2.4. Психологическое манипулирование в педагогической деятельности

Дидактоцентрическая образовательная парадигма, подразумевающая авторитарный подход к обучению и его преимущественно информационную направленность, не ориентирована на учет системы интересов и потребностей ученика и учителя, раскрытие их личностных резервов, сотворчество в образовательном процессе. А. Б. Орлов (1988, 2002), как отмечалось выше, выделяет возможные типы «центраций» учителя: на собственных интересах, на интересах администрации, родителей, коллег, учебного предмета (методической стороне педагогического процесса), на интересах ребенка, на проявлениях сущности других людей. Проекцией первых пяти типов «центраций» выступает проблема психологического манипулирования в педагогической деятельности.

В психологической литературе манипулирование рассматривается как «вид психологического воздействия, используемого для достижения одностороннего выигрыша посредством скрытого побуждения партнера по общению к совершению определенных действий…» (Краткий психологический словарь, 1998, С. 195). Скрытый характер психологического воздействия подразумевает, как отмечает Е. Л. Сидоренко (2003), что его цели не объявляются или маскируются под цели открытого воздействия; при этом цели влияния большинство людей считает или объявляет благородными, то есть продиктованными интересами дела, общества, развития, творчества. Е. Л. Доценко (2003) подчеркивает такой признак психологического манипулирования, как скрытое возбуждение у другого человека мотивов, не совпадающих с его актуально существующими целями и желаниями. Манипуляция может осуществляться намеренно или неосознанно, целенаправленно или спонтанно, но во всех случаях она имеет скрытый характер: подвергаются сокрытию или не осознаются мотивы и цели манипулятора, средства реализации психологической выгоды с помощью мастерства и сноровки в осуществлении манипулятивных действий.

Э. Шостром (1992) исследует манипулирование как проявление личностного неблагополучия, стремления управлять собой и другими без осознания действительной меры своей свободы и ответственности; педагогическое манипулирование рассматривается автором как проблема общения учителя с учениками. Программа манипулятивного воздействия предполагает выдачу направленной, клишированной информации, транслирование конкретных аксиологических установок, мобилизацию на действия, необходимые манипулятору, ориентацию на некритическое восприятие сообщаемого (Е. В. Руденский, 1998). Отмеченные особенности манипулирования характерны для авторитарной педагогики, абстрагирующейся от личности ученика, ущемляющей творческие возможности учителя.

Манипулирование в педагогике не сводится только к сфере общения учителя и учащихся: оно проявляется в широком контексте педагогической деятельности, изменении ее структуры, имитации или деформации отдельных звеньев с целью упрощения работы или представления более высоких, по сравнению с реальными, результатов. В педагогической деятельности учителя реализуются четыре уровня манипулирования: манипулирование общественным мнением (администрация школы, работники управления образованием, коллеги, родители, ученики); манипулирование структурными элементами педагогической деятельности; манипулирование поведением и деятельностью учащихся; манипулирование собственными взглядами, оценками, мировоззренческими установками в процессе самооправдания. Каждый последующий из выделенных уровней выступает средством реализации предыдущих.

В социальной психологии описываются механизмы, характерные для первого и третьего из выделенных уровней, в психотерапии – для четвертого. Наименее изучены механизмы манипулирования структурой педагогической деятельности, в процессе которого происходит имитация или искажение мотивации деятельности, целеполагания, операциональных компонентов, результата, контрольно-оценочного звена; при этом реализуется авторитарная позиция отношения к ученику как объекту учебно-воспитательных воздействий либо декларируется его субъектность с целью последующего обоснования трудностей деятельности и ущербности результата. Структура педагогической деятельности, ориентированной на упрощение и подтасовку результата, определяется зачастую пошагово, а не планируется заранее, ослаблены ее прогностический и конструктивный компоненты. Каждая из отмеченных деформаций придает педагогической деятельности манипулятивный характер – направленность на поддержание социального статуса и уровня притязаний педагога вопреки интересам учащихся.

Причины, приводящие к деформации структуры и фальсификации результатов педагогической деятельности, разноплановы. Ведущими из них выступают: содержание, жесткость, фактическая невыполнимость образовательных стандартов; сложность, многокомпонентность целевых ориентиров, которые часто не могут быть реализованы во всей полноте; объективные трудности, характеризующие педагогическую ситуацию (материальная, методическая, кадровая необеспеченность образовательного процесса; сложности работы с отдельными группами учащихся и др.); низкий уровень профессиональной компетентности учителя, некоторые личностные качества педагога (тревожность, неадекватно высокий уровень притязаний и др.). Результатом взаимодействия этих причин оказывается явное или неявное для учителя состояние педагогического бессилия, преодолеваемое, в частности, путем снижения или ужесточения требований к ученику и подтасовки показателей эффективности обучения; при этом данные меры обосновываются как неизбежные в сложившихся условиях.

Э. Шостром (1992) выделяет следующие основные характеристики манипулирования: неискренность, подтасовка, фальшь; неосознанность, осознание только интересующих манипулятора моментов; отсутствие свободы самовыражения, закрытость, постоянный контроль ситуации манипулирования; недоверие себе и другим. Антиподом манипулирования, по Э. Шострому, выступает самоактуализация личности, активно проявляющей свои внутренние потенции. Актуализаторов характеризуют следующие особенности: честность, искренность, принятие недостатков как временных трудностей; осознание своих действий и ответственность за них; свобода, открытость и спонтанность самовыражения; доверие себе и другим.

Рассмотрим, как могут проявляться выделенные исследователями характеристики психологического манипулирования в структуре педагогической деятельности. Объектом манипулирования могут выступать мотивы деятельности учителя, ее цели, характер и количество педагогических действий, контроль и оценка, самоконтроль и самооценка педагога, результаты деятельности.