Библиографический список

1. Автономова Н.С. Миф: хаос и логос // Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания /Отв. ред. и сост. И. Т. Карсавин. М.: Политиздат, 1990. С. 30-57.

2. Аганисьян В.М. Изучение креативных процессов у взрослых //Новые исследования в психологии, 1979, № 1, С. 9-14.

3. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей //Вопросы психологии, 1988, № 5. С. 71-77.

4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М.: Педагогика, 1984.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х т., т. П. – М.: Педагогика, 1980.

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки //Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1980. С. 128-267.

7. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Изд-во МГУ, 1988.

8. Аникина Г. Система оценки и вознаграждения педагогов. //Директор школы, 2000, №5. С. 22 - 26.

9. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл, 2002.

10. Атватер Иствуд Я вас слушаю …: Советы руководителю, как правильно слушать собеседника. М.: Экономика, 1988.

11. Бакурадзе А.Б. Что есть истина, и как ее понимают и воспринимают ваши педагоги? //Директор школы, 2004, № 3, С. 12-15.

12. Белоусова Т.В. Внутришкольное управление как фактор стимулирования профессионального развития учителя. Автореф. дисс. … канд. пед. наук. Москва, 2002.

13. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. СПб.: Лениздат, 1992.

14. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия: Пер. с англ. СПб.: Изд-во «Братство», 1992.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

16. Богин В.Г. Принципы новой гуманитарной школы. // Начальное образование в России: инновации и практика. – М.: Школа, 1994. С. 71 – 77.

17. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг – предпосылка развития общения учителя с учениками //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: Сб. научн. тр. /Под ред. А. А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М., 1980. С. 65-76.

18. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф., Ситько Р.М. и др. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. – Ростов н/Д: РГПУ. 1995.

19. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н\Д: Творческий центр «Учитель», 1999.

20. Бэндлер Р. Магия в действии: Пер. с англ. М: Прозерпина, 1995.

21. В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.

22. Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста /Составители: Г. А. Цукерман, Е. В. Чудинова; Под ред. Н. Г. Нежнова. М.: ВНИК «Школа», 1989.

23. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

24. Вербицкий А. А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения. //Игровое моделирование: Методология и практика. /Отв. ред. И. С. Ладенко, Новосибирск: Наука, 1987. с.78 – 100.

25. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении //Вопросы психологии, 1997, № 3. С. 12-22.

26. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1979.

27. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М.: Просвещение, 1991.

28. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи // Вопросы психологии, 1995, № 2. С. 19-30.

29. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Стародубова Г.А., Уленко Ю.В. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины. М.: Изд-во «Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества», 2006.

30. Герасимова В.С. Учебно-деловая игра при изучении курса психологии // Актуальные проблемы преподавания психологии в пединституте и школе: Тезисы докладов научно-практической конференции. М.: Прометей, 1990. С. 119.

31. Гинзбург Я.С. Организация инновационного процесса на базе игрового эксперимента //Игровое моделирование: Методология и практика /Отв. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. С. 166 – 181.

32. Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр //Игровое моделирование: Методология и практика /Отв. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. С. 61 – 77.

33. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.

34. Гончар М. Непрерывное образование в педагогическом коллективе на примере школы инновационного типа. //Народное образование, 2000, №9. С. 106 – 115.

35. Гришина Н.В. Я и другие: общение в трудовом коллективе. Л.: Лениздат, 1990.

36. Гусельцева М.С. Категория культуры в психологии и гуманитарных науках //Вопросы психологии, 2006, № 4, С. 3-14.

37. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.

38. Давыдов В.В. Психическое развитие и воспитание //Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. С. 146-169.

39. Деркач А.А., Селезнева Е.В. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2006.

40. Доблаев Л.П. Анализ понимания текста в учебной деятельности студентов //Психосемиотика познавательной деятельности и общения /Отв. ред. М.В. Гамезо. М., 1983. С.35-42.

41. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987.

42. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. СПб.: Речь, 2003.

43. Душков Б.А., Королев А.В., Смирнов Б.А. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности (реклама, управление, инженерная психология и эргономика): Словарь. – 2-е изд., доп. и перераб. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.

44. Дьяконов Г. Диалогические аспекты теории и технологии разрешения педагогических конфликтов // Детский психолог, 1995, № 10. С. 24-35.

45. Егорова Т.А. Формирование организованности у студентов педвуза //Психология учителя: Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989. С. 104-105.

46. Еемерен ван Ф.Х., Гроотендорст Р. Аргументация, коммуникация и ошибки: Пер. с англ. СПб.: Изд-во «Васильевский остров», 1992.

47. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1986.

48. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.

49. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология. М.: Искусство, 1972.

50. Ефремова О.И. Мотивационно-смысловые основания структуры и типов информационной культуры учителей и студентов педвузов //Вестник Таганрогского государственного педагогического института. Гуманитарные науки. – Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2006, № 2. С. 102-107.

51. Ефремова О.И. Педагогическая деятельность как предмет и средство психологического манипулирования //Научный вестник. Академия информационных технологий в образовании, науке и курортологии. № 4/19/2003. Пятигорск, 2003. С. 106-118.

52. Ефремова О.И. Реализация принципа контекстного обучения при организации работы студентов педвуза с психологическим текстом //Известия Тульского государственного университета. Серия «Психология». Вып. 4. Тула: Изд-во ТулГУ, 2004. С. 266-276.

53. Жуплев А.В. Руководитель и коллектив. Практическое пособие. Ставрополь: Кн. изд-во, 1989.

54. Журавлев В. И. Основы педагогической конфликтологии: Учебник. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995.

55. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Просвещение, 1987.

56. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. – М.: Новая школа, 1997.

57. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессиональных деструкций: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005.

58. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М.: Экономика, 1990.

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997.

60. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности. Введение в курс: учебное пособие для вузов культуры и искусства /Под ред. Н.И. Горловой. Краснодар, 1996.

61. Зинченко В.П. Принципы психологической педагогики //Педагогика, 2001, № 6. С. 9-17.

62. Знаков В.В. Методика исследования маккиавелизма личности. М.: Смысл, 2001. – 20 с.

63. Знаков В.В. Психология понимания и нарративная психология //Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. Вып. 1 /Под обще ред. Б. С. Братуся, Д. А. Леонтьева. И.: Смысл, 2002. С. 37-44.

64. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004.

65. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога //Вопросы психологии, 2000, №3. С. 57-66.

66. Кан-Калик В.А. Техника педагогического общения //Учителю о педагогической технике /Под ред. Л. И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987. С. 14-48.

67. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.

68. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования //Вопросы психологии, 1985, № 4. С. 9-16.

69. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знание, 1979.

70. Квале Стейнар Исследовательское интервью: Пер. с англ. /Под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2003.

71. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. – М.: Знание, 1989.

72. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1988.

73. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969.

74. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н\Д: Феникс, 1996.

75. Ковалев Г.А. О психологическом содержании социально-перцептивных способностей в контексте возможностей их оптимизации //Психолого-педагогические проблемы общения /Под ред. А. А. Бодалева. М., 1979. С. 45-57.

76. Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксеология. М.: Издательский центр «Академия», 2005.

77. Кольцова В.А. Системный подход и разработка проблем истории отечественной психологической науки //Психологический журнал, 2002, том 23, № 2, С. 6-18.

78. Кондратьев М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя //Вопросы психологии, 1987, № 2. С. 99-103.

79. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические проблемы общения: Учебное пособие по спецкурсу для студентов 3-4 курса. Гродно, 1982.

80. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения //Вопросы психологии, 1990, № 1. С. 62-69.

81. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. Минск, 1981.

82. Краткий психологический словарь /Ред.-сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов н/Д: Феникс, 1998.

83. Крогиус Н.В. Взаимообусловленность познания людьми друг друга и самопознания в конфликтной деятельности //Психология межличностного познания /Под ред. А. А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. С.66-80.

84. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов н/Д: Феникс, 1995.

85. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976.

86. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.

87. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.

88. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся. // Вопросы психологии, 1984, № 1. – С. 20-26.

89. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.

90. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель //Вопросы психологии, 1983, №3. С. 51-61.

91. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990.

92. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001.

93. Ладанов И.Д. Мастерство делового взаимодействия. Методическое пособие для менеджера. М.: Научно-технический кооператив «Менеджер», 1989.

94. Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

95. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.

96. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

98. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976.

99. Лобок А.М. Вероятностный тип образования. Психомотивационные технологии. Свободная письменная речь. // Начальное образование в России: инновации и практика. – М.: Школа, 1994. – С. 102 – 116.

100. Лобок А.М. Психология мифа: Дис. в виде научного доклада … д-ра психол. наук. М., 1999.

101. Лосев А.Ф. Диалектика мифа. М.: Мысль, 2001.

102. Лотман Ю.М. Воспитание души. СПб.: Искусство, 2003.

103. Мазниченко М.А. Мышление педагога: научное, обыденное, мифологическое? //Наука и школа, 2006, № 4. С. 13-18.

104. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1992.

105. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.

106. Маркова А.К. Диагностика развития школьников в процессе обучения //Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992. С. 4-99.

107. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя //Вопросы психологии, 1987, №5, С.40-48.

108. Матюнин Б. Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа – пресс, 1994.

109. Машин В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека //Вопросы психологии, 1994, № 3. С. 144-149.

110. Метельницкая Т.Н. Психологическая готовность к совершенствованию педагогического мастерства //Психология учителя: Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989. С. 32-33.

111. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н. В. Кузьминой. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.

112. Минкина В.А. Информационная культура и способности к рефлексии //Высшее образование в России, 1995, № 4. С. 27-36.

113. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.

114. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Издательский центр «Академия», 2004.

115. Митина Л.М. Экспериментальное изучение фрустрационной толерантности учителя //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1990, № 2 (4). С. 44-48.

116. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2001.

117. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. М.: Просвещение, 1990.

118. Михальчик Т.С. Психология учителя //Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. С. 245-254.

119. Моделирование педагогических ситуаций /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981.

120. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.

121. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: Канд. дисс. М., 1986.

122. О путях повышения эффективности труда учителя: Психологические рекомендации /Под ред. А. К. Марковой. М., 1987.

123. Оботурова Г.Н. Миф в структуре познания и деятельности. Вологда: Русь, 2000.

124. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.

125. Ольшанский В.Б. Социально-психологический климат в коллективе //Социальная психология. Краткий очерк /Под общ. ред. Г. П. Предвечного и Ю. А. Шерковина. М.: Политиздат, 1975. С. 260-274.

126. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя// Вопросы психологии, 1988, № 1. С. 16 – 26.

127. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

128. Орлова Т.В. Теоретические основы становления и развития современных образовательных учреждений //Завуч, 2000, №3. С.86-95.

129. Осипова А.К. Общая психокоррекция. М.: ТЦ «Сфера», 2000.

130. Основы педагогики и психологии высшей школы. /Под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.

131. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений /И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич и др.; Под ред. И. А. Зязюна. М. Просвещение, 1989.

132. Павлюк О. И. Активные методы психологической подготовки студентов //Советская педагогика, 1990, №2. С.76 – 83.

133. Панферов В.Н. Групповая оценка личности //Методы социальной психологии /Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова, гл. V, § 2. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. С. 108-120.

134. Панько Е.А. Некоторые особенности социальной перцепции воспитателя //Психология учителя: Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. М. 1988. С.71-72.

135. Пашинина Д.П. Миф как основание и феномен культуры (миф – совокупность базисных бессознательных, коллективных представлений) // Мир психологии, 2003, № 3 (35). С. 57-62.

136. Петровский А.В. Развитие личности в системе межличностных отношений //Социальная психология: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов /А. В. Петровский, В. В. Абраменкова, М. Е. Зеленова и др.: Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. С. 77-90.

137. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности //Вопросы психологии, 1987, № 1, С. 15-26.

138. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н\Д: Феникс, 1996.

139. Пиз А. Язык телодвижений: Пер. с англ. М.: Ай-Кью, 1995.

140. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: Профиздат, 1991.

141. Платонова Э.Е. Культурология. М.: Академический проект, 2003.

142. Попова Л.В., Кисленко В.Я. Психологические основы профориентации на педагогические профессии: Методические рекомендации. М.: Прометей, 1989.

143. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.

144. Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов: Хрестоматия /Сост. и общ. ред. Л. В. Винокурова. СПб: Питер, 2001.

145. Психология развивающейся личности /Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987.

146. Пуйлова М.А. Педагогические условия подготовки будущих учителей к использованию психологической информации в профессиональной деятельности. Автореф. дис. … канд. пед. наук. Елец, 2005.

147. Равикович С.И. Формирование психологической готовности учителя к работе с учащимися в их подготовке к общественно полезному труду //Психология учителя: Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989. С. 96-97.

148. Райков В.П. Психологические истоки мифа и его эволюционный смысл // Мир психологии, 2003, № 3 (35). С.42-47.

149. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1989.

150. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей //Вопросы психологии, 1997, № 1. С. 45-54.

151. Регуш Л.А. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститута //Вопросы психологии, 1985, № 1. С. 94-102.

152. Речкин Н. С. Школьные конфликты. Ростов н\Д, 1997.

153. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1994.

154. Розин В.М. Миф как явление, его природа и сущностные характеристики //Мир психологии, 2003, № 3 (35). С. 12-24.

155. Ронгинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях //Психологический журнал, 2002, том 23, № 3, С. 85-95.

156. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997.

157. Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.

158. Сайко Э.В. Миф – феномен социальной эволюции, этап становления и способ организации мышления //Мир психологии, 2003, № 3 (35). С. 3-11.

159. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: психологические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995.

160. Сатир В. Как строить себя и свою семью: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1992.

161. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.

162. Селевко Г.К. Технологии педагогических советов //Школьные технологии, 1998, №3 (II часть). С. 105 – 119.

163. Семенов В.Е. Качественно-количественный анализ документов (контент-анализ) //Методы социальной психологии /Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. С. 43-60.

164. Сидоренко Е.Л. Тренинг влияния и противостояния влиянию. СПб.: Речь, 2003.

165. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

166. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Диагностика и развитие позиции ненасилия у педагога. М.: Международная педагогическая академия, 1997.

167. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986.

168. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя //Психология труда и личности учителя /Под ред. А. И. Щербакова. Л. .: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976. С. 30 – 46.

169. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.

170. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа // Человек, 1994, № 5. С. 21-38.

171. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000.

172. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.

173. Смирнов Е.Н., Асиновский А.Д. Игра как «отладочный стенд» методов организации учебно-воспитательного процесса //Игровое моделирование: методология и практика /Отв. ред. И. С. Ладенко. – Новосибирск: Наука, 1987. – С. 100 – 104.

174. Смолкин А.М. Методы активного обучения: Научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991.

175. Сорока-Росинский В.Н. Школа Достоевского. М., 1978.

176. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве: Работа актера над собой // Собр. соч. в 8 т. Т. 2. М.: Искусство, 1954.

177. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 2000.

178. Страхов И.В. О психологической основе педагогического такта //Вопросы психологии, 1960, № 3. С.57-63.

179. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. Разговор с молодым директором школы: Избранные произведения в пяти томах. Т. 4. Киев: Радянська школа, 1980.

180. Трапезникова О. Г., Белоусова Т. В., Ефремова О. И. Организационно-управленческая модель адаптации и разработки новых образовательных технологий в массовой школе. Ростов н/Д: Изд-во РОИПК и ПРО, 1999.

181. Тюков А.А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности //Игровое моделирование: Методология и практика /Отв. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. – С. 48 – 61.

182. Уманский Л.Г. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980.

183. Учителю о педагогической технике /Под ред. Л. И. Рувинского . М.: Педагогика, 1987.

184. Фастовец И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. М., 1991.

185. Филонов Л.Б. Психологические способы изучения личности обвиняемого: Учебное пособие. М.: Академия МВД СССР, 1983.

186. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации //Вопросы психологии, 1997, № 2. С. 88-93.

187. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя //Вопросы психологии, 1994, № 6. С. 57-64.

188. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: Учебное пособие для студентов педвузов. М., 1989.

189. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. – М.: Высшая школа, 1988.

190. Холодная М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. Учебное пособие. М.: ПЕР СЭ, 2002.

191. Цукерман Г.А., Мастеров. Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.

192. Чебыкин А.Я. Диагностика социально-психологических особенностей эмоциональной сферы личности //Эмоциональная регуляция учебной деятельности: Сб. материалов Всесоюзной конференции /Под общ. ред. А. Я. Чебыкина. М., 1988. С. 238-244.

193. Черепанов В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989.

194. Черноушек М. Психология жизненной среды. М.: Мысль, 1989.

195. Чернышев А. С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

196. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990.

197. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения //Вопросы психологии, 1991, № 1. С. 44-52.

198. Шендрик И.Г. Некоторые аспекты мотивационной готовности к профессиональной деятельности //Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях перестройки народного образования: Тезисы докладов Х Северо-Кавказских педагогических чтений. Ростов н/Д: РГПИ, 1991. С. 36-37.

199. Шостром Э. Анти-Карнеги или человек-манипулятор: Пер. с англ. – Минск: Полифакт, 1992. – 128 с.

200. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя. //Психология труда и личности учителя. /Под ред. А. И. Щербакова. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1977. С. 3 – 29.

201. Щербаков А.И., Мудрик А.В. Психология учителя //Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. С. 258-283.

202. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. – М.: Педагогическое общество России, 1998.

203. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника). Краснодар, 1993.

204. Энрайт Джон Позиция слушателя-терапевта: Пер. с польск. М., 1992.

205. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.

206. Яценко Т. С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. Киев: Вища школа, 1987.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Методики исследования профессионально значимых

качеств учителя

Методики диагностики ориентированности педагога

на личностную модель взаимодействия с детьми

В кн.: Ситаров В.А., Маралов В.Г. Диагностика и развитие позиции ненасилия у педагога. М.: МПА, 1997. С. 3-5; 10-12.

Методика № 1 (тестовый опрос)

Уважаемый учитель!

Вашему вниманию предлагается ряд суждений, касающихся процесса обучения и воспитания школьников.

Если Вы полностью согласны с тем или иным суждением, поставьте против него балл «5». Если Вы согласны в большей степени, чем не согласны – балл «4». В том случае, если Вы согласны и не согласны в равной степени, поставьте балл «3». Если Вы не согласны в большей степени, чем согласны – балл «2». И, наконец, если полностью не согласны, поставьте балл «1».

1. Учитель – главная фигура, от него зависит успех и эффективность учебно-воспитательной работы.

2. Лучше работать с исполнительным учеником, чем с инициативным и активным.

3. Большинство родителей не умеет воспитывать своих детей.

4. Творчество учителя – это лишь благое пожелание, реально деятельность его полностью зарегламентирована.

5. Лучше провести урок, используя готовые методические рекомендации, чем что-то выдумывать самому.

6. Для успеха работы в школе важнее овладеть технологией обучения, чем раскрывать себя как личность детям.

7. Ребенок подобен «глине», при желании из него можно лепить все, что угодно.

8. Выполняй точно все указания администрации, и у тебя как у учителя будет меньше хлопот.

9. Хорошая дисциплина – залог успеха в обучении и воспитании.

10. Школа должна обучать, а семья – воспитывать.

11. Используя понятия «успеваемость» и «дисциплина», «внешний вид», можно дать точную и обстоятельную характеристику ученику.

12. Наказание – не лучшая мера, но она необходима.

13. Хорош тот ученик, кто хорошо учится.

14. В школе гораздо чаще встречаются не очень умные дети, чем способные.

15. Строгий учитель в конечном итоге оказывается лучше, чем не строгий.

16. С детьми не стоит либеральничать – сядут на шею.

17. Мальчики в школе нуждаются в большем контроле, чем девочки.

18. Поддерживать стоит только ту инициативу школьников, которая соответствует поставленным педагогом задачам.

19. Хорош тот учитель, который умеет контролировать детей.

20. Необходимость учитывать индивидуальные особенности учащихся – миф, в обычных условиях это неосуществимо.

21. Основную ответственность за воспитание детей несет семья, а не школа.

22. Если ребенок дружит с «плохими» детьми, желаем мы этого или нет, он станет хуже.

23. Задача школьника одна – хорошо учиться.

24. Лучше ученика лишний раз поругать, чем перехвалить.

25. По-моему, родители предъявляют завышенные требования к школе.

26. В конфликтных ситуациях чаще прав учитель, чем ученик (он опытнее и взрослее).

27. Главная задача учителя – реализовать требования программы обучения.

28. Каковы родители, таковы и дети.

29. Слово учителя – закон для ребенка.

30. Двойка – не только отрицательная отметка, но и важное средство воспитания.

Оценив приведенные суждения, сложите свои баллы.

101 балл и выше – выраженная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с детьми.

91-100 баллов – умеренная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель.

81-90 баллов – умеренная ориентированность на личностную модель взаимодействия с детьми.

80 баллов и ниже – выраженная ориентированность на личностную модель взаимодействия с учащимися.

Методика № 2 (стандартизованное наблюдение)

Эксперт, наблюдая за поведением педагога в разных ситуациях взаимодействия с учащимися, фиксирует способы педагогического воздействия с указанием эмоционального отношения педагога. Фиксируются следующие девять пар воздействий:

• разрешает – запрещает;

• поощряет – наказывает;

• хвалит – ругает;

• обращает внимание на ученика – игнорирует его;

• организует – дисциплинирует;

• помогает – не оказывает помощи;

• предоставляет самостоятельность – контролирует;

• просит – требует (приказывает);

• заинтересовывает ученика – не заинтересовывает.

Каждое воздействие помечается галочкой в соответствующей графе (1-18) и знаком (+) или (-) обозначается эмоциональная модальность отношения (ласка, улыбка, безразличие, сердитое выражение лица и т.д.).

По результатам наблюдения подсчитывается общее число воздействий по каждой графе со знаком (+) и (-). Полученные числа делятся на общее число воздействий, частные от деления округляются до сотых долей.

Далее складываются полученные результаты со знаком (+) по параметрам разрешает, хвалит, обращает внимание, организует, помогает, предоставляет самостоятельность, просит, заинтересовывает. По остальным параметрам складываются все результаты со знаком (-). Из первой суммы вычитается вторая. Итоговое число характеризует степень ориентированности педагога на дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с учащимися.

Используются следующие нормативы оценки:

0,86 – 1,00 – выраженная ориентированность на личностную модель;

0,73 – 0,85 – умеренная ориентированность на личностную модель;

0,62 – 0,72 - умеренная ориентированность на дисциплинарную модель;

0,61 и ниже - выраженная ориентированность на дисциплинарную модель.