Контрольные вопросы и задания

1). Дайте психологическую характеристику традиционного и профессионально ориентированного подходов в практике вузовского образования будущих учителей.

2). Какие компоненты готовности к педагогической деятельности реализуются в практике профессионально ориентированного образования будущих учителей?

3). Какова роль педагогической практики в становлении личностной готовности будущих учителей в профессиональной деятельности? Поясните и проиллюстрируйте эту роль, исходя из собственного опыта прохождения педагогической практики.

4). Охарактеризуйте уровни становления профессионального самосознания будущих учителей и механизмы, определяющие его динамику.

5). Выделите основные периоды профессионального становления учителя.

6). Охарактеризуйте модели профессионального труда учителя (по Л. М. Митиной).

7). Опишите стадии, характерные для модели профессионального развития учителя.

8). Назовите и охарактеризуйте возможные проявления профессиональных деформаций у учителя.

9). В чем суть синдрома профессионального «выгорания»? Назовите фазы и симптомы профессионального «выгорания» педагогов, а также психологические факторы предупреждения синдрома.

10). Дайте психологическую характеристику разных методов обучения учителей, используемых в системе повышения квалификации.

11). Проанализируйте возможности стимулирования и развития профессиональной компетентности учителей в соответствии с подходами, описанными в параграфе 5.3.

12). Охарактеризуйте возможность использования различных психотехник на развитие профессиональной компетентности учителя.

13). Каковы особенности стимулирования профессионального развития учителей в системе организации инновационной педагогической деятельности школы?

14). Выделите общие тенденции, отражающие информационные запросы учителей для организации самообразовательной деятельности.

15). Назовите компоненты профессионального самовоспитания учителя.

16). Выделите и охарактеризуйте с психологической точки зрения некоторые основные направления овладения учителем основами научной организации педагогического труда.

Заключение

Представленные в учебном пособии материалы могут быть использованы не только в качестве одного из источников при изучении студентами курса педагогической психологии, но также при проведении самоанализа профессиональных особенностей личности и педагогической деятельности будущего учителя. При самостоятельном изучении студентами отдельных разделов пособия может быть реализован предлагаемый автором (описанный в параграфе 5.1.) подход к профессионализации психологической подготовки будущих учителей «из практики в практику», когда проблематизация изучения раздела проводится на основе реальных проблем школы, выявляемых студентами, затем осуществляется целеполагание по решению проблем, намечаются пути и способы их решения, которые далее технологически осмысливаются и проверяются при прохождении педпрактики. Изучение проблем психологии учителя преимущественно предполагает применение схем контекстуального моделирования «от проблемы» и «от учителя»; такое моделирование может быть реализовано при проблемном прочтении материала самими студентами в ходе учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы. Материал некоторых разделов пособия изложен в дискуссионном ключе, что предполагает дальнейшее научное изучение освещаемых вопросов, в частности, проведение научной работы студентов по актуальным вопросам психологии учителя и развертывание продуктивного научного диалога. Творчество как способ самореализации будущего учителя, как путь к его профессиональному смыслообразованию и условие становления личностной готовности к педагогической деятельности является естественным способом исследования психологических проблем учительства.