Семиотическая деятельность: виды заданий для самостоятельной работы.

Вторым компонентом семиотической дидактики становится организация самостоятельной работы учащихся в логике семиотической деятельности.

Предлагаемые виды самостоятельной работы при изучении темы становятся своеобразными «мобиле», усиливая динамичность контента и давая широкий простор для каждого вида интеллекта.

Итак, семиотическая дидактика предполагает такую организацию учебного процесса, при которой вариативность учебных заданий априори обеспечивает «поле возможностей» и свободу выбора в соответствии с доминирующим типом интеллекта. Можно договориться о вариативных и инвариантных заданиях, делать опору на принцип дополнительности, однако очевидно, что именно такая интеллектуальная атмосфера позволяет не только максимально использовать педагогический потенциал текста, но и гарантирует ситуацию успеха учащихся с разными интеллектуальными профилями.

Материальным аналогом «поля возможностей» является «Технологическая карта темы», в которой на каждый вид интеллекта представлена подборка заданий. В идеале эти задания должны быть разного уровня сложности (а,б,в), и соответственно разной «ценовой категории» в виде баллов: 1, 2, 3. Нижней «зачетной» планкой является 10 баллов (максимальное количество – 27 баллов). Технологическая карта выполняет функции навигатора и контролера одновременно. Как навигатор по теме она предлагает анонс предстоящих заданий, как контролер позволяет учащемуся самостоятельно фиксировать их выполнение.

В ситуации нашего примера с изучением темы «Времена года», школьникам были предложены следующие задания для самостоятельной работы.

Задания блока 1. Вербально-лингвистический А. Чтение и пересказ текста рассказа о природе Б………………………………………….. В…………………………………………..	Задания блока 2. Логико-математический А. Сравнительный анализ имеющихся статистических данных по температуре воздуха Б………………………………………….. В…………………………………………..	Задания блока 3. Визуально-пространственный А.Тематическая подборка картинок (фотографий) по теме «Времена года» Б………………………………………….. В…………………………………………..
Задания блока 4. Аудиально-музыкальный А. Прослушивание и комментарии к музыкальным пьесам П.И.Чайковского «Времена года» Б………………………………………….. В…………………………………………..	Задания блока 5. Телесно- кинестетический А. Подготовка и представление поделок из природного материала. Б………………………………………….. В…………………………………………..	Задания блока 6. Исследовательский А. Проведение наблюдения об изменениях в природе. Б………………………………………….. В…………………………………………..
Задания блока 7. Внутриличностный А.Подготовка по личному опыту рекомендаций как правильно одеваться в разное время года Б………………………………………….. В…………………………………………..	Задания блока 8. Межличностный (социальный) А.Провести и записать интервью с родителями про их любимое время года Б………………………………………….. В…………………………………………..	Задания блока 9. Экзистенциональный А. Выучить стихотворение о любом времени года и объяснить его смысл Б………………………………………….. В…………………………………………..

За учениками остается право выбора. Предпочтения школьников практически полностью отражали доминирующие типы их интеллекта. Было выявлено, что чувство уверенности, полученное в одном из видов деятельности, позволяло смелее пробовать себя в других, способствуя тем самым развитию всех видов интеллекта. Полученное «поле возможностей» рассматривалось как возможность многочисленных и многообразных личных инициатив и принималось, как шанс самому сориентироваться в многообразии темы.