Раздел 1. Характеристика учебной дисциплины

Дисциплина «Современные проблемы науки и образования» является одной из учебных дисциплин базовой части учебного плана, содержательно связана с дисциплиной «Методология и методы научного исследования» и включает рассмотрение актуальных проблем современного образования в России и за рубежом, некоторых аспектов инновационной деятельности в образовании, анализ современной проблематики педагогических исследований.

Трудоемкость дисциплины «Современные проблемы науки и образования» составляет 6 зачетных единиц (з.е.), из них 1 з.е. - на экзамен, остальные 5 з.е. на аудиторную и внеаудиторную работу магистранта, из которых большая часть – 75% - отводится на самостоятельную внеаудиторную работу. Дисциплина изучается в первом и во втором семестрах 1 года обучения и решает, в том числе, задачи адаптации магистранта в новых организационно-педагогических условиях.

Цель и ожидаемые результаты изучения дисциплины – формирование у магистрантов компетенций: способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень; готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении профессиональных задач; способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру.

Для становления указанных компетенций необходимо, чтобы магистранты:

• знали современные ориентиры развития образования; проблемы развития отечественного образования на современном этапе; проблемы взаимосвязи педагогической науки и практики образования; современные проблемы развития образования в открытом Европейском научно-образовательном пространстве;

• умели выявлять актуальные проблемы в своей и смежных научных областях с целью выполнения научного исследования; проводить коллективную и персональную экспертизу в образовательной деятельности; использовать информационные технологии и различные средства коммуникации в исследовательских целях (e-mail, Интернет, телефон, мультимедиа); выступать с сообщением по актуальным проблемам науки и образования;

• владели способами осмысления и критического анализа научной информации; методами выявления и анализа лучших образовательных практик; навыками совершенствования и развития своего научного потенциала; различными формами научно-профессиональной коммуникации.

Достижению заявленных компетенций подчинен весь процесс работы с магистрантами над содержанием, выбор адекватных образовательных технологий, разработка форм промежуточной и итоговой аттестации.

Содержание учебной программы данной дисциплины представляется в программе «фокусно» через «узловые точки», которые раскрывают для студентов направления для самостоятельного исследовательского поиска, когда студенты расширяют свои познания о проблемном поле педагогической науки и современной образовательной практики, учатся выявлять эти проблемы, аргументировать их существование и разрабатывать стратегии решения. Причем такой подход позволяет акцентировать внимание студентов на тех или иных проблемах, которые отражают специфику направленности избранной образовательной программы, а также на проблемах, которые для них могут быть особенно интересны и актуальны. Объем учебного времени, отводимого на изучение данной дисциплины, включает и время, которое должно быть отведено на самостоятельную работу студентов, поэтому студентам предлагаются задания, требующие вдумчивой самостоятельной работы за рамками аудиторной работы. Такие узловые точки раскрываются через смысловые блоки содержания дисциплины: «Проблемы и проекты развития образования в России», «Инновации в образовании», «Развитие образования в мире», «Проблематика современных педагогических исследований».

Организационная технология освоения данной дисциплины традиционна, т.к. лекции и практические занятия являются ведущей формой организации учебной деятельности студента, но выбор образовательных технологий и технологий сопровождения – это прерогатива преподавателя.

При организации освоения дисциплины используется совокупность технологий, позволяющая повлиять на развитие активности магистранта в образовательной деятельности. Спектр образовательных технологий и форм организации обучения, которые используются при изучении данной дисциплины, довольно широк: это интерактивные лекции с использованием мультимедиа, исследовательские и экспертные семинары, учебные конференции, групповая работа с использованием приемов технологии развития критического мышления для чтения и письма, работа с кейсами, подготовка виртуальных путешествий и проведение микроисследований.

Особую роль играет технология тьюторского сопровождения, реализуемая при проведении практических занятий. Это связано с тем, что магистранты, будучи в основном взрослыми людьми со сложившимся жизненным и профессиональным опытом, нуждаются в большей степени в оказании профессиональной помощи в освоении содержания образования, нежели в руководстве их образовательной деятельностью со стороны преподавателя.

При реализации дисциплины используются возможности высокотехнологичной информационно-образовательной среды, организованной по технологии электронного ресурса с обратной связью (интернет-портала) и обеспечивающей многофункциональное и комфортное взаимодействие субъектов образовательного процесса. Инструментом реализации высокотехнологичной информационно-образовательной среды служит Интернет-портал с рядом сервисов (базы данных, возможностью использования медиаиллюстраций, тестовых заданий, средства коммуникации и т.д.), необходимых для реализации взаимодействия педагогов и магистрантов и обеспечения содержания учебной деятельности. Обучение студентов по всем магистерским образовательным программам кафедры поддерживается порталом «Виртуальный педагогический институт» (на основе платформы Moodle), расположенным по адресу в Интернет: http://edu.emissia.org. Каждый из учебных курсов, включенных в учебный план, имеет недельную структуру построения, определенную длительность и предполагает понедельное заполнение материалами. Одной теме курса может соответствовать одна или более недель. Каждой неделе соответствует отдельная страница, которая заполняется преподавателем, и предполагает наличие преамбулы к теме (подтеме, если тема занимает несколько недель), лекционный материал, задание по теме, контрольные вопросы. Задание включает указание на то, в какой форме магистрант должен подготовить отчет по итогам выполнения данного задания: простой текст, текст с приложенным файлом, или что-то другое. К тексту задания могут прикладываться различные файлы поясняющего характера (текст, презентации, графические, звуковые и видео файлы). Здесь же указывается срок выполнения задания, и оговариваются штрафные санкции за нарушение срока отправки ответа преподавателю. Есть такая страница и у дисциплины «Современные проблемы науки и образования».

Особое внимание при изучении дисциплины отводится самостоятельной внеаудиторной работе магистрантов (напомним, что на самостоятельную работу магистрантов, в том числе и внеаудиторную, отводится более 75% часов трудоемкости дисциплины).

Самостоятельная работа студентов содержательно выстраивается на тематике избранного в данной образовательной программе коллективного исследования, выполняемого студентами в рамках научно-исследовательской работы в семестре. Такое коллективное исследование, в свою очередь, задумывается как содержательная основа выполнения индивидуальных исследований магистрантов в рамках избранной образовательной программы. Все задания вариативны по тематике, но инвариантны по жанру. На семинарах выстраивается активная познавательная деятельность студентов в рамках выполнения таких исследовательских заданий.

Вся самостоятельная работа делится на инвариантную (обязательную для выполнения каждым студентом) и вариативную (предполагающую возможность выбора типа задания, вида работы, содержания, тематики и т.п.).

Вариативность самостоятельной работы достигается за счет открытого (нерепродуктивного) характера заданий. По результатам выполнения каждого задания магистранты имеют возможность подготовить собственную публикацию, согласовав ее основные идеи с научным руководителем.

В процессе разработки учебной программы дисциплины кроме планирования образовательных технологий, важен выбор оценочных технологий, особенно в условиях развивающейся сегодня кредитно-рейтинговой системы оценки образовательных результатов студентов. Сегодня компетентность как интегральное качество личности понимается как способность (или умение) решать задачи на основе знаний, опыта, мотивации и ценностных ориентаций. В силу этого компетентностный подход утверждает необходимость реализации задачного построения подготовки и диагностики формируемых компетенций студентов. Контрольные и диагностические задания направлены на выявление у студентов умений решать актуальные для современного образования задачи. Таким образом, важнейшей особенностью оценочных средств является их ориентация на оценку именно компетенций магистрантов, где ведущими методами становятся самооценка и экспертная оценка (подробнее см. раздел о системе оценивания результатов).

Итоговая аттестация осуществляется в форме публичного экзамена, в рамках которого студентам предлагается решить профессиональную задачу, при этом проводится оценка компетенций, сформированных по дисциплине. Итоговая отметка в зачетную книжку студента выставляется с учетом набранных в течение всего времени изучения дисциплины баллов: работу на практических занятиях, выполненные задания для самостоятельной работы, за посещение лекций, и публичный экзамен.

Со студентами в рамках данной дисциплины работает команда преподавателей – единомышленников, объединенных общим пониманием смысла обучения в магистратуре и особенностей взаимодействия со взрослыми студентами. Такая работа в преподавательской команде определяет необходимость достижения согласия, договоренности относительно используемых методик и оценочных шкал. Инструментом согласованности действия в таком случае становится технологическая карта дисциплины, которая является также источником информации и для студентов.

Авторы данного курса придерживаются понимания компетенции как совокупности взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Поэтому, компетенцию, можно рассматривать как компонент результата образования – совокупность знаний, умений, которые усвоены обучающимися, опыта, дающего возможность и обеспечивающего способность решать задачи соответствующей деятельности. Обладание этими многочисленными компетенциями будет определять компетентность человека.

Анализ зарубежной и отечественной практики определения компетенций, необходимых для решения профессиональных задач (осуществления профессиональной деятельности), показывает, что рамочный перечень компетенций в достаточной мере однороден для любой профессии¹. Данный перечень можно представить следующим образом:

• когнитивная компетенция, предполагающая использование теорий и понятий, а также «скрытые» знания, приобретенные в собственном опыте;

• функциональная компетенция (умения и ноу-хау), т.е. то, что человек должен уметь делать в трудовой сфере, в сфере обучения или социальной деятельности;

• личностная компетенция, предполагающая адекватные поведенческие умения в конкретных ситуациях и проявление этической компетенции, отражающей наличие определенных личностных и профессиональных ценностей².

Отметим, что компетенции не действуют независимо друг от друга, а образуют определённые структуры, конфигурация которых индивидуальна для конкретного студента и формируются «пронизывая друг друга», в процессе решения жизненных и профессиональных задач разного уровня сложности, с использованием определенных ресурсов.

Набор компетенций может меняться в зависимости от конкретных условий, в которых они проявляются, от опыта и ценностных ориентиров личности, особенностей профессиональной деятельности, социокультурной ситуации и многих других факторов, но, остаются названные три группы: когнитивные, функциональные, личностные компетенции. Объединенные в компетентность они носят сугубо индивидуальный характер, проявляются в разной деятельности по-разному у каждого человека. Поэтому трудно всерьёз говорить о том, что конкретные задания формируют определённую компетенцию. Но о направленности заданий на формирование определенной компетенции говорить вполне уместно. Именно поэтому в технологической карте и представлена эта направленность заданий, которые предлагается выполнять самостоятельно или на практических занятиях.

Технологическая карта дисциплины Наименование дисциплины / курса: Современные проблемы науки и образования. Уровень/ступень образования: магистратура. Количество зачетных единиц / кредитов: 6, из них 1 на экзамен. Смежная дисциплина по учебному плану: Методология и методы научного исследования Формируемая компетенция Выполняемое задание Аудиторно и/или внеаудиторно Баллы min max способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень Задание 3 С. «Самоопределение исследователя в поле педагогических проблем образования» Внеаудиторно 3 6 Экспертный семинар «Лучшие образовательные практики» Аудиторно 3 6 Регламентированная дискуссия «Предлагаю обсудить» Внеаудиторно и аудиторно 4 8 готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении профессиональных задач Задание 2 С. «Анализ социокультурной обусловленности развития образования в аспекте осваиваемой образовательной программы» Внеаудиторно 3 6 Исследовательский семинар «Сценарии развития образования в России» Аудиторно 3 6 Проектировочный семинар «Разработка замысла инновационного проекта» Аудиторно 4 7 Учебная конференция «Защита стендовых докладов по актуальным проблемам образования» Внуадиторно и аудиторно 4 7 способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру Задание 1 С. «Мой вклад в достижение целей устойчивого развития образования» Внеаудиторно 3 6 Коллективный проект «Зеркало прогрессивных преобразований» Аудиторно 3 6 Учебная конференция «Виртуальное образовательное путешествие по лучшим образовательным практикам» Внуадиторно и аудиторно 4 7 Публичный экзамен «Решение профессиональных задач» Внеаудиторная и аудиторная 25 30 62 100 Примечание: до 5 баллов может быть получено за посещение лекций