9.Классификация методов психолого-педагогических исследований. 2

Под исс-м в области педагогики понимается процесс и результат науч. Деят-ти, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Пед. Исс-е объясняет и предсказывает факты и явления. Подходы к построению системы методов психологии и педагогики обычно подразделяются по степени общности на три группы: 1.Диалектический метод как основа всех др. методов 2.общенаучными логическими методы познания. 3. Частные. В.П. Давыдовым условно выделял на группы эмпирических и теоретических методов 1.К теор-м методам исс-я он относит – теор-й анализ и синтез, абстрагирование и конкретизацию, индукцию и дедукцию, метод моделирования, к группе 2. К эмпирическим – наблюдение, беседу, опрос. методы (анкет-е, интервьюирование, тест-е, социометрия), эксперимент и др. К ним относятся:- научное наблюдение; - разные виды психолог-х и пед. экспериментов;- работа с науч. фактами - описание полученных результатов, классификация фактов, их систематизация, всевозможные способы анализа и обобщения; - опросы;- беседы; - изучение результатов деят-ти конкретных лиц и др.В отдельную группу вспомогательных методов психолого-пед. исс-я, к которым относятся математические и статистические методы интерпретации результатов научной работы.

В психолого-пед. исс-х так же выделяют констатирующий (констатирует факты наличия причинно-следственных связей, зависимости между яв-ми, полученные данные могут служить материалом для описания ситуации)и формирующий эксперименты. (в нем сам исследователь активно и позитивно влияет на изучаемые явления). Одной из известных классификаций методов психолого-пед. Исс-я я/ся классификация, предложенная Б.Г. Ананьевым. Он разделил на 4 группы: 1.организационные; 2.эмпирические; 3.по способу обработки данных;4. интерпретационные.

К организ. методам ученый отнес: -сравнительный метод как сопоставление различных групп по возрастам, деят-ти и т.п.;-·лонгитюдный - как многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени;- комплексный - как исследование одного объекта представителями разных наук.

К эмпирическим:- обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение);- эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.);- психодиагностический метод;- анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы);- моделирование;- биографический метод.

По способу обработки данных:- методы математико-статистического анализа данных и методы качественного описания. К интерпретационным:-генетический (фило- и онтогенетический) метод;- структурный метод (классификация, типологизация и др.).Субъект "внешне" взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта (графиками, таблицами, схемами). Это "место встречи" результатов применения теоретических и экспериментальных методов и место их взаимодействия. Данные эмпирического исследования, с одной стороны, подвергаются первичной обработке и представлению в соответствии с требованиями, предъявляемыми к результатам со стороны организующих исследование теории, модели, индуктивной гипотезы; с другой стороны, происходит интерпретация этих данных в терминах конкурирующих концепций на предмет соответствия гипотез результатам.

1. Наблюдение - сбора информации, направленностью к ясной, конкретной цели; 4.Беседа правила применения метода беседы:– беседовать только по вопросам, непосредственно связанным с исследуемой проблемой;– формулировать вопросы четко и ясно;– подбирать и ставить вопросы в понятной форме;

5.Методы опроса психолого-педагогического исследованиях применяются в следующих формах: в виде интервью (устного опроса), анкетирования (письменного опроса), экспертного опроса, тестирования (со стандартизированными формами оценки результатов опроса), Социометрический методпозволяет в кратчайший срок вскрыть структуру межличностных отношений в группе, систему симпатий и антипатий,

Метод тестирования -.позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности,

10. Методика проведения психолого-пед-го иссл-ия. Интерпретация, апробация и внедрение полученных результатов иссл-ия. 7

Исследования в области психологии и педагогики – сложный процесс научно-познава­тельной деятельности, нацеленный на выявление, проверку и использова­ние в педагогической практике новых способов, средств и прие­мов, совершенствующих систему воспитания, обучения и развития человека. Это - трудный путь творческих исканий, включающий в себя ряд взаимосвязанных этапов работы, каждый из которых решает свои специфические задачи. Методика психолого-педагогического исследования – это оптимальная последовательность этих этапов, ведущая к получению обоснованных результатов.

Обычно процесс психолого-педагогического исследо­вания в обобщенном виде состоит из следующих этапов: Выбор, формулирование и обоснование темы исследования. Разработка и составление рабочего плана исследования, выбор методов и разработка методики его проведения. Углубленное изучение научной и научно-методической литературы, диссертационных, научно-исследовательских и курсовых работ, касающихся исследуемой проблемы. Анализ психолого-педагогической практики, опыта прошлого и настоящего как позитивного, так и негативного. Сбор, обработка и систематизация собственных исследовательских материалов. Опытно-экспериментальная проверка результатов исследования. Формулирование основных выводов по результатам исследования. Составление плана-проспекта научного труда, определение его структуры.

Литературно-техническое оформление научного труда (язык, стиль, редактура, соблюдение требований ГОСТ).

Заключительный этап исследования связан с систематизацией результатов, их интерпретацией и изложением.

Интерпретация (от лат. interpretatio) в науке – толкование, раскрытие смысла, разъяснение; в искусстве – творческое исполнение художественного произведения, авторская трактовка текста или сценария.

Особая роль в интерпретации четко зафиксированных явлений принадлежит статистическим методам.

В задачи интерпретации входит выявление объективного значения полученных результатов для теории и практики обучения и воспитания, степени их новизны и предполагаемой эффективности в использовании, а также выявление смысла, т.е. значения для самого исследователя или заинтересованного в результатах исследования круга лиц. Слово «апробация» латинского происхождения и дословно означает «одобрение, утверждение, установление качеств» (не путать с опробованием, т.е. проверкой на практике). В современном понимании это установление истинности, компетентная оценка и конструктивная критика оснований, методики и результатов работы. В роли ценителей, судей, критиков, оппонентов выступают отдельные компетентные в области исследования ученые и практики, а также научные и педагогические коллективы и аудитории.

Апробация может проходить в форме публичных докладов, обсуждений, дискуссий, а также в форме рецензирования (устного или письменного) представленных работ. Официальная апробация выполненных работ часто связана с их публичной защитой (защита проекта, отчета, курсовой или выпускной работы, диссертации).

Для того чтобы психолого-педагогическое   исследование было полностью завершено, недостаточно сделать научные выводы. Необходимо также, чтобы на основе этих выводов были сформулированы и по возможности внедрены в жизнь практические  психолого-педагогические результаты.  Внедрение, в свою очередь, предполагает выработку соответствующей программы и ее последующую реализацию.

Однако прежде, чем приступать к разработке программы внедрения  полученных  результатов  в практику, желательно соотнести эти  результаты  с реальной  педагогической  ситуацией. Такая необходимость возникает несмотря на то, что проведенный  психолого-педагогический  эксперимент с самого начала исходил из проблемы, связанной с жизнью, и был нацелен на ее решение. Практика проведения экспериментальных  исследований показывает, что в их итоге чаще всего получаются результаты, не полностью совпадающие с запланированными, и, следовательно, по окончании эксперимента вновь возникает необходимость их соотнесения с жизнью.