1.Педаг-ка как наука, объект и предмет ее исслед-ия. Основные педаг-ие категории. 1

Педагогика - наука о воспитании ч/ка. Вос-ие в широком смысле, - образ-ие, обуч-е, раз-е. Греческое слово пейдагогос (пейда – ребенок, гогос – вести) обозначает детоводитель. Впоследствии педагогами стали называть людей, к/е занимались обуч-м и вос-м детей. От этого слова и получила свое название наука о воспитании – педагогика. По мнению В.В.Краевского, педагогика – это относительно самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения. А.С.Макаренко – ученый и практик, писал, что объектом исследования научной педаг-и я/ся педагогический факт (явление). При этом р/к, ч/к не исключаются из внимания исследователя. Напротив, являясь одной из наук о ч/ке, педагогика изучает целенаправленную деят-ть по развитию и формированию его личности.

Предметом педагогики я/я целостная система вос-ия, образ-ия, обуч-ия, социализации и творческого саморазвития. Задачи современной пед. науки следующие 3 группы:1.установить законы развития пед. систем (например, системы нравственного воспитания); 2.педаг-ка д. быть практически ориентированной наукой (как наилучшим образом поступить учителю в конкретной ситуации);3.педаг-ка д. дать научный прогноз и раскрыть основные перспективы развития пед. теории и практики. Пед. категории – это общие понятия, отражающие наиболее устойчивые, существенные, закономерно повторяющиеся признаки пед. процессов. К пед. категориям относят - вос-ие, образ-ие, обуч-ие, социализация, форм-ие, раз-ие.

Вос-иев широком значении пред-ет собой целенаправленный, организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоничное развитие личности, подготовку ее к труд. и общественной деятельности.

Образ-ие – это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый образованный человек. Образованный человек овладевает определенным объемом систематизированных знаний, привык логически мыслить. Критерий образованности – системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что ч-к способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений. Обуч-е - два взаимосвязанных вида деятельности (преподавание - деятельность учителя, и учение - деятельность учащихся), целью к/ых я/я овладение учащимися системой (ЗУН). Фор-ие - процесс становления ч/а как социального существа под воздействием всех без исключения факторов – экол-х, соц-х, экон-х, идеологических, психологических. Фор-ие –проявление «сущностных сил» личности, оно подразумевает некую законченность ч-ческой личности, достижение уровня ее зрелости и устойчивости. Раз-ие - процесс и результат количественных и качественных изменений в организме ч-а. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от высшего к низшему. Составные компоненты развития – физ-е, психическое, дух-е, соц-е развитие. Социализация – раз-ие ч-а на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения соц-х норм и куль-х ценностей, а также саморазвитие и самореализация в том обществе, к к-у он принадлежит. Соц-ция личности может вносить как позитивный, так и негативный вклад в развитие личности. Все зависит от того, какими социально-ролевыми функциями овладевает личность (примеры социально-ролевых функций: школьники, сын, дочь, студент, друг, мать).

2.Формы и методы пед. взаимодействия. 6 - такой процесс, который происходит м/у воспитателем и воспитанником в ходе учебно-вос-й работы и направлен на развитие личности р/а.Пед. взаимодействие – одно из ключевых понятий педагогики и науч. принцип, лежащий в основе вос-я.Пед. взаим-ие - сложнейший процесс, состоящий из множества компонентов: дидактических, вос-х и социально-пед. взаим-ий. Оно обусловлено: 1)учебно-вос-йдеят-ю; 2)целью обучения 3)воспитанием.Пед. взаимодействие присутствует во всех видах чел-й деят-ти: 1) познав-й; 2)труд-й; 3)творческой. В его основе лежит, гл. образом, сотрудничество, к/ое я/я началом социальной жизни человечества. Пед. взаим-ие может рассматриваться как процесс, к/й выступает в нескольких формах: 1)индивидуальный (между воспитателем и воспитанником); 2)социально-психологический (взаимодействие в коллективе); 3)интегральный (объединяющий различные воспитательные воздействия в конкретном обществе). Пед. взаим-е всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: пед. воздействие и ответную реакцию воспитанника. Воздействия могут быть прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемые) Столь же многообразны и ответные реакции воспитанников: активное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие, действия, поступки, деятельность и т.п. Можно определить следующие связи между субъектами и объектами воспитания в результате пед. взаим-я. 1. Информационные связи. 2. Организационно-деятельностные связи. 3. Коммуникативные связи. 4. Управления и самоуправления. Все данные виды связей находятся в постоянной взаимосвязи и взаимодействии, только так может получиться целостный процесс пед. взаим-я. Взаим-ие становится пед., когда взрослые (педагоги, родители) выступают в роли наставников. Пед. взаим-ие предполагает равенство отношений. Очень часто этот принцип забывается, и в отношениях с детьми взрослые используют авторитарное воздействие, опираясь на свои возрастные и проф-е (пед.) преимущества Авторитаризм- это насилие над личностью. Важное значение пед. взаим-ия состоит в том, что, совершенствуясь по мере усложнения дух-х и интеллектуальных потребностей его участников, оно способствует не только становлению личности ребенка, но и творческому росту педагога.

Формы обучения бывают конкретными (урок, дом. работа, факультативные занятия, курсовые, консультации, дополнительные занятия, формы контроля и т.п.) и общими. Коллективная ф. об. - урок, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом. Уроки могут быть классифицированы по типам: уроки-лекции; лабораторные (практические) занятия; уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и т.п.); комбинированные уроки. Факультативные занятия как форма обучения были введены в конце 60-х - начале 70-х гг. в процессе очередной безуспешной попытки реформировать школьное образование. Эти занятия призваны дать более глубокое изучение предмета всем желающим, хотя на практике, они очень часто используются для работы с отстающими обучаемыми. Экскурсии - форма обучения, при которой учебная работа осуществляется в рамках непосредственного ознакомления с объектами изучения. Домашняя работа - форма обучения, при которой учебная работа характеризуется отсутствием непосредственного руководства учителя. Внеклассная работа - олимпиады, кружки и т.п., - должны способствовать наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся. Метод обучения– процесс взаимодействия между преподавателями и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Приём обучения (обучающий приём) – кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка. Методы обучения - это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей (А.В. Хуторской). Метод – это способ, путь достижения цели. От выбора применяемых методов во многом зависит успех всего образовательного процесса. Этим вызвано особое внимание к методам обучения. Метод является частью вида деятельности ученика или учителя, единицей производимого действия. Выбор методов обучения определяется: смысловыми целями образования, особенностями учебного курса, целью конкретного урока, возможностями учащихся, наличием времени и средств обучения, предпочтениями учителя и особенностями используемой им дидактической системы.

Основные методы объединяются в следующие пять групп: 1.Методы объяснительно-иллюстративного обучения: лекции, семинары, рассказ, беседа, самостоятельная работа над учебным материалом.

2.Методы репродуктивного обучения: упражнения, практикум, программированное обучение, тренинги навыков. 3.Методы проблемно-поискового обучения: проблемное изложение, частично-поисковый (эвристический, или сократический), исследовательский, «мозговой штурм». 4.Коммуникативные методы обучения: дискуссия, диалог, полемика, «жужжащие группы», «снежный ком», метод проектов, презентации.

5.Имитационно-ролевые методы обучения: имитационные упражнения, деловая игра, ролевая игра, организационно-деятельностные игры, организационно-мыслительные игры, «аквариум», анализ конкретной ситуации (кейс-стади).

3 Развитие и формирование личности. Ребенок как объект и субъект педагогического процесса. 11

Личностное развитие ч/а происходит на протяжении всей жизни. Все определения личности так или иначе обусловливаются двумя противоположными взглядами на ее развитие. С точки зрения одних, каждая личность форм-ся и развивается в соответствии с ее врожденными качествами способностями, а соц. окружение при этом играет весьма незначительную роль.Представители др. точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние черты и способности личности, считая, что личность – это некоторый продукт, полностью форм-й в ходе соц. опыта. Форм-иеличности –нач. этап становления личностных свойств ч/а. Личностный рост обусловлен множеством внеш. и внутр. факторов. К внеш. относятся: принадлежность индивидуума к определ-й культуре, социально-экон-му классу и уникальной для каждого семей. среде. С др. стороны, внутр-е детерминанты включают генетические, биол-е и фи-е факторы.

Обучение и развитие стержень педагогики. Обучение - это не просто фактор, но и средство, и основа развития ч/а:- способность индивида к движению от абстрактного к конкретному и обратно, дисциплинированность мышления;- обучаемость, т.е. способность достигать в более короткий срок более высокого уровня усвоения;- сочетание системности и динамичности знаний, т.е. умения их применять в разнообразных условиях;- перенос приемов умст-й деят-ти;- чувственный опыт, познание сущности явлений, решение практ-х задач, связанных с материальным воздействием на окружающих;-теоретическое мышление, в том числе способность к «внутреннему плану действий»;- фонд оперативных знаний и обучаемость, включающая ряд качеств ума.

Развитие личности – это процесс становления готовности ч\а (его внутреннего потенциала) к осуществлению саморазвития и самореализации в соответствии с возникающими или постав-и задачами разного уровня сложности, в том числе выходящими за рамки ранее достигнутых. Развитая личность – это ч/к, успешно обуч-й знаниям, способам деят-ти (умениям и навыкам), опыту твор-й деят-ти и эмоц-но-чувственному отношению к миру. Пед. процесс представляет собой совокупность последовательных и взаимосвязанных действий педагогов: учителя и руководимых или обучающихся – учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы ЗУН, форм-е способности применять их в жизни, в том числе в процессе проф-й деят-ти, раз-е познав-х умений, овладение компонентами культуры умст-го и физ-о труда, форм-я мировоззрения и т.д.

Основным и глав. компонентом пед. процесса, его объектом и субъектом я/ся ребенок (одновременно). Вместе с воспитателем он образует динамичную систему «педагог — р\к» при ведущей роли педагога. Р\к как объект пед. процесса представляет собой индивидуальность, развиваемую и преобразуемую в соответствии с пед. целями. Р\к как субъект пед. процесса есть развивающаяся личность, наделенная естественными потребностями и задатками, стремящаяся к творческому самопроявлению, удовлетворению своих потребностей, интересов и стремлений, способная к активному усвоению пед. воздействий или сопротивлению, им.