.

Адаптація до навчання має свою динаміку та пов’язана з подоланням низки проблем: соціальних, психологічних і навчально-організаційних.