Введение

В современных условиях гуманизации и технологизации образовательного процесса в школе особая роль принадлежит учителю как ключевой фигуре проведения реформ, внедрения педагогических инноваций, трансляции подрастающему поколению культурного и духовного опыта старших. Ведущими качествами личности учителя, определяющими его готовность к решению задач современной школы, выступают гуманистическая педагогическая направленность, креативность, черты, обусловливающие позитивное влияние личного примера педагога на школьников, сформированность разных компонентов педагогической культуры, комплекс профессиональных умений и способностей. В связи с экспансией макиавеллистских установок и индивидуализма, транслируемых средствами массовой информации, а также в связи с распространенностью в профессиональном сообществе учителей манипулятивных деформаций педагогической деятельности и общения, актуально изучение проблемы психологического манипулирования, проявляющегося в труде учителя, негативного влияния педагогических манипуляций на учащихся. Воспитательный пример учителя и психологические условия его восприятия учащимися – одна из недостаточно изученных областей педагогической психологии. Следует отметить актуальность и практическую значимость психологического исследования проблемы совершенствования педагогической деятельности в аспекте технологизации образовательного процесса: зачастую учителя ориентированы на совершенствование процессуальных сторон педагогического труда и не готовы гарантированно обеспечить результат в плане обученности, обучаемости, воспитанности, воспитуемости школьников. Это, на наш взгляд, отражает недостаточную педагогическую ответственность, понимаемую не только как нравственное качество личности учителя, но и как проявление комплекса педагогических способностей. Проблемы педагогической культуры учителя в психологическом плане изучены недостаточно, в частности, актуально исследование информационной культуры учителя не только как культуры поиска и отбора профессионально значимой информации, но и в плане психологических типов ее осмысления, трансформации и применения в труде педагога. В данном пособии сочетается изложение традиционных вопросов психологии учителя и новых аспектов, отражающих актуальные проблемы современной школы и современной социокультурной ситуации.

Психология учителя – раздел базового курса «Педагогическая психология». Данный раздел по сравнению с другими разделами курса (психология обучения, психология воспитания) представлен в существующих учебных пособиях наименее полно, довольно фрагментарно, что не вполне отражает современное состояние психологии учителя. В используемых учебных пособиях по педагогической психологии для студентов педвуза недостаточно реализованы связь и преемственность данного раздела с базовым курсом социальной психологии, представлено поверхностное изложение основных подходов в науке к изучению проблем психологии учителя. Данное состояние изложения раздела в учебной литературе требует освоения студентами большого числа первоисточников. В настоящем пособии предпринята попытка более полного и систематизированного освещения основных вопросов раздела в учебных целях с учетом указанных моментов.

Пособие состоит из пяти глав, списка литературы и приложения, включающего описание конкретных методик по изучению профессионально значимых качеств учителя.

В первой главе рассматриваются предмет, задачи и методы психологии учителя, представлены общие понятия изучаемого раздела в аспекте рассмотрения актуальных проблем современной школы, в частности, понятие о профессиональной компетентности учителя и ее составляющих, очерчены основные направления современных исследований в области психологии учителя.

Вторая глава посвящена рассмотрению психологических проблем педагогической деятельности: ее структуры, профессионально-педагогических умений, индивидуальных стилей, совершенствования в связи с реализацией тенденций гуманизации и технологизации образовательного процесса. Представлены также авторские материалы по психологическому манипулированию в педагогической деятельности и манипулятивным деформациям ее структуры; данный материал является актуальным в связи с тем, что учитель-манипулятор демонстрирует школьникам негативные образцы организации деятельности и тем самым способствует формированию маккиавелизма у учащихся, реализующего неблагоприятный вариант социализации личности.

В третьей главе с учетом знаний студентов в области социальной психологии освещен раздел «Психология педагогического общения». Даны общие понятия раздела, представлены подходы разных авторов к определению структуры педагогического общения, охарактеризованы его функции, основные компоненты (коммуникативный, интерактивный, социально-перцептивный), индивидуальные стили. Специально рассмотрена актуальная и недостаточно освещенная в учебниках по педагогической психологии проблема педагогических конфликтов и их преодоления. Новым является рассмотрение в данном разделе проблем слушания в педагогическом общении, при этом автором методически аранжированы материалы, приводимые в литературе по социальной психологии, психологии управления, психотерапии; психотерапевтические приемы слушания рассмотрены применительно к их целесообразному использованию в работе учителя.

В четвертой главе представлен материал раздела «Психология личности учителя». Освещены вопросы о профессионально значимых качествах личности учителя, педагогической направленности и ее видах, педагогических способностях, личностной готовности к педагогической деятельности, понимаемой не только в аспекте адаптации к сложившимся условиям профессионального труда, но и в аспекте преодоления его негативных стереотипов, педагогического творчества. Дана психологическая характеристика интегральных составляющих педагогической культуры учителя: акмеологическая, методологическая, коммуникативная, информационная (последний аспект подразумевает использование авторских материалов проведенных специальных исследований).

Пятая глава посвящена анализу психологических проблем профессионального образования и повышения квалификации учителя. Наряду с представленными в специальной литературе сведениями в этой главе приведены данные многолетних исследований автора по профессионализации преподавания психолого-педагогических дисциплин в педвузе, стимулированию профессионального самообразования и повышения профессиональной компетентности учителей в системе инновационной деятельности педагогического коллектива.

К каждому разделу приведены контрольные вопросы и задания, часть которых нацелена не только на проверку усвоения изложенного материала, но и на его применение при анализе педагогической деятельности и личности учителя, студента-практиканта. В числе источников использованной и рекомендуемой студентам литературы представлены работы ведущих исследователей в области психологии учителя: Ф. Н. Гоноболина, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, В. А. Сластенина, А. И. Щербакова и других. В приложении приведены некоторые методики анализа профессиональной деятельности и личности учителя.