- •1. Педагогика как наука, объект и предмет ее исследования. Основные педагогические категории.
- •2. Формы и методы педагогического взаимодействия
- •3. Развитие и формирование личности. Ребенок как объект и субъект педагогического процесса.
- •4. Современная система образования в России.
- •5. Профессиональная подготовка и личностное развитие педагога дошкольной образовательной организации. Стили педагогического общения. Педагогический такт и эмпатия.
- •6. Характеристика современных педагогических систем (система м. Монтессори, г. Домана; методика н. Зайцева, школа Никитиных и др.).
- •7. Психологические основы игры. Структура сюжетно-ролевой игры и её роль в развитии дошкольника.
- •8. Развитие и формирование способностей детей дошкольного возраста. Одарённые дошкольники и особенности их развития.
- •9. Классификация методов психолого-педагогических исследований
- •10. Методика проведения психолого-педагогического исследования. Интерпретация, апробация и внедрение полученных результатов исследования.
- •11. Социализация: факторы, средства, механизмы.
- •Минусы социализации и что с этим делать
- •12. Социально-личностное развитие и воспитание детей дошкольного возраста
- •13.Раннее детство: деятельность, умственное развитие (восприятие, воображение, память, мышление), развитие речи и особенности общения. Кризис трех лет.
- •Основы специальной педагогики и психологии
- •16. Нарушения развития: классификация психического дизонтогенеза по в.В. Лебединскому.
- •Основы специальной педагогики и психологии
- •17.Психолого-педагогическая классификация нарушений речи.
- •1. Нарушения устной речи:
- •Основы специальной педагогики и психологии
- •18. Современные психолого-педагогические подходы к классификации интеллектуальных нарушений (задержка психического развития, олигофрения, деменция)
- •Дошкольная педагогика
- •19. Предмет и задачи дошкольной педагогики как науки. Организация дошкольного образования в свете фгос
- •2. Значение и особенности периода дошкольного детства.
- •3. Основные понятия дошкольной педагогики.
- •Дошкольная педагогика
- •20.Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Виды и методы воспитания дошкольников.
- •Дошкольная педагогика
- •21. Роль семьи в формировании ребенка-дошкольника.
- •Дошкольная педагогика
- •22 Адаптация детей к дошкольной образовательной организации
- •Дошкольная педагогика
- •23 Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности дошкольников.
- •Дошкольная педагогика
- •24. Сенсорное воспитание в доо: понятие, значение, задачи, содержание, методика.
- •Дошкольная педагогика
- •25. Подготовка ребенка к школе (понятие и виды готовности к школьному обучению, аспекты школьной зрелости). Деятельность воспитателя по подготовке ребенка к школе.
- •Дошкольная педагогика
- •26.Игрушка в жизни ребенка. Классификация игрушек, требования к ним.
- •Дошкольная педагогика
- •27. Организация предметно-развивающей среды в доо.
- •Дошкольная педагогика
- •28 Принципы, формы, методы, приемы и средства в воспитании безопасного поведения дошкольников.
- •Методика художественно-эстетического развития дошкольников
- •29 Методика приобщения детей к изобразительному искусству и творчеству
- •Методика художественно-эстетического развития дошкольников
- •30.Современные технологии и формы организации музыкальной деятельности детей
- •Теория и технологии физического воспитания детей
- •31. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: значение, задачи, условия.
- •Теория и технологии физического воспитания детей
- •32 Значение утренней гимнастики. Структура, содержание, варианты проведения.
- •Теория и технология экологического образования детей
- •33. Современные технологии экологического воспитания детей дошкольного возраста (организация познавательно-исследовательской деятельности детей, организация элементарных опытов и наблюдений и др.)
- •Теория и технология экологического образования детей
- •34. Создание экологических пространств в дошкольной образовательной организации.
- •Теория и технологии развития математических представлений у детей.
- •Теория и технологии развития математических представлений у детей.
- •36. Развитие у детей логических способов познания математических свойств и отношений (анализ, абстрагирование, отрицание, сравнение, обобщение и классификация).
- •Теория и технологии развития математических представлений у детей.
- •37. Развитие интеллектуально-творческих проявлений детей: находчивости, смекалки, догадки, сообразительности, стремления к поиску нестандартного решения задачи.
- •Теория и технологии развития речи детей. Литературное образование дошкольников.
- •38. Связная речь: значение, виды. Методика обучения описательным рассказам в разных возрастных группах.
- •Теория и технологии развития речи детей. Литературное образование дошкольников.
- •39. Значение художественной литературы в развитии и воспитании детей. Методика чтения и рассказывания художественных произведений в разных возрастных группах.
- •Теория и технологии развития речи детей. Литературное образование дошкольников.
- •40. Методика развития речевого творчества: обучение сочинению загадок, метафор, стихосложению.
Основы специальной педагогики и психологии
16. Нарушения развития: классификация психического дизонтогенеза по в.В. Лебединскому.
Психический дизонтогенез – нарушения индивидуального развития человека.
Классификация психического дизонтогенеза (по В.В. Лебединскому). Отклонения, вызванные отставанием развития: недоразвитие (олигофрения), задержанное развитие (ЗПР).
К. С. Лебединская, исходя из этиологического принципа, различает четыре основных варианта ЗПР:
♦ ЗПР конституционального происхождения;
♦ ЗПР соматогенного происхождения;
♦ ЗПР психогенного происхождения;
♦ ЗПР церебрально-органического генеза.
В клинико-психологической структуре каждого из перечисленных вариантов ЗПР имеется специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сферы.
При ЗПР конституционного происхождения инфантильности психики часто соответствует инфантильный тип телосложения человека, отличающегося детской пластичностью мимики и моторики. Эмоциональная сфера этих детей как бы находится на более ранней ступени развития, соответствуя психическому складу ребенка более раннего возраста: яркость и живость эмоций, преобладание эмоциональных реакций в поведении, в проявлении игровых интересов, высокой внушаемости и недостаточной самостоятельности. Эти дети неутомимы в игре, в которой проявляют много творчества и выдумки, и в то же время быстро пресыщаются интеллектуальной деятельностью. Школа для них является продолжением игры, они приносят с собой кукол, забираясь с ними под парту.
При соматогенной ЗПР эмоциональная незрелость обусловлена длительными хроническими заболеваниями, пороками в развитии сердца и т. д. Снижение физической активности в данном случае стимулирует недостаток информации, становление жизненно важных психических функций тормозится. Хроническая физическая и психическая астения задерживают развитие активных форм деятельности, способствуют формированию таких черт характера, как робость, боязливость, неуверенность в своих силах. ЗПР психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания. Социальный генез этой аномалии развития не исключает ее патологического характера. Как известно, при раннем возникновении и длительном воздействии психотравмирующего фактора могут возникнуть стойкие сдвиги нервно-психической сферы ребенка, обусловливающие патологическое развитие его личности. ЗПР церебрально-органического генеза имеет наибольшую значимость для специальной психологии ввиду выраженности проявлений и частой необходимости в применении специальных мер психолого-педагогической коррекции. Причиной данной формы ЗПР являются: патология беременности и родов, инфекции, интоксикации, травмы нервной системы в первые годы жизни. Сходство данной формы ЗПР с олигофренией определяется органическим поражением ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Диагноз зависит от степени, массивности поражения. Другим фактором является время поражения. ЗПР значительно чаще связана с более поздними, экзогенными повреждениями мозга, воздействующими в период, когда дифференциация основных мозговых систем уже в значительной мере продвинута и нет опасности их грубого недоразвития.