Оценка результатов тестирования

Итоговый балл теста тесно связан с одним важным понятием, широко ис­пользуемым в педагогической практике, - с оценкой результатов учащегося.

В школьной практике отметка, как правило, имеет характер суждений о ре­зультате (плохо, удовлетворительно, хорошо, отлично)

Для вынесения суждения результаты измерений (итоговый балл тестирования) дол­жны быть соотнесены с некоторым критерием. Причем, если мы имеем в виду объек­тивную и единообразную оценку, то для результатов всех учащихся, выполняв­ших данный тест, критерии оценки должны быть одинаковыми и выраженными в значениях стандартизированной шкалы. В связи с этим критерий, по которому целесообразно проводить оценку полученных итоговых результатов учащихся, очень часто вклю­чают в пакет документов, представляющих тест. Критерии могут базироваться на обобщении мнений экспертов или на статистических данных о результатах выпол­нения теста некой репрезентативной группой учащихся.

Итак, тест необходимо ассоциировать с технологическим пакетом, включаю­щим следующий набор средств:

1. набор заданий плюс все необходимые инструкции по их выполнению (стимулируют работу учащихся);

2. формы фиксации результатов выполнения заданий (позволяют фор­мализовать результаты работы учащихся);

3. набор инструкций по процедуре проведения тестирования и фиксиро­ванию первичной информации (в некоторых особо сложных случаях - сценарий проведения тестирования) (определяет условия процедуры тестирова­ния);

4. алгоритм перевода первичной информации в первичный балл (позволя­ет однозначно ставить в соответствие формализованным результатам ра­боты учащихся число);

5. алгоритм перевода полученного первичного балла в итоговый балл, представленный в принятой для этого теста стандартизированной шкале;

6. правила интерпретации полученной числовой информации (критерии оценивания итоговых баллов тестирования).

Общие рекомендации для учащихся, принимающих участие в тестировании

Наилучший способ подготовки к любому педагогическому тесту, в какой бы фор­ме он ни проводился, это упорный труд на протяжении всего процесса обучения. Когда сделано все возможное для достижения должного уровня подготовки в дан­ной предметной области, можно разрабатывать стратегию поведения во время тес­тирования. Необходимость ее неоспорима, т. к. при использовании качественных тестов нельзя показать высокие результаты, если уровень подготовки тестируемо­го учащегося невысок, но всегда есть опасность не показать высокие резуль­таты, даже если уровень подготовки очень высок. Есть множество примеров, когда показавшие невысокие, а иногда даже очень низкие результаты при тести­ровании в дальнейшем проявляли себя весьма успешно. Известен даже так назы­ваемый «синдромом первого курса», когда студенты младших курсов показывают на экзаменах результаты гораздо ниже тех, которые они демонстрируют в течение семестра. Как правило, он довольно быстро проходит, студенты растут и овладева­ют искусством сдачи экзаменов.

Стратегия сдачи экзамена, также как и стратегия прохождения тестирования, может быть очень индивидуальной (для некоторых это целый ритуал, соблюдение которого, по мнению его автора, гарантирует успех). Однако существуют общие пра­вила, которые могут быть полезны всем, кто планирует участие в тестировании.