15.Соц. Ситуация развития и деят-ть в младшем школьном возрасте. Умственное развитие в (внимание, память, и т. Д.). Кризис 6-7 лет.

Традиционно выделяют три аспекта психологической готовности к школе:

Интеллектуальная зрелость, которая подразумевает дифференцированное восприятие (перцептивную зрелость), включающее выделение фигуры и фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление,выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сеномоторную координацию. По сути, понимаемая таким образом интеллек-я зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание голов. мозга; Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание. К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам дет. групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

В работах Л.И. Божович основным критерием готовности к школе выступает новообразование «внутренняя позиция школьника», возникающее на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста и представляющее собой сплав двух потребностей (мотивов) учения:

1) широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений;

2) мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.

В ст. дош воз-те выделяются две группы детей: 1) дети, к/ые по внутренним предпосылкам уже готовы стать школьниками и осваивать учеб. деят-ть; 2) дети, к/ые, не имея еще этих предпосылок, остаются на уровне игр. деят-ти. Отсюда и 2 варианта переживания кризиса.

I. Кризис 6-7 лет, переживемый в стар. Дош. возрасте (дети, идущие в школу из кризиса). II. Кризис 6-7 лет, переживаемый в млад. школьном возрасте (дети, идущие в школу в кризис).

Протекание кризиса всегда окрашено индивид-ми особенностями р\а и своеобразными вариантами его развития. У некоторых детей он протекает мягко, почти незаметно, а у других — остро, демонстративно, травматично. Кризис 6—7 лет, как и любой другой, требует внимания со стороны взрослых, помощи ребенку,

Умственное развитие включает в себя ряд психических процессов. Это — развитие наблюдательности и восприятия, памяти, мышления и, наконец, воображения. Как следует из специальных психолог-х исследований, каждый из этих процессов связан с остальными. В начале обучения является непроизвольноевнимание. Даже при сосредоточении внимания млад. школьники часто не замечают главного и существенного, отвлекаясь на отдельные, броские, заметные признаки в вещах и явлениях. Внимание детей тесно связано с мышлением, и поэтому им бывает трудно сосредоточить внимание на неясном, непонятном, неосмысленном материале. формируется произвольное внимание.

Восприятие непроизвольное;хотя элементы произвольного восприятия встречаются уже в дош. возрасте. В целом развитие восприятия характеризуется нарастанием произвольности.И там, где учитель учит наблюдению, ориентирует на разные свойства объектов, дети лучше ориентируются и в действительности в целом, и в учеб. материале в частности.

Память – непроизвольная. Школьная жизнь такова, что с первых же дней требует от ребенка произвольного запоминания материала: это и режим дня, и домашние задания, и правило, пройденное на уроке. Можно отметить, млад. школьники лучше запоминают нагляд.материал и значительно хуже - словесный. В словесном материале они лучше запоминают названия предметов и труднее - абстрактные понятия

Мышление. две основные стадии. стадии (I-II классы) анализ учеб. материала производится по преимуществу в наглядно-действенном и наглядно-образном плане. Умозаключения их опираются на наглядные предпосылки, данные в восприятии, и выводы делаются не на основе логических аргументов, а путем прямого соотношения суждения с воспринимаемыми сведениями.

1. К III классу дети овладевают родо-видовыми соотношениями между отдельными признаками понятий, т.е. классификацией, форм-ся аналитико-синтетический тип деят-ти, осваивается действие моделирования значит, что начинает формир-ся формально-логическое мышление.

Воображение. в своем развитии проходит также две стадии: 1ой воссоздаваемые образы весьма приблизительно характеризуют объект, бедны деталями, малоподвижны — это воссоздающее (репродуктивное) воображение. 2 стадия характеризуется значительной переработкой образного материала и созданием новых образов — это продуктивноевоображение.

Речь я/ся одним из важнейших психических процессов млад. школьника. Речь млад. школьника разнообразна по степени произвольности, сложности, планирования, но его высказывания весьма непосредственны. Часто это речь-повторение, речь-называние, у ребенка может преобладать сжатая, непроизвольная, реактивная (диалогическая) речь. Особенностью развития речи в млад. школьном возрасте я/ся форм/ие письменной речи, хотя она во многом беднее устной, однообразнее, но при этом более развернутая.