Обследование звукового анализа (с 5 лет).

Для дошкольников не предлагаются сложнослоговые слова, слова со стечением трёх и более согласных.

Сложный звуковой анализ делается с опорой (загибать пальцы на каждый звук, если их несколько, выкладывать кружочком позицию звука в слове и т.д.).

Пересказ – важное сюжетное умение.

4.10.2017.

В старшей группе детсада – подготовка к овладению грамотой.

В подготовительной группе – элементы грамоты.

В первом классе – логопедическое сопровождение при овладении грамотой.

Если ФФН выделяется во втором классе и старше – преодоление дислексии и дисграфии.

ФФН должно быть скорректировано в течение одного года (в отсутствие тяжёлых форм дизартрии).

Лексика, грамматика, связная речь при ФФН сохранны и являются, по сути, сопутствующими задачами, при ОНР каждый этот компонент становится самостоятельной задачей коррекции. Для детей с ОНР вводятся специальные занятия по развитию речи.

Содержание логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения.

Этапы:

1. Подготовительный.

Цель: подготовить речедвигательный анализатор, речеслуховой анализатор к постановке звука.

Задачи:

• Развитие артикуляционной моторики (артикуляционная гимнастика, дифференцированный логопедический массаж).

Основное требование АГ – соответствие нарушенным артикуляционным схемам (например, если присутствует межзубный сигматизм – язык нужно оттянуть назад; при боковом сигматизме, когда язык итак оттянут назад – поставить его вперёд). Артикуляционная гимнастика может иметь опережающий характер (по Чиркиной). Так у, например, дизартриков нарушено несколько звуков, то и позиций для АГ может быть несколько (главное, чтобы не было позиций для оппозиционных звуков одновременно). Артикуляционные упражнения должны выполняться легко, непринуждённо, без излишнего напряжения.

Упражнение «облизывание блюдечка» давать детям

с интеллектуальными нарушениями с осторожностью,

т.к. таким образом можно закрепить неправильную модель поведения.

Даже при стёртой, псевдобульбарной дизартрии

самым сложным мимическим движением является нахмуривание.

Упражнение могут быть статическими и динамическими. АГ идёт от статики к динамике. При статических упражнениях нужно удостовериться в правильном управлении всех компонентов артикуляционного движения. Важна также синхронизация движения языка и движения руки – это помогает ребёнку. Для статических упражнений возрастающая сложность – удержать необходимую артикуляционную позицию. При выполнении динамических упражнений повышение сложности – увеличить амплитуду и увеличить скорость. Если не получается сразу принять позу, то для выработки артикуляторной схемы есть два пути.

Первый путь:

+ пассивное выполнение с механической помощью (с помощью зонда, шпателя)

+ пассивно-активное выполнение

+ самостоятельное выполнение

Второй путь – полимодальная афферентация (?), т.е. с использованием зрительной опоры. Например, используется зеркало, чтобы ребёнок мог увидеть правильную артикуляционную позу.

АГ проводится 2-3 минуты, максимум пять.

Дифференцированный логопедический массаж может быть использован, чтобы «отодвинуть» горловой рефлекс у ринолаликов, в послеоперационный период – даже разглаживать швы. Массаж дифференцируется согласно нарушению ребёнка – выбирается направление и характер массажных движений. На проведение массажных движений не требуется специальный документ, в отличие от медицинского массажа.

• Развитие речевого дыхания.

Важнейший признак – целеполагание, данное упражнение не всегда необходимо, поэтому важно обращать внимание на тип нарушения. Упражнения ДГ нужно давать в соответствии с нарушенными компонентами дыхания.

Даже при ненарушенном дыхании можно давать упражнение

на сильный выдох, чтобы затем использовать его в постановке звука [р].

Характеристики дыхания:

+ тип дыхания (наиболее эффективный тип – диафрагмальный, вдох глубокий, значительный объём воздуха способствует длительному выдоху). Возможно закрепление также в положении лёжа, с устойчивой резиновой игрушкой, стоящей под грудью, над животом (поднять, опустить).

Упражнение: ребёнок сидит, логопед давит на плечи и говорит ребёнку встать.

Ребёнок пытается, но встречает давление на плечах.

Затем, когда он встаёт и вдыхает – вдох производится диафрагмально.

Так закрепляется непроизвольное диафрагмальное дыхание,

которое затем переводится в произвольное.

+ умение дифференцировать ротовой и носовой выдох. Эта характеристика страдает, если в речи присутствует назальность.

Даются упражнения на произвольный/непроизвольный ротовой вдох/выдох, на произвольный/непроизвольный носовой вдох/выдох.

+ умение осуществлять и дифференцировать форсированный (сильный) и фиксированный (длительный, плавный) выдох. Даются упражнения, чтобы ребёнок мог увидеть выдох (например, выдох на пламя свечи). Сильный выдох необходим для постановки звуков у ринолалика, у дизартрика.

Все дыхательные упражнения, как и при АГ, должны выполняться легко,

непринуждённо, без напряжения. Соответственно, не стоит

использовать тяжёлые предметы для сдувания, тугие шарики и т.д.

Необходимо также учитывать медицинские противопоказания

ребёнка – аллергические реакции, астматические заболевания.

С одним и тем же оборудованием можно отрабатывать и тот, и другой тип выдоха.

+ направленность выдоха. Одно из упражнений – долгое произношение слоговых цепочек, если школьник – возможно прочтение.

• Работа по развитию слухового внимания и фонематического восприятия.

За слуховое восприятие отвечают височные отделы коры головного мозга. Правый висок – просодические элементы, неречевые звуки, левый – фонематическое различение речи.

Фомичёва, «Воспитание у детей правильного произношения».

1. Различение неречевых звуков (используются, например, по-разному гремящие баночки).

2. Высота, сила и тембр голоса на одинаковом речевом материале (упражнение «узнай товарища по голосу»).

3. Различение слов (покажи: коса-коза, ложки-рожки).

4. Дифференциация слогов (например, упражнение «Эхо»).

5. Дифференциация фонем («жжжж» - жук, «ззззз» - комарик)

6. Развитие элементарных навыков звукового анализа.

Развёрнутая работа с речеслуховым анализатором рекомендуется тем детям, у которых ФФН является первичным нарушением. Если оно вторично – акцент ставится на упражнения артикуляционные.

• Развитие мелкой моторики.

• Общие дидактические задание пропедевтического (подготовительного) периода.

Знакомство ребёнка с оборудованием, с самим логопедом, повышение мотивации и желания работать и т.д.

2. Основной этап / этап формирования первичных произносительных умений.