Технологии организации логопедического обследования.

Принципы ЛО:

1. Принцип системности. Речь как комплексная система. В документации отражено состояние речи ребёнка по всем компонентам речи. Одна и та же симптоматика может развиваться по разным механизмам.

2. Принцип развития. Необходимо учитывать, как дефект будет развиваться ПОСЛЕ ЛО, при этом важно знать, как дефект развивался ДО ЛО.

3. Принцип связи речи с другими сторонами психики. Первичное ли нарушение, либо оно присутствует в структуре других расстройств.

4. Принцип комплексности. Комплексное обследование ребёнка РАЗНЫМИ специалистами.

ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия

ПМПк – психолого-медико-педагогический консилиум

Типичные сложности и ошибки в проведении ло.

Незнание возрастных норм.

Необходимо понимать и знать, до какого возраста дефект нормирован. При выходе из возрастных норм дефект может приобретать характер патологии.

Стребелева, набор из 2 книг.

Неумение выявить зону ближайшего развития.

Абсолютная стандартизация протоколов. Протоколы не могут быть стандартными. Например, школьников проверяют от написания слов. В некоторых случаях в школьном возрасте нет необходимости выявлять дифференциацию звуков. Протоколы примерны, они – ориентир для проведения ЛО, не стоит воспринимать его как догму. Для каждого частного случая можно варьировать задания, пробы, инструкции. Во время ЛО можно использовать черновик, а чистовой вариант протокола заполнить потом. Из протокола выбираются пробы для каждого ребёнка.

Неумение интерпретировать результаты. Иногда логопедические трудности – всего лишь пробел в знаниях, либо серьёзные когнитивные нарушения. Важно правильно понять причины механизма нарушения. Также один и тот же симптом может появиться по разным механизмам.

Отсутствие проверки импрессивной речи. Ребёнок может механически запомнить какие-либо речевые штампы, однако при смене ситуации (например, какого-либо задания) он не в состоянии повторить. ИР, по Левиной, - ключевое звено (узловое образование), составляющее основу для построения речи в целом. Если нарушено понимания, то нет и осознанного говорения.

Недостаточность дидактического обеспечения. Речевой материал должен быть знаком, но не заучен.

Фотекова, Ахутина «Диагностика речи

младших школьников с использованием

нейропсихологических методов»

Ошибки в рекомендациях.

Неумение сформулировать инструкцию. При ЛО некоторые пробы многоинформативны. На начальных этапах возможно использование диктофона, однако только с согласия родителей.

Трудности распределения внимания при предъявлении проб.

Грибова Ольга Евгеньевна, стратегия проведения ло.

• Обследование идёт от общего к частному. ЛО начинается с тех слов, которые мы используем в речи в целом. После того, как некоторые нарушения были услышаны, можно заострить внимание на этих случаях.

• ЛО от сложного к простому. Сначала даются сложные пробы (согласно возрасту), затем проще и проще, пока не дойдёт до зоны ближайшего развития.

• От письменной речи к устной. Касается школьников.

• От экспрессивной языковой компетенции к импрессивной. Немного по-другому применительно к детям с ОНР I уровня. Если есть ошибки в говорении, обязательно удостовериться в понимании.