Экспертный семинар «Лучшие образовательные практики»

Данное задание выполняется с использование стратегии «Зигзаг» как одного из приемов технологии развития критического мышления для чтения и письма (приложение 2). Студенты – участники семинара разбиваются на 5 групп (не менее 5 человек в группе).

Задание для работы на семинаре

1. Изучите текст 5 о критериях лучших образовательных практик и обсудите в группе критерии, по которым такие практики выявляются. Критериев должно быть 5.

2. Представьте публично мнение группы и в общем обсуждении всех участников семинара определите 5 критериев лучшей образовательной практики, заполните таблицу:

Таблица 4

	Расшифровка критерия	практика 1	практика 2
критерий 1
критерий 2
критерий 3
критерий 4
критерий 5

1. Прочтите в группе тексты, содержащие описание образовательных практик. И начните заполнять в группе сравнительную таблицу с оговоренными критериями. Действительно ли эти практика являются лучшими?

2. Распределитесь в своей группе таким образом, чтобы каждый участник мог более глубоко обсуждать соответствие образовательной практики тому или иному критерию (если в группе 5 человек, то каждому достается один критерий, если чуть больше – примите решение сами).

3. Образуйте новые группы, в которых будет вестись обсуждение только одного критерия лучшей образовательной практики. Обсудите выработанное видение соответствия образовательной практики критерию.

4. Вернитесь в свою исходную группу и дополните характеристику образовательной практики по выделенным критериям. Внесите эти дополнения в таблицу. Сделайте вывод о том, можно ли считать эту практику лучшей. Обсудите, что может влиять на выбор критериев лучшей практики.

5. Подготовьте выступление от группы, раскрывающее характер изученной в группе образовательной практики.

Критерии оценки задания:

0 – 2 –	в представленном публично мнении группы аргументирован выбор 5 критериев лучшей образовательной практики;
0 – 2 –	в выступлении представлен характер изученной в группе образовательной практики (в соответствии с 5 выделенными критериями);
0 – 2 –	использованы различные приемы аргументации (дополняющие тексты: документы, цифровые данные, ссылка на собственный профессиональный опыт и т.п.).

Накапливаемые баллы: до 5 баллов может получить группа (и каждый ее участник) по результатам работы на семинаре, которые выставляет преподаватель, ведущий семинар.

Текст 4. Критерии лучших образовательных практик

Фрагмент 1¹⁰. Лу́чшая пра́ктика (англ. Best practice) – формализация уникального успешного практического опыта. Согласно идее лучшей практики, в любой деятельности существует оптимальный способ достижения цели, и этот способ, оказавшийся эффективным в одном месте, может оказаться столь же эффективным и в другом. В литературе по менеджменту английский термин часто переводится на русский как передовой опыт.

Впервые идею лучших практик сформулировал в 1914 году Фредерик Тейлор: «Среди всего многообразия методов и инструментов, используемых в каждый момент каждого процесса, всегда есть один метод и инструмент, который работает быстрее и лучше остальных».

Фрагмент 2¹¹. Карла О'Делл, Джек Грейсон Младший и Ними Эссэйдес предложили определение лучшей практики (best practice) в книге «Если бы только мы знали, что мы знаем» (If Only We Knew What We Know): «Лучшие практики - это те, что запомнились выдающимися результатами в другой ситуации и которые могут быть адаптированы к нашей ситуации. Подобно всем остальным знаниям, они контекстуальны. Лучшая практика - это то, что лучше всего для вас».

Фрагмент 3¹². Для выявления степени эффективности педагогического процесса и его оценки надо иметь критерий, в котором определены: признаки объекта, мера для определения того, в какой степени выражен тот или иной признак у данного объекта. Без этих компонентов нет надёжного критерия и, значит, невозможна объективная оценка педагогического опыта.

Первым важным признаком или критерием ППО является его соответствие тенденциям общественного развития, социальному заказу. Передовые педагоги чутко реагируют на требования общества к обучению и воспитанию подрастающего поколения и находят эффективные пути совершенствования, модернизации педагогического процесса в соответствии с этими требованиями.

Второй признак ППО - высокая результативность и эффективность педагогической деятельности. ППО должен давать «обильный урожай», высокое качество знаний, значительные сдвиги в уровне воспитанности, в общем и специальном развитии детей. Причём результаты педагогов должны существенно отличаться по качеству при сравнении с результатами массового опыта деятельности педагогов и коллективов.

Третий показатель ППО - оптимальное расходование сил и средств педагогов и детей для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития. Нельзя считать передовым такой опыт, при котором высокий уровень знаний достигается за счёт перегрузки детей дополнительными занятиями, большим объёмом трудоёмких заданий и т.д. Труд педагога-новатора не должен сопровождаться перенапряжениям его сил и сил детей, приносить вред их здоровью.

Четвёртый показатель ППО - стабильность результатов учебно-воспитательного процесса. Сохранение заданного уровня результатов при изменяющихся условиях обучения и воспитания, а также достижение положительных результатов на протяжении достаточно длительного времени.

Пятый показатель ППО - наличие в нём элементов новизны. Они проявляются в результате наблюдений педагогического процесса. Непосредственное наблюдение даёт возможность видеть реальный педагогический процесс в его движении и развитии, новизну педагогических идей, приёмов, средств и методов педагогического воздействия по сравнению с общепринятым в практике.

Шестой показатель ППО - его актуальность и перспективность. Обоснование актуальности и перспективности опыта должно вытекать из двух основных позиций: в какой мере данный опыт способствует решению основных задач воспитания и обучения, поставленных перед ОУ (социальный заказ), для дальнейшего совершенствования практики учебно-воспитательной работы; какие противоречия и затруднения, встречающиеся в массовой практике успешно решаются данным опытом.

Седьмой показатель ППО - репрезентативность. Репрезентативность - это: достаточная проверка опыта по времени; подтверждение позитивных результатов не только в работе одного учителя, воспитателя, но и в деятельности всех педагогов, которые берут этот опыт на вооружение; возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога другими, расширение этого опыта до массового.

Восьмой показатель ППО - соответствие его современным достижениям педагогики и методики, научная обоснованность. Должна существовать возможность анализировать передовой опыт с позиций современных педагогических знаний.

При наличии этих признаков данный опыт следует причислить к передовому, но затем надо ещё раз измерить, в какой степени данный признак проявляется.

Фрагмент 4¹³. Бенчмаркинг (от английского «Benchmarking» - процедура поиска, анализа и внедрения в практику работы фирмы технологий, стандартов и методов работы лучших (первоклассных) организаций-аналогов) - критериальная (эталонная) модель сравнения текущей практики с лучшей практикой партнеров и реализацию программы изменений, после чего оценивается достижение целей по совершенствованию качества образования. Методология проблемно-ориентированного бенчмаркинга предполагает проведение анализа образовательной практики, выявление в ней проблем, требующих решения затем поиск других аналогичных практик, изучение этого опыта (в своей стране или за рубежом) и выявление наиболее значимых достижений для решения выявленных проблем анализируемой образовательной практики. В основе бенчмаркинга лежит метод сравнения.

Текст 5¹⁴. Образовательная практика «Умные каникулы»

В школьной педагогической практике повсеместно внедряются инновационные образовательные технологии, направленные на реализацию новых образовательных целей, ориентированных на достижение необходимого качества и эффективности образования.

Дополнительное образование в нынешней социокультурной ситуации рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, ведущий фактор развития различных способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения молодежи.

Особое место в системе дополнительного образования занимают детские оздоровительные лагеря. Пристальное внимание сегодня уделяется не только формам организации деятельности школьников на каникулах, но и обновлению содержания такой каникулярной деятельности.

Практика обновления форм организации содержательной досуговой каникулярной деятельности детей в последние годы получила широкое распространение. На базе санкт-петербургских негосударственных, общественных объединений и досуговых центров функционирует «Комплекс развивающих программ для подростков и старшеклассников «Умные каникулы», Центр инновационного образования «Хаглар», Клуб для школьников «Большая перемена», Театрально-лингвистический лагерь «Инглиш сити», Академия личностного роста «Архитектура будущего» и др. Подобные примеры, безусловно, существуют и в других регионах страны. Перечисленные выездные каникулярные программы, различные по тематическому содержанию, объединяет направленность на создание условий для удовлетворения актуальных потребностей старшеклассников в познании мира, развития важнейших жизненных качеств личности. Такие программы активно востребованы старшеклассниками и, безусловно, оказывают влияние на развитие познавательной мотивации.

Выездная каникулярная дополнительная программа – это особый вид целенаправленно организованной совместной деятельности школьников и педагогов, осуществляемой в загородных условиях. Как правило, базой для проведения подобных программ выступает стационарный детский лагерь отдыха или загородный пансионат, отвечающий требованиям, предъявляемым к безопасному и оздоровительному пребыванию детей.

Коллективом педагогов-единомышленников из Санкт-Петербурга разработана одна из форм организации активного отдыха для школьников. Программа отдыха получила в своё время название «Умные каникулы», поскольку детский отдых органично совместился с компонентами дополнительного образования. Программа включила в себя следующие параметры:

• безопасный, оздоровительный и полезный отдых организован профессионально;

• созданы условия, в которых интеллектуальный багаж ребёнка пополняется знаниями и умениями, необходимыми для успешности в современном мире;

• созданы условия для развития коммуникативных навыков и творческих качеств личности участника программы;

• выстроены эмоционально комфортные взаимоотношения между педагогами и детьми.

Первый выезд школьников на программу состоялся в 2000 году. На сегодня, спустя 7 лет, в рамках проекта «Умные каникулы» действует несколько тематических программ. Полное название проекта, теперь известное не только в Санкт-Петербурге, но и за его пределами – «Комплекс развивающих программ для школьников «Умные каникулы».

Главный принцип организации активного отдыха детей на любой из программ «Умные каникулы» – это полная занятость ребёнка в течение дня под контролем взрослых педагогов. Различные виды деятельности достаточно часто сменяют друг друга. У ребёнка не появляется чувство усталости и рутинности происходящего, более того, появляется столь ценный интерес попробовать себя ещё в чём-то новом и преуспеть.

Таблица 5

Глобальная цель поведения программ «УМНЫЕ КАНИКУЛЫ»	Частные цели участников программ «УМНЫЕ КАНИКУЛЫ» и их родителей	Действия сотрудников комплекса развивающих программ «УМНЫЕ КАНИКУЛЫ»
Стремление к совершенству, создание творческой атмосферы и условий обеспечения качества жизни для всех; создание условий, способствующих: внедрению непрерывного образования в течение всей жизни, развития чувства собственного достоинства, ценности, независимости и взаимопомощи; поддержка талантов и уникальных способностей; установление тесных контактов с родителями и их вовлечённость в процессы развития детей; делегирование детям права выбора жизненного пути, ведущего к достойной, обеспеченной и счастливой жизни	Стремление к физическому развитию	Объясняют участникам программ цели, смысл и задачи всех мероприятий; Ставят во главу угла процесс непрерывного совершенствования; Обращают основное внимание на умение думать и решать важные жизненные проблемы; Стремятся использовать неожиданно открывающиеся возможности, таланты и т.д. Помогают участникам программ осознать важность достижения отличных успехов; Приучают участников программ самостоятельно ставить себе задачи и оценивать их решения; Направляют участников программ на установление внутренних стимулов к развитию, не ограничиваясь только внешними стимулами; Учат участников программ умению эффективно работать в команде над решением проблем с целью научить их действовать в коллективе; Создают условия для объединения участников программ в команды для решения проблем; Предоставляют участникам программ возможность выдвигать творческие предложения, которые могут оценить другие; Создают условия, при которых участники программ могут получать дополнительные знания; Создают в сформированных детских коллективах непринуждённую обстановку взаимного доверия, при которой ошибки участников программ и возникающие у них проблемы служат лишь поводом для более интенсивного развития; Создают благоприятные условия для раскрытия талантов и способностей участников программ; Учат участников программ ценить и уважать непохожих на себя людей; Проводят мероприятия с родителями, на которых родители могут высказать свои пожелания, требования, идеи и предложения; Способствуют установлению связей с родителями и общественными организациями; Поддержание с родителями обратной связи с руководством комплексом развивающих программ и способствование этому.
	Стремление к интеллектуальному развитию
	Ответственность за своё образование
	Развитие навыков социальной адаптации
	Развитие навыков успешной работы в условиях взаимопомощи
	Выявление у себя различных способностей и интересов
	Развитие чувства собственного достоинства и уверенности в том, что тебя правильно понимают, оценивают и уважают
	Адекватная профориентация как залог будущей успешной профессиональной карьеры
	Развитие навыков самоконтроля
	Налаживание контактов с родителями и обеспечение их вовлечённости в процесс гармоничного развития личности ребёнка

День на программе строится примерно так. Первая половина дня, как правило, отводится на совершенствование навыков разговорного иностранного языка. Занятия иностранным языком, как известно, имеют огромное развивающее значение. Кроме того, что для специалиста любой сферы и уровня стало практически необходимым знание иностранного языка, сам процесс его изучения является крайне полезным. В группах разных возрастов и уровней, кроме грамматики и лексики изучаемого языка, обсуждаются вопросы страноведения, российской и зарубежной литературы, культуры и искусства, затрагиваются нравственные аспекты. Учащиеся овладевают умениями дискутировать на заданную тему, перевоплощаются в героев инсценируемых диалогов и тем самым получают общее развитие. Нужно сказать, что в рамках программ Умные каникулы не ставится задача «научить языку», непосильная для продолжительности заезда. Реальная цель – это помочь ребёнку избавиться от «языкового барьера»; показать, что иностранный язык – это, прежде всего, средство общения, а не только учебный предмет, так не любимый некоторыми учениками в школе. Детей не ругают за неправильное построение фраз, здесь не бывает плохих оценок. Главное для нас – это добиться позитивного отношения к языку, помочь ребятам поверить в свои возможности. На занятиях, которые отличаются от ординарных школьных, как уже отмечалось, основной акцент делается на разговорной речи. Ребята общаются также и с носителями языка, что делает иностранный язык более живым, понятным и интересным. А используемый Метод Проектов, в котором органично сочетаются изучение новой лексики и применение уже имеющегося словарного запаса, умение творить и анализировать, дискутировать на заданную тему и отстаивать свои идеи и убеждения – это тот механизм, с помощью которого реализуются цели и задачи нашего мини-курса.

Во вторую половину дня, после обеда и отдыха, дети на «Умных каникулах» приступают к занятиям в студиях и workshops (от англ. – мастерская). Расписание на программе составляется таким образом, чтобы каждый участник программы имел возможность посетить все занятия. Поскольку нашей проблемой и задачей, как уже отмечалось, является выявление детских способностей и интересов, ребёнок сначала пробует заниматься разными видами деятельности, а потом уже для себя решает, чем ему действительно интересно заниматься. За семь лет работы, прослеживая судьбы школьников с начальной школы до старшей, нам есть чем гордиться - многие дети после «Умных каникул» начали посещать кружки и студии, углублённо изучают предметы и, что особенно приятно, приобретают уверенность в себе. Итак, набор студий бывает таков: дизайн (художественное творчество); театральная студия; вокальная студия (изучение и инсценировка песен, в т.ч. на иностранных языках); видеостудия (просмотр фильмов, в т.ч. на иностранных языках, с последующим обсуждением сюжета); танцевальная студия (современные и бальные танцы); специальные студии в соответствии с ролевой игрой программы.

Преподавание в студиях, в зависимости от программы, ведётся на иностранном или русском языке. В любом случае, в процессе любого занятия участники программы не только учатся чему-то новому, но и проявляют себя в различных непредсказуемых ситуациях, что способствует развитию способности к адаптации в различных условиях.

После полдника и небольшого отдыха наступает время физической активности и различных коллективных мероприятий, запланированных в рамках ролевой игры. В ходе игр по станциям, мини-зарниц, весело организованных спортивных и интеллектуальных соревнований ребята учатся работать в команде, приобретают чувство ответственности и коллективизма.

Вечером, как правило, проводятся творческие мероприятия. Организации и участию каждого ребёнка в шоу на большой сцене отводится очень серьёзное внимание. Выступить перед большой аудиторией – это значит, в какой-то мере побороть себя и свои комплексы, раскрепоститься. Дети с помощью взрослых ставят спектакли на иностранном и русском языках, пробуют в себя в концертной деятельности. Связки между выступлениями отрядов продумываются взрослыми заранее, обычно представляют собой сцены из жизни героев в рамках ролевой игры.

Словосочетание «ролевая игра» уже используется не в первый раз. Ролевая игра на любой из программ Умные каникулы – это та смысловая и тематическая оболочка, в которую вписываются все занятия и мероприятия смены. Ролевая игра – это соревнование отрядов, в ходе которого участники программы, погружаясь в атмосферу тематики программы, поэтапно выполняют различные действия, которые оцениваются по специально выбранной шкале. К концу заезда (финалу программы) каждая группа участников набирает определённый результат. Как правило, дети соревнуются по отрядам. Попадая в атмосферу ролевой игры, ребёнок получает возможность побыть героем из известной сказки или кинофильма, примерить на себя роль взрослого бизнесмена или политика, решать вопросы, смоделированные происходящими событиями. И наоборот, такая атмосфера создаётся именно участниками этих событий – взрослыми и детьми.

Каждый ребёнок на программе участвует в работе соответствующей группы иностранного языка (формируются по уровням знаний, исходя из результатов предварительного тестирования), также он является членом отряда (формируются по возрастному принципу). Таким образом, в группе для занятий иностранным языком и дополнительными развивающими видами деятельности, а также в отряде ребёнок чувствует себя комфортно. Кроме того, на любой из программ существует традиция – каждый её участник выбирает себе никнейм. Никнейм – это выдуманное имя, которым ребёнок и взрослый хочет, чтобы его называли. Получая новое имя, человек имеет возможность хотя бы на время отойти от привычных стереотипов своего поведения и положения в обществе, что также способствует выявлению ранее скрытых особенностей и качеств личности.

Тематика смен в целом и ролевых игр в частности выбирается в связи с потребностями современного общества, также по мотивам классических и современных произведений литературы и киноиндустрии. Приведём примеры некоторых ролевых игр наших программ. Среди них можно выделить:

1. Сюжетные ролевые игры: «Мир Гарри Поттера», «Властелин колец», «Пираты Карибского моря», «Дети шпионов», «Алиса в стране чудес», «Ночной дозор»; «Код да Винчи»;

2. Культурологические ролевые игры: «Саммит большой восьмёрки», «Восточный экспресс», «Сказки Пушкина», «Скандинавские сказки», «Итальянские сказки», «Рыцарский турнир»; «Моя прекрасная леди»; «Путешествие по золотому кольцу»;

3. Эстрадно- постановочные ролевые игры: «Евровидение», «Фестиваль «Новая волна», «Славянский базар», «История моды»; «Кинофестиваль»;

4. Спортивно-патриотические ролевые игры: Зарница», «Красное и чёрное», «Олимпиада в стране невыученных уроков»;

5. Экономические ролевые игры: «Кто хочет стать миллионером», «Ресторанный бизнес», «Туристический бизнес».

Тематика блоков, на которые разбивается любая ролевая игра, затрагивает важнейшие аспекты человеческих взаимоотношений, а именно:

• образование;

• патриотическое воспитание;

• искусство и культура России и зарубежных стран;

• спорт и физическая культура;

• бизнес;

• любовь и дружба и др.

На разных программах при реализации различных ролевых игр наиболее чётко и полно проявляются различные аспекты из вышеперечисленных.

Давно ведутся дискуссии на тему неоднозначного воспитательного значения для подрастающего поколения содержания различных актуальных на сегодня бестселлеров. Существует мнение, что для детей не полезно читать «Гарри Поттера», смотреть блокбастер «Код да Винчи» и т.д., поскольку это может оказать непредсказуемое воздействие на неокрепшую психику ребёнка. Но при планировании ролевой игры для программы Умные каникулы её создатели лишь опираются на имена героев, конкретные отдельные события. В любом случае, финал сюжетной ролевой игры приводит к тому, что добро всегда должно победить зло, а для этого нужно много трудиться и повышать свой интеллектуальный потенциал. Именно поэтому мы не боимся брать за основу сюжетно-ролевой игры спорные сюжеты, поскольку это привлекает ребят для участия в наших программах.

Остановимся немного подробнее на реализации конкретной ролевой игры посредством учебных и культмассовых мероприятий во время проведения шестидневной программы с названием «Саммит большой восьмёрки», проводимой для учащихся средней и старшей школы.

Форма и этапы проведения указанных воспитательных мероприятий всем хорошо известна. Главная мысль заключается в том, что всё, что происходит на программе – взаимосвязано между собой. Участники смены – подростки – вовлекаются в соревнование между отрядами, в процессе которого, стремясь набрать как можно большее количество баллов, сначала невольно, а затем и с удовольствием получают необходимые для этого новые знания. В этом и состоит главная задача организаторов.

Как было отмечено, ролевые игры бывают разные. Составляя такую программу, нужно обязательно учитывать возрастные особенности будущих её участников. Каждый раз в объявленной теме должно содержаться что-то такое, что изначально настроить детей на участие в игре, вызовет интерес. Далее, при разработке содержательных компонентов игры, нужно заранее представлять цели, которых нужно достичь. Другими словами, какими новыми знаниями и умениями в конце программы должен овладеть ребёнок.

В представленной ниже плане-схеме ролевой игры «Саммит G8» не обозначено конкретных узконаправленных целей – получаемые детьми знания и умения носят общеразвивающий характер, которые, так сказать, не помешают любому школьнику. Именно поэтому такая схема носит универсальный характер и, доработав, её можно применить, если это необходимо, при решении любой поставленной задачи. Могут быть разработаны специальные программы, на которых дети получат знания и умения по определённому вопросу, рассматриваемому с разных сторон. Любое учебное заведение, центр дополнительного образования, общественная организация может организовать подобный выезд школьников.

Таблица 6

Возраст детей – с 13 до 17 лет
Задачи программы: Образовательная: Развитие разговорных навыков владения иностранным языком; знакомство школьников с полезной информацией; тренировка полезных умений и навыков. Воспитательная: Воспитание умения жить в коллективе, отвечать за себя и за свои поступки, развитие навыков социальной адаптации, профориентационная деятельность. Оздоровительная: Укрепление здоровья детей во время школьных каникул путём организации полноценного режима, включающего активную деятельность, отдых и пребывание на свежем воздухе в загородных комфортабельных условиях.
Язык общения до 17 часов – английский
Названия отрядов – страны G8. Задача каждого отряда: в ходе мероприятий ролевой игры наиболее полно и разносторонне представить свою страну. Все мероприятия оцениваются баллами. Активное участие каждого ребёнка в работе уроков и студий также приносить баллы в копилку отряда.
Развивающие мероприятия	Образовательные		Воспитательные
	Занятия англ.яз.	Занятия в студиях
День 1. Открытие саммита	Проектная деятельность. Группы готовят проектные папки, в которых в красочной форме изложены политическое устройство, культура, традиции одной из стран G8. Защита проекта проводится в форме его презентации с обязательным участием каждого члена группы.	Студии: Валюты стран G8 Кухня стран G8 Национальные танцы стран G8 Фильмы, получившие Оскара Виды спорта стран G8 Экология Литература стран G8 Занятия на студиях играют развивающую и вспомогательную роль – полученные знания используются в проектной деятельности на уроках иностранного языка, также способствуют деятельному участию в творческих и интеллектуальных мероприятиях.	Начало подготовки к финальным дискуссиям, проводимым в 6 день. Шоу «В гостях у стран G8»
День 2. Экономика стран G8			Экономическая игра «Создай свой бизнес» Аукцион Игра по станциям с экономическими заданиями
День 3. Культура стран G8			Выставка художественных работ Конкурс «поэтов» и «песенников» Шоу «Танцы и песни стран G8»
День 4. Мистер и Мисс G8			Межотрядные отборочные туры «Мистер и Мисс G8»; Конкурс-шоу «Мистер и Мисс G8»
День 5. Игры Доброй воли			Мини-зарница с творческими заданиями; Межотрядный брейн-ринг «История Олимпийского движения»
День 6. Закрытие саммита			Круглые столы на темы: «Экология и технология. За и против» «Образование будущего» «Участие молодёжи в политической жизни стран» Шоу «Праздники стран G8»

Организаторы такой своеобразной «мобильной школы» за годы своей работы неоднократно получала положительные отзывы от родителей и администрации школ, в которых учатся участники смен. Для родителей крайне важна наша достойная репутация, доверие и успешный опыт многолетней предыдущей работы по организации безопасного и содержательного отдыха детей. Для школ большое значение имеет расширение сферы влияния на деятельность своих учеников в каникулярное время, поскольку активно и полезно проведённые каникулы только способствуют продолжению качественного обучения в последующей учебной четверти. А выявленные на программах творческие качества, полученные навыки организации деятельности позволяют ребятам организовывать без лишних усилий творческие мероприятия у себя, в школе. Сами участники смены – дети – благодарны организаторам программ за предоставленную возможность пообщаться в кругу единомышленников, положительно ориентированных сверстников, чего они часто бывают лишены в вынужденном окружении одноклассников и знакомых.