II. Операциональное звено педагогической деятельности

Отмеченная выше неконкретность постановки целей, релевантных деятельности в целом, может наблюдаться и при определении целей отдельных педагогических действий. Одним из приемов манипулирования является использование общей педагогической задачи в качестве цели конкретного действия, которая формулируется неточно. Например, цель конкретного этапа работы на уроке определяется как развитие у учащихся навыков учебной кооперации; более точная формулировка предполагала бы указание на отработку умений школьников распределять функции в групповой учебной работе: общее руководство (распределение задач членов группы, контроль, координация), подбор материала, составление схем, оформление и т.д.

Характерным проявлением манипулятивной деформации операционального звена выступает действие по шаблону, отсутствие адекватного педагогической задаче подбора методов и средств ее решения. Учителя часто используют имеющиеся методические разработки, апробированные приемы работы, выбираемые не в соответствии с педагогической задачей, а лишь в соответствии с тематическим содержанием занятия. Так, при проведении бесед о вежливости в начальной школе во многих случаях используются готовые разработки, не отражающие несформированных у детей аспектов культуры поведения, не учитывающие результаты диагностики уровня воспитанности учащихся, не ориентированные на изменение реального плана поведения. Действительная цель учителя-манипулятора – создание видимости воспитательной работы при избегании дополнительных усилий.

Зачастую в работе учителя отмечается пропуск педагогических действий, способных обеспечить необходимый результат. Так, возможны отсутствие или осуществление в редуцированном виде специальных приемов работы над ошибками, недостаточное использование индивидуализированных форм контроля учащихся, недостаточно полная отработка материала и т.д.

Наиболее яркое проявление манипулирования в деятельности учителя – имитация педагогических действий. Отдельные этапы работы на уроке могут реализоваться формально: например, за две минуты до звонка учитель предлагает учащимся прочитать новый параграф или призывает к изучению иллюстраций в учебнике, невыполнимому из-за их сложности или обилия. Данная деформация деятельности отмечается при обеспечении условий для списывания и подтасовки результатов контрольной работы, при этом преследуется цель улучшения картины успеваемости и подтверждения высокой эффективности профессионального труда.

Типичным недостатком педагогической деятельности, отражающим ее манипулятивную направленность, является подбор педагогических приемов не в соответствии с предполагаемым результатом, а с ориентацией на оригинальность, наглядность, занимательность, выступающих как самоцель. А. Н. Леонтьев (1975) приводит пример неудачного использования наглядности на уроке математики: в качестве счетного материала применялись изображенные на таблицах танки (внимание привлекалось к самой таблице, а не к количественным отношениям, предметом осмысления был тип танков, наличие звезд на корпусе, направление их движения и т.д.); дидактические задачи решались вопреки наглядному пособию, а не благодаря ему. Часто учителя стремятся подобрать «что-нибудь интересное» с целью «оживить» урок и используют материал, вообще не относящийся к теме; занимательность, разнообразие воспринимаются как самоценные моменты.

Иногда педагоги намеренно отказываются от затруднительных для них действий и замещают их действиями заведомо неконструктивными. Так, отказ от дисциплинирования и требовательности в связи с отсутствием соответствующих педагогических умений и нежеланием переживать эмоциональное напряжение, приводит к попустительству. Отказ от изображения на доске громоздкой схемы и затраты некоторых усилий приводит к замене наглядной опоры пересказом, неудобным для восприятия.

Вариантом манипулятивного развертывания педагогических действий является выбор педагогических средств, неадекватных результату, из-за неконкретности его представления и неумения выбрать адекватные средства. Например, для развития внимания в начальной школе используются занимательные дидактические игры, привлекающие непроизвольное внимание, и игнорируются такие средства фиксации и удержания произвольного внимания в учебном процессе, как целевая установка, внешний контроль, поощрение концентрации внимания. Аналогично, при развитии памяти детей учитель не демонстрирует приемы произвольного запоминания, а предлагает задания для наращивания объема непроизвольной памяти. Желая развить позитивную самооценку ребенка, педагог хвалит второстепенные моменты его работы (аккуратность, объем и т.д.), но не представляет системы критериев оценивания, на которые ребенок мог бы ориентироваться, корректируя свой труд и получая реальное основание для уверенности в себе. Во всех этих случаях отмечается сознательная или бессознательная маскировка отсутствующих педагогических умений наличием некоторых замещающих действий.

Отмеченные варианты манипулятивной деформации операционального звена педагогической деятельности были выделены на основе анализа уроков по разным предметам и воспитательных мероприятий; более чем в половине случаев (51,2%), наблюдались те или иные из описанных деформаций (О. И. Ефремова , 2003).