Требования к стимульному и речевому материалу.

Материал должен быть знаком для ребёнка (актуальные для жизни слова, понятные термины). При этом это не должен быть материал, заученный наизусть. Материалы для диагностики не годятся для отрабатывания (необходимо разнить).

Методы обследования фонетико-фонематической стороны речи.

- Произносительная сторона речи. Звукопроизношение, слоговая структура (при ФФН необязательно, либо нетяжёлые нарушения), просодика (выразительность). Просодика зависит от формы речевой патологии.

- Фонематическое восприятие. Дифференциация фонем, навыки звукового анализа.

Методы обследования звукопроизношения.

Методы следящей диагностики (наблюдение за речью ребёнка в свободной деятельности, в беседе, при рассказывании стихотворений, в составлении рассказов, пересказов и т.д.)

Методы специальных проб (обследование звукопроизношения на специально подобранном речевом материале – предложения, слова, слоги, изолированные звуки). При подборе материала важно учитывать, чтобы звук был протестирован на сильной позиции (например, звук ж в словах «жираф», «жук», но не «ёж»), на слабой позиции и в разных частях слова.

Иншакова «Альбом для логопеда».

NB: большое количество картинок на странице рассеивает внимание ребёнка.

ФФН ВЫСТАВЛЯЕТСЯ С 5 ЛЕТ.

Когда звук на этапе автоматизации, ребёнок может повторять звук за логопедом, однако в самостоятельной речи его не использовать. Картинки (изображения звука) – наиболее эффективный вариант работы.

Для обследования переключаемости, можно ребёнка попросить произносить фразу, где много оппозиционных звуков – «у кошки пушистый хвост», «дети увидели на дубе дупло дятла» и пр.

В случае, когда ребёнок «застревает» на предыдущем наборе звуков, возможно, что фонематический слух сохранение, в то время как именно переключаемость – слабое звено. Например, «та-да-та» - ребёнок произносит корректно, однако «та-та-да», он не произносит, повторяя первое.

Логопедическое представление/заключение – выводы по всем сторонам речи, когда видна полноценная картина. Здесь отражается, какие звуки нарушены, и как они нарушены – вариант нарушения произношения и его уровень (что требуется – постановка, автоматизация, дифференциация).

Методы обследования слоговой структуры. Как используется слово в рассказах, пересказах, стихотворениях, свободной игровой деятельности. Также обращать внимание на произношение слов в сложной слоговой структуре, когда применяется спец. материал (например, можно представлять картинки и выявлять звук на уровне слова, а также, когда слово включено в предложение). При рассмотрении сложной слоговой структуры целесообразно сначала дать предложение, если есть нарушение - дать изолированные слова (с опорой на картинки при необходимости).

Даже при наличии чистой речи необходимо выявлять, есть ли ФФН, так как нарушения могут проявиться на письме.

На дифференциацию звуков:

Различение парных картинок (покажи косу – покажи козу)

Хлопать на определённый звук (при произнесении логопедом ряда звуков ребёнок хлопает в ладоши на определённый звук; при этом лучше закрыть рот экраном, чтобы не было видно артикуляции). Важно правильно интерпретировать реакцию ребёнка – ФФН ли это, либо сложность в дифференциации звуков.

Выбери картинку на звук (ребёнок опирается на собственные фонематические представления, и не имеет корректной произносительной базы, в отличие от примера выше)

Повторение цепочек слогов.

Возможны ошибки дифференциации в сенсорном и моторном аспекте. Нужно смотреть, как переключается ребёнок. После анализа проверить в задании, исключающем проговаривание. Если ребёнок школьного возраста – дифференциация звуков выявляется в письме.