- •Вопрос 1.Понятие о структуре возраста.
- •Вопрос 2. Раскрыть понятия: «сензитивный период», «зона актуального развития», «зона ближайшего развития».
- •Вопрос 3. Периодизация психического развития по Эльконину.
- •Вопрос 4. Периодизация психического развития л.С. Выготского.
- •Вопрос 5. Общая характеристика периода новорожденности.
- •Вопрос 6. Комплекс оживления.
- •Вопрос 7. Общая характеристика младенческого возраста.
- •Вопрос 8. Кризис 1 года.
- •Вопрос 9. Социальная ситуация развития в период раннего детства.
- •Вопрос 10. Предметная деятельность как ведущая деятельность раннего возраста.
- •Вопрос 11. Овладение речью в раннем детстве.
- •Вопрос 12. Кризис трех лет.
- •Вопрос 13. Социальная ситуация развития дошкольника.
- •Вопрос 14. Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте.
- •Вопрос 15. Характерные особенности личности младшего школьника.
- •Вопрос 16. Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте
- •1. Широкие социальные
- •2. Узколичностные
- •3. Учебно-познавательные мотивы
- •Вопрос 17. Общение со сверстниками ведущий вид деятельности в подростковом возрасте.
- •Вопрос 18. Особенности я-концепции («чувство взрослости») подростков.
- •Вопрос 19. Эмоциональная сфера в старшем школьном возрасте.
- •Вопрос 20. Познавательная сфера в старшем школьном возрасте.
- •Вопрос 21. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в юношеском возрасте.
- •Вопрос 22. Социальная ситуация развития вмолодости, ведущий вид деятельности, новообразования.
- •Вопрос 23. Ведущий вид деятельности в период зрелости. Новые личностные характеристики во взрослости.
- •Вопрос 24. Общая характеристика (поздняя зрелость )
- •Вопрос 25. Структура педагогической психологии
- •Вопрос 26. История развития педагогической психологии.
- •Вопрос 27. Учение как деятельность
- •Вопрос 28. Психология обучения. Соотношения обучения и развития.
- •Л.С. Выготский о соотношении развития и обучения
- •Вопрос 29. Понятия «обученность» и «обучаемость».
- •Вопрос 30. Понятие и структура педагогической деятельности.
- •Вопрос 31. Функции и задачи учителя. Профессионально важные качества учителя.
- •Профессионально-важные качества личности педагога
- •Вопрос 32. Педагогические способности, знания, умения
- •Вопрос 33. Стили педагогической деятельности.
- •Вопрос 34. Характеристики педагогического общения. Стили педагогического общения.
- •Вопрос 35. Факторы, обусловливающие эффективность педагогического общения. Условия эффективности педагогического общения
- •Вопрос 36. Психология воспитания. Основные понятия психологии воспитания
- •Вопрос 37. Воспитание, его закономерности, методы и формы. Воспитание как формирование целостной структуры личности.
- •Вопрос 38. Социальная психология, её предмет, объект, задачи…
- •Вопрос 39. Характеристика основных категорий социальной психологии.
- •Вопрос 40. Психологическая характеристика группы. Социально-психологические характеристики групп
- •Вопрос 41. Личность и малая группа.
- •Вопрос 42. Понятие малой группы.
- •Вопрос 43. Классификация малых групп.
- •Вопрос 44. Этапы развития малой группы.
- •Вопрос 45. Общение: понятие, функции, структура.
- •Вопрос 46. Виды общение.
- •Вопрос 47. Общение как межличностная коммуникация.
- •Вопрос 48. Социальная перцепция.
- •Вопрос 49. Механизмы социального познания.
- •Вопрос 50. Межличностная коммуникация.
- •Вопрос 51. Вербальные и невербальные средства общения.
- •Вопрос 52. Психологическая основа первого впечатления.
- •Вопрос 53. Эффективное общение.
- •Вопрос 54. Межличностный конфликт.
- •Вопрос 55. Способы управления конфликтом.
- •Вопрос 56. Общее представление о больших социальных группах.
- •Вопрос 57. Классификация больших групп.
- •Вопрос 58. Социализация личности.
Вопрос 47. Общение как межличностная коммуникация.
Особенности коммуникации.Общение может выступать в форме коммуникации. Коммуникация между людьми имеет ряд специфических особенностей.
Во-первых, в ней обязательно должны присутствовать два индивида, каждый из которых — активный субъект. При этом их взаимное информирование предполагает налаживание совместной деятельности.
Специфика человеческого обмена информацией заключается в особой роли для каждого участника общения той или иной информации, ее значимости. Такая значимость информации обусловлена тем, что люди не просто «обмениваются» значениями, а стремятся при этом выработать общий смысл. Это возможно лишь при условии, что информация не только принята, но и понята, осмыслена. По этой причине каждый коммуникативный процесс представляет собой единство деятельности, общения и познания.
Во-вторых, должна присутствовать возможность взаимного влияния партнеров друг на друга посредством системы знаков. Другими словами, обмен информацией в этом случае предполагает воздействие на поведение партнера и изменение состояния участников коммуникативного процесса.
В-третьих, влияние в коммуникации может осуществляться лишь при наличии единой или схожей системы кодификации и декодификации у коммуникатора (человека, направляющего информацию) и реципиента (человека, принимающего ее).
В-четвертых, всегда возможно возникновение коммуникативных барьеров. В этом случае четко выступает связь, существующая между общением и отношением.
Распространение информации в обществе проходит через своеобразный «фильтр доверия-недоверия». Подобный фильтр действует так, что истинная информация может оказаться не принятой, а ложная — принятой. Кроме того, существуют средства, способствующие принятию информации и ослабляющие действие фильтров. Совокупность этих средств называют фасцинацией. Примером фасцинации может быть музыкальное, пространственное или цветовое сопровождение речи.
Информация как таковая может быть двух типов: побудительной и констатирующей. Побудительная информация проявляется в форме приказа, совета или просьбы. Она призвана стимулировать какое-то действие. Стимуляцию, в свою очередь, подразделяют на активизацию (побуждение к действию в заданном направлении), интердикцию (запрет нежелательных видов деятельности) и дестабилизацию (рассогласование или нарушение некоторых автономных форм поведения или деятельности). Констатирующая информация проявляется в форме сообщения и не предполагает непосредственного изменения поведения.
Вопрос 48. Социальная перцепция.
Возникновение и успешное развитие межличностного общения возможно лишь в том случае, если между его участниками существует взаимопонимание. То, в какой мере люди отражают черты и чувства друг друга, воспринимают и понимают других, а через них и самих себя, во многом определяет процесс общения, отношения, складывающиеся между партнерами, и способы, с помощью которых они осуществляют совместную деятельность. Таким образом, процесс познания и понимания одним человеком другого выступает как обязательная составная часть общения, условно она может быть названа перцептивной стороной общения.
Социальная перцепция - одно из наиболее сложных и важных понятий социальной психологии. Можно даже утверждать, что оно является одним самых значительных вкладов социальной психологии в современную и перспективную психологию Человека.
Его близость к общепсихологическому понятию «перцепция» ограничивается названием, самыми общими житейскими смыслами и тем, что и то и другое имеет отношение к механизмам и феноменам восприятия человеком различных явлений. На этом сходство исчерпывается. Перцепция - теоретическое понятие, характеризующее искусственно выделенный фрагмент целостного процесса познания и субъективного осмысления человеком Мира. Социальная перцепция - сложное, многосоставное понятие, пытающееся объяснить уникальное явление познания и понимания людьми друг друга.
Понятие социальная перцепция было впервые введено Дж. Брунером в 1947 году, когда был разработан новый взгляд на восприятие человека человеком.
Социальная перцепция - процесс, который возникает при взаимоотношении людей друг с другом и включает восприятие, изучение, понимание и оценку людьми социальных объектов: других людей, самих себя, групп или социальных общностей.
Понятие «социальная перцепция» включает все то, что в общепсихологическом подходе принято обозначать различными терминами и изучать отдельно, пытаясь затем из кусочков слепить целостную картину психического мира человека:
- собственный процесс восприятия наблюдаемого поведения;
- интерпретацию воспринимаемых в терминах причин поведения и ожидаемых последствий;
- эмоциональную оценку;
- построение стратегии собственного поведения
