- •1. Педагогика как наука, объект и предмет ее исследования. Основные педагогические категории.
- •2. Формы и методы педагогического взаимодействия
- •3. Развитие и формирование личности. Ребенок как объект и субъект педагогического процесса.
- •4. Современная система образования в России.
- •5. Профессиональная подготовка и личностное развитие педагога дошкольной образовательной организации. Стили педагогического общения. Педагогический такт и эмпатия.
- •6. Характеристика современных педагогических систем (система м. Монтессори, г. Домана; методика н. Зайцева, школа Никитиных и др.).
- •7. Психологические основы игры. Структура сюжетно-ролевой игры и её роль в развитии дошкольника.
- •8. Развитие и формирование способностей детей дошкольного возраста. Одарённые дошкольники и особенности их развития.
- •9. Классификация методов психолого-педагогических исследований
- •10. Методика проведения психолого-педагогического исследования. Интерпретация, апробация и внедрение полученных результатов исследования.
- •11. Социализация: факторы, средства, механизмы.
- •Минусы социализации и что с этим делать
- •12. Социально-личностное развитие и воспитание детей дошкольного возраста
- •13.Раннее детство: деятельность, умственное развитие (восприятие, воображение, память, мышление), развитие речи и особенности общения. Кризис трех лет.
- •Основы специальной педагогики и психологии
- •16. Нарушения развития: классификация психического дизонтогенеза по в.В. Лебединскому.
- •Основы специальной педагогики и психологии
- •17.Психолого-педагогическая классификация нарушений речи.
- •1. Нарушения устной речи:
- •Основы специальной педагогики и психологии
- •18. Современные психолого-педагогические подходы к классификации интеллектуальных нарушений (задержка психического развития, олигофрения, деменция)
- •Дошкольная педагогика
- •19. Предмет и задачи дошкольной педагогики как науки. Организация дошкольного образования в свете фгос
- •2. Значение и особенности периода дошкольного детства.
- •3. Основные понятия дошкольной педагогики.
- •Дошкольная педагогика
- •20.Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Виды и методы воспитания дошкольников.
- •Дошкольная педагогика
- •21. Роль семьи в формировании ребенка-дошкольника.
- •Дошкольная педагогика
- •22 Адаптация детей к дошкольной образовательной организации
- •Дошкольная педагогика
- •23 Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности дошкольников.
- •Дошкольная педагогика
- •24. Сенсорное воспитание в доо: понятие, значение, задачи, содержание, методика.
- •Дошкольная педагогика
- •25. Подготовка ребенка к школе (понятие и виды готовности к школьному обучению, аспекты школьной зрелости). Деятельность воспитателя по подготовке ребенка к школе.
- •Дошкольная педагогика
- •26.Игрушка в жизни ребенка. Классификация игрушек, требования к ним.
- •Дошкольная педагогика
- •27. Организация предметно-развивающей среды в доо.
- •Дошкольная педагогика
- •28 Принципы, формы, методы, приемы и средства в воспитании безопасного поведения дошкольников.
- •Методика художественно-эстетического развития дошкольников
- •29 Методика приобщения детей к изобразительному искусству и творчеству
- •Методика художественно-эстетического развития дошкольников
- •30.Современные технологии и формы организации музыкальной деятельности детей
- •Теория и технологии физического воспитания детей
- •31. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: значение, задачи, условия.
- •Теория и технологии физического воспитания детей
- •32 Значение утренней гимнастики. Структура, содержание, варианты проведения.
- •Теория и технология экологического образования детей
- •33. Современные технологии экологического воспитания детей дошкольного возраста (организация познавательно-исследовательской деятельности детей, организация элементарных опытов и наблюдений и др.)
- •Теория и технология экологического образования детей
- •34. Создание экологических пространств в дошкольной образовательной организации.
- •Теория и технологии развития математических представлений у детей.
- •Теория и технологии развития математических представлений у детей.
- •36. Развитие у детей логических способов познания математических свойств и отношений (анализ, абстрагирование, отрицание, сравнение, обобщение и классификация).
- •Теория и технологии развития математических представлений у детей.
- •37. Развитие интеллектуально-творческих проявлений детей: находчивости, смекалки, догадки, сообразительности, стремления к поиску нестандартного решения задачи.
- •Теория и технологии развития речи детей. Литературное образование дошкольников.
- •38. Связная речь: значение, виды. Методика обучения описательным рассказам в разных возрастных группах.
- •Теория и технологии развития речи детей. Литературное образование дошкольников.
- •39. Значение художественной литературы в развитии и воспитании детей. Методика чтения и рассказывания художественных произведений в разных возрастных группах.
- •Теория и технологии развития речи детей. Литературное образование дошкольников.
- •40. Методика развития речевого творчества: обучение сочинению загадок, метафор, стихосложению.
Основы специальной педагогики и психологии
17.Психолого-педагогическая классификация нарушений речи.
Психолого-педагогическая классификация нарушений речи.
Клинико-педагогическая классификация:
1. Нарушения устной речи:
а) расстройства фонационного оформления высказывания: дисфония, афония, брадилалия, тахилалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия.
б) нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания: алалия, афазия.
2. Нарушения письменной речи, дислексия, алексия, дисграфия, аграфия, дискалькулия, акалькулия.
Психолого-педагогическая классификация.
1. Нарушения средств общения: фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), задержка речевого развития (ЗРР), общее недоразвитие речи (ОНР).
2. Нарушения в применении средств общения: заикание.
В психолого-педагогической (симптомологичний) классификации нарушений речи указывается, какие структурные компоненты речи является возбужденным и насколько
Согласно этой классификации выделяют следующие группы нарушений речи:
- фонетические нарушения речи (ФПМ), или нарушение произношения отдельных звуков (ПВОЗ): нарушения есть фонетический аспект речи (звукопроизношение, звуко-слоговая структура слова, просодика) в комплексе или отдельны мы компоненты фонетического речи (например, только звукопроизношение или звукопроизношение и звуко-слоговая структура слова)
- фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФПМ) характеризуются тем, что вместе с нарушениями фонетического аспекта речи наблюдается недоразвитие фонематических процессов: фонематического воспринимаемых (слуховой дифференциации звуков), фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений
- лексико-грамматическое недоразвитие речи (ЛГНМ) При этом у ребенка нормальная звукопроизношение, относительно сохраненные или сформированы фонематические процессы (обычно как результат логопедического воздействия), однако к возможен ограниченный словарный запас, нарушение грамматического строя речи;
- общее недоразвитие речи а также не резко выраженное общее недоразвитие речи (НЗНМ): нарушенным является формирование всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематичного аспекта речи, лексики и грамматического речи.
Основы специальной педагогики и психологии
18. Современные психолого-педагогические подходы к классификации интеллектуальных нарушений (задержка психического развития, олигофрения, деменция)
Развитие психики —процесс созревания и усложнения психических функций и личности, происходящий под влиянием ряда факторов — наследственно-биологических и социальных (воспитания, обучения, влияния окружающей среды).
Олигофрения — стойкое недоразвитие сложных форм познавательной деятельности, возникающее вследствие поражения центральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза, текущего болезненного процесса при ней не наблюдается. В то время как деменция — это нарушение сформировавшегося интеллекта, которое может сопровождаться текущим нервно-психическим заболеванием. Олигофрения может быть обусловлена наследственными факторами, хромосомными аберрациями, экзогенными вредностями, действующими на разных этапах эмбриогенеза, последствиями поражения центральной нервной системы при родовом и раннем постнатальном периоде.
При олигофрении наблюдается стойкое недоразвитие психики, проявляющееся не только в отставании от нормы, но и в глубоком своеобразии. Дети с олигофренией способны к развитию, но оно осуществляется замедленно, атипично. Они составляют значительную часть умственно отсталых.
Меньшая по численности группа — лица, у которых умственная отсталость возникла после трех лет. В результате травм головного мозга, различных заболеваний (менингита, энцефалита, менингоэнцефалита) произошел распад уже сформировавшихся психических функций. Эти состояния называют деменцией.
Интеллектуальный дефект при деменции необратим. Например, у ребенка четырех лет деменция может проявиться в распаде фразовой речи, навыков самообслуживания, снижении или потере интереса к игре, рисованию. Поражения при деменции неоднородны. Наряду с выраженными нарушениями в одних областях мозга может наблюдаться большая или меньшая сохранность других его отделов. При этих состояниях чаще наблюдаются более резкие нарушения внимания, памяти, работоспособности, чем восприятия, мышления, речи