7.09.17

1) реферат

2) Устный опрос

3) практическое задание

Изобразительная деятельность – это специфическое образное познание действительности

Рисование тесно связано с развитием наглядно-действенным и наглядно-образным мышлением, а также способность выработки навыков анализа и синтеза, сопоставлении, сравнение и обобщение.

Дошкольники учатся выделять особенности внешних свойств предметов и второстепенных деталей.

На основе изобразительного искусства выявляется: рисунки знаков и воображения.

Воображение – это психический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта.

Функция воображения: представление определенного образа в ассоциативном ряде.

Виды воображения:

1) непроизвольное;

2) произвольное;

3) абстрактное;

4) творческое

Творческое воображение – это такой вид воображения, в ходе которого ребёнок самостоятельно создаёт образы и идеи, представляющие ценности для других людей.

В 2,5-3 года происходит построение образа действием «опредмечивания». Образы достраиваются в ходе рисования.

Итальянский психолог Риччи выделил 2 этапа эволюции детского рисунка:

I) доизобразительный

II) изобразительный

В свою очередь доизобразительный этап делится на несколько стадий:

1) каракули (движение, след)

На этом этапе ребёнок учится ориентироваться на листе

2) Основой являются каракули (2-3 года), но ребёнок даёт названия своим рисункам.

Когда малыш начинает постепенно переходить от штриховых линий к неотрывным круговым движениям у ребенка начинает формироваться зрительно-моторная координация.

Постепенно исчезают хаотичные нагромождения линий и появляются округлые и удлинённые изображения (с 2-х лет).

Ребёнок начинает ассоциировать по форме и цвету с известными ему предметами. Возникает первая попытка назвать изображение.

Ребенок начинает рисовать, не имея замысла.

В дальнейшем штрихи становятся более координированными, сближаются. Ребенок знакомится со свойствами материалов и формой предметов.

Дети в 3 года становятся более активны, стремятся к самостоятельному изучению предмета, появляется повышенный интерес к процессу рисования, ребёнок с удовольствием узнаёт названия предметов по некоторым чертам, дорисовывает предметы и уже может нарисовать прямой угол. Увеличенный интерес к смешиванию цветов и развивается ассоциативное мышление.

Дети 3 года жизни рисуют красками, карандашами, усваивают целый ряд технических навыков, а именно: как брать кисть, как удержать лист, ориентация на листе, координация.

II этап – изобразительный период начинается с 3-х лет:

1) Предметный рисунок

Ребёнок начинает рисовать человека, но по Выготскому человек проходит несколько этапов:

- головоног

дети к 4 годам умеют нанести линии, рисуют по образцу квадрат, крест, изображают предмет с добавлением различных деталей.

В 4 года человек с шеей

- правдоподобное изображение

Появляется сюжетный рисунок, проявляется элементарное творческое воображение. Повышается самостоятельность в рисунках, ребёнок стремится передать своё ассоциативное восприятие предмета, своих образов и воображения. Человек рисуется с детальной подробностью.

С 5-6 лет ребенок старается в рисунке передать максимальное сходство с предметом и вырисовывает внутрисемейные отношения, устанавливает пропорции между деталями образа.

Ежановой Е.А. выделялись следующие уровни графической деятельности:

1) каракули;

2) набор графем;

3) предметное изображение (статичный единичный объект);

4) псевдосюжетное изображение;

5) сюжетное изображение

Было проведено исследование немецкого учёного Гейкел был разработан тест, определенный уровень умственного развития ребенка в зависимости от характера изобразительной деятельности. Ребёнку давалось несколько заданий по образцу нарисовать круг, квадрат, крест и человека.

12.09.17

Речь и рисование – принадлежат одним и тем же уровням мозга – это I и II сигнальная система.

На первом уровнем сигнальной системы перерабатывается интонация, голос (для речи) и цвет, форма и образ (для рисунка).

На II уровне сигнальной системы перерабатывается смысловое содержание речи и смысловое содержание картины, что способствует развитию наглядно-образного мышления.

Типы занятий:

1) Занятия по сообщению детям новых знаний и ознакомления их с новыми способами изображения;

2) занятия по упражнению с детьми в применении знаний и способов действий, направленных на репродуктивный способ познания и формирования новых знаний;

3) творческие занятия – когда ребёнок самостоятельно определяет тему рисунка и способ передачи замысла

Занятия по изобразительному искусству делятся на виды:

1) по содержанию изображения (предметное, сюжетное, декоративное);

2) по методу или способу изображения (по представлению, по памяти, с натуры);

3) по характеру выбора темы (на тему, предложенную воспитателем; на свободную тему и на тему, выбранную ребёнком);

4) занятия по источникам и тем замыслов (занятия на литературную тему, на тему окружающей действительности).

Изобразительная деятельность по представлению на комбинированной деятельности воображения, в ходе которого происходит переработка впечатлений и создаётся новый образ.

У детей изображение по памяти строится на основе представления конкретного предмета, который они воспринимали, запоминали и пытались, как можно более точно изобразить.

Изображение с натуры представляет собой создание образа на основе и в процессе непосредственного восприятия предмета и явления.

Изображение по представлению создаётся на основе впечатлений, полученных детьми из различных источников, а именно: наблюдение за окружающим миром, знания, полученные из книг и восприятия различных видов искусств.

Приёмы обучения:

I) Сравнение – для сопоставления в заданиях используются приёмы

1) специально подобранные объекты, имеющие различные по форме, цвету, величине и расположении в пространстве целого объекта и его частей;

2) предметы и формы геометрических этапов или их сочетание;

3) правильное и ошибочное изображение

II) Составление целого из частей

Включает в себя собирание и разбирание игрушки, дорисовывает недостающие элементы, побор цветосочетания и аппликация из заготовленных частей.

Данный метод позволяет сформировать представления о конструктивных особенностях:

- выделение важных частей в предмете, их пространственное расположение относительно друг друга и пропорциональность.

III) Сочетание разных видов изобразительной деятельности в определённой последовательности.

Этот метод работы используется при формировании у детей сложных образов и сложным строением (человек, дерево, животное, сложный рисунок)

Последовательность видов работ выстраивается следующим образом:

1) сначала работа с разъёмными игрушками;

2) составление аппликации из готовых частей;

3) лепка из пластилина;

4) рисование с натуры вылепленного изображения;

5) рисование по памяти

IV) Совмещение в задании различных видов изобразительной деятельности

V) Коллективная работа над одним рисунком

VI) Развитие речи у детей на занятиях изобразительной деятельностью. Заучивание детьми словесного материала при объяснении заданий, актуализация в процессе работы, ответы на поставленные вопросы

VII) Словесный

К словесным методам относится: беседа

Беседа вначале занятия и в процессе занятия. Основная цель: вызвать в памяти детей раннее воспринятые образы и развивать интерес к занятиям. Беседа должна быть краткой, но эмоционально содержательной. Педагог обращает внимание на цветовое и композиционное решение рисунка.

Все занятия по изобразительной деятельности имеют 3 направления и виды:

1) предметное – это изображение предметов и передача своих впечатлений о нём;

2) сюжетное рисование – ребёнок изображает предметы, расположение в пространстве в их отношении и взаимосвязи;

3) декоративное – развивается чувство ритмичности, нравственно-эстетические ценности, раскрываются особенности народного творчества