- •Вопрос 1.Понятие о структуре возраста.
- •Вопрос 2. Раскрыть понятия: «сензитивный период», «зона актуального развития», «зона ближайшего развития».
- •Вопрос 3. Периодизация психического развития по Эльконину.
- •Вопрос 4. Периодизация психического развития л.С. Выготского.
- •Вопрос 5. Общая характеристика периода новорожденности.
- •Вопрос 6. Комплекс оживления.
- •Вопрос 7. Общая характеристика младенческого возраста.
- •Вопрос 8. Кризис 1 года.
- •Вопрос 9. Социальная ситуация развития в период раннего детства.
- •Вопрос 10. Предметная деятельность как ведущая деятельность раннего возраста.
- •Вопрос 11. Овладение речью в раннем детстве.
- •Вопрос 12. Кризис трех лет.
- •Вопрос 13. Социальная ситуация развития дошкольника.
- •Вопрос 14. Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте.
- •Вопрос 15. Характерные особенности личности младшего школьника.
- •Вопрос 16. Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте
- •1. Широкие социальные
- •2. Узколичностные
- •3. Учебно-познавательные мотивы
- •Вопрос 17. Общение со сверстниками ведущий вид деятельности в подростковом возрасте.
- •Вопрос 18. Особенности я-концепции («чувство взрослости») подростков.
- •Вопрос 19. Эмоциональная сфера в старшем школьном возрасте.
- •Вопрос 20. Познавательная сфера в старшем школьном возрасте.
- •Вопрос 21. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в юношеском возрасте.
- •Вопрос 22. Социальная ситуация развития вмолодости, ведущий вид деятельности, новообразования.
- •Вопрос 23. Ведущий вид деятельности в период зрелости. Новые личностные характеристики во взрослости.
- •Вопрос 24. Общая характеристика (поздняя зрелость )
- •Вопрос 25. Структура педагогической психологии
- •Вопрос 26. История развития педагогической психологии.
- •Вопрос 27. Учение как деятельность
- •Вопрос 28. Психология обучения. Соотношения обучения и развития.
- •Л.С. Выготский о соотношении развития и обучения
- •Вопрос 29. Понятия «обученность» и «обучаемость».
- •Вопрос 30. Понятие и структура педагогической деятельности.
- •Вопрос 31. Функции и задачи учителя. Профессионально важные качества учителя.
- •Профессионально-важные качества личности педагога
- •Вопрос 32. Педагогические способности, знания, умения
- •Вопрос 33. Стили педагогической деятельности.
- •Вопрос 34. Характеристики педагогического общения. Стили педагогического общения.
- •Вопрос 35. Факторы, обусловливающие эффективность педагогического общения. Условия эффективности педагогического общения
- •Вопрос 36. Психология воспитания. Основные понятия психологии воспитания
- •Вопрос 37. Воспитание, его закономерности, методы и формы. Воспитание как формирование целостной структуры личности.
- •Вопрос 38. Социальная психология, её предмет, объект, задачи…
- •Вопрос 39. Характеристика основных категорий социальной психологии.
- •Вопрос 40. Психологическая характеристика группы. Социально-психологические характеристики групп
- •Вопрос 41. Личность и малая группа.
- •Вопрос 42. Понятие малой группы.
- •Вопрос 43. Классификация малых групп.
- •Вопрос 44. Этапы развития малой группы.
- •Вопрос 45. Общение: понятие, функции, структура.
- •Вопрос 46. Виды общение.
- •Вопрос 47. Общение как межличностная коммуникация.
- •Вопрос 48. Социальная перцепция.
- •Вопрос 49. Механизмы социального познания.
- •Вопрос 50. Межличностная коммуникация.
- •Вопрос 51. Вербальные и невербальные средства общения.
- •Вопрос 52. Психологическая основа первого впечатления.
- •Вопрос 53. Эффективное общение.
- •Вопрос 54. Межличностный конфликт.
- •Вопрос 55. Способы управления конфликтом.
- •Вопрос 56. Общее представление о больших социальных группах.
- •Вопрос 57. Классификация больших групп.
- •Вопрос 58. Социализация личности.
Вопрос 42. Понятие малой группы.
Малая группа– группа непосредственно контактирующих индивидов, объединенных общими интересами, целями и групповыми нормами поведения.
Малая группаимеет определенный количественный состав, структурную организацию, социально-психологические механизмы жизнедеятельности, групповую динамику.
В малой группесуществует управляющее звено – руководитель, реализующий общие интересы, ставящий цели деятельности и организующий совместную деятельность членов группы. Формальные руководители или общепризнанные лидеры, а также сублидеры образуют "мозговой центр" группы; основная масса группы – исполнители с различным групповым статусом. Возможно существование и низкостатусных членов группы, не нашедших в ней своего места. Существенное значение в малой группе имеют межличностные отношения, непосредственные межличностные контакты. Наиболее сплоченное ядро малой группы образует первичную группу.
Непосредственно окружающая человека социальная среда – микросреда – совокупность различных малых групп. Они – один из основных факторов формирования поведения человека, как социально адаптированного, так и отклоняющегося от социальных требований – девиантного.
Основные этапы исследования малой группы: коакционный подход, интеракционистский подход, деятельностный подход. Актуализация проблемы малой группы в ХХ веке: увеличение роли малой группы в принятии решений; возможность проведения эксперимента в малой группе; малая группа как предметное поле социально-психологических исследований.
Вопрос 43. Классификация малых групп.
Классификации малых групп: лабораторные и естественные, организованные и стихийные, открытые и закрытые, формальные и неформальные, первичные и вторичные группы, группы членства и референтные группы и т.д. Значение различных типов малых групп для детерминации поведения индивида.
Формальные группыобъединены официальными целями и имеют регламентированную структуру, необходимую для достижения этих целей.
Неформальные группыне имеют формально установленной структуры. Взаимодействие членов неформальной группы стихийно, оно определяется их личными отношениями, общностью системы ценностей. Однако и в ней существует внутригрупповая иерархия.
Референтная(отлат.referentis– сообщающий), или эталонная группа– группа, нормы которой признаются личностью как наиболее ценные. Так, специалист ориентируется на определенную группу уважаемых коллег, спортсмен – на нормы ему известных рекордсменов и т. п. Закоренелых преступников не огорчает неодобрение большинства людей, но они чутко реагируют на позицию своей преступной группы.
Различные группы могут быть референтными в различных отношениях. Подросток может высоко ценить нормы поведения своих товарищей и родителей. Многие поступки человека в микросреде объясняются его стремлением к самоутверждению референтной группе.
Социально положительная группаоказывает мощное воздействие на социально-психологическое развитие индивида. Включаясь в эти группы уже с рождения, ребенок черпает в них все необходимые ему компоненты социального опыта, человеческой культуры. В социальных группах реализуются различные способности индивида. В них он узнает цену себе, осознает свои сильные и слабые стороны.
Социальные группы могут занимать различные позиции в отношении базовых социальных ценностей. Их деятельность может быть социально ориентированной(производственные, учебные, общественно-культурные и т.п. объединения), асоциальной– ориентированной на удовлетворение потребностей лишь членов данной группы (хиппи, рокеры, брейкеры и т. п.) и антисоциальные –преступные группы.
Жизнедеятельность антисоциальной группы осуществляется по жестким канонам, правилам рангового соответствия, закона силы, круговой поруки, гонения слабых и т.п. Криминальные, антисоциальные группы имеют принципиально иную, отличающуюся от социально положительных групп, организацию.
Наряду с социально развитыми выделяются примитивные группы(дворовые объединения, компания собутыльников и т. п.).
Социум воспроизводит себя как экономически стабильное образование в основном посредством профессиональных групп. Однако потребности общества выходят далеко за рамки профессиональной деятельности. Наряду с профессиональными и другими формальными группами в нем постоянно образуются самодеятельные социальные группы,ориентированные на реализацию вновь возникающих социальных потребностей.
