Особенности интеллекта и учебной деятельности

Исследование интеллекта с помощью Школьного теста умствен­ного развития (ШТУР) показало, что в группах детей 11-13 и 14-16 лет уровень вербального интеллекта находится на уровне «низкая норма». Большая часть детей смогла выполнить не более 25% заданий. Очень низок уровень осведомленности о предметах и явлениях окружающего мира. Наибольшие трудности вызывает субтест «Числовые ряды»: 80% детей выполнили правильно лишь по 1 заданию из предложен­ных 15, что говорит о низкой способности к построению логических связей и плохом овладении простейшими арифметическими дейст­виями.

Дети-сироты, даже старшей группы, не могли в групповых заня­тиях анализировать сложные психологические и социальные процес­сы, требующие способности к абстрактно-логическому мышлению. Их отличало более слабое в сравнении с контрольной группой разви­тие способности к фантазированию: в игровых занятиях при свобод­ной интерпретации и модификации сюжетов сказок, мультфильмов и кинофильмов они придумывали гораздо меньшее их число.

Можно констатировать, что развитие их мышления осталось в значительной мере на уровне, непосредственно предшествующем кри­зису 13-летнего возраста, и не приобрело качества взрослого абст­рактно-логического мышления, как это происходит в норме (и отме­чалось в контрольной группе) в результате успешного прохождения кризиса 13-летнего возраста.

На низкие результаты тестирования интеллекта оказала влияние резко негативная реакция детей-сирот на тест (в контрольной группе подобная реакция отмечается лишь у единиц). Так, часть 40% воспи­танников после выполнения уже первых двух субтестов отказывалась от дальнейшей работы, другие 15% детей сразу отказывались от вы­полнения заданий, как только узнавали, что данный тест направлен на исследование интеллекта. Отказы сопровождались типичными выска­зываниями, говорящими о защитных тенденциях и о развивающейся педагогической запущенности: «Я не буду делать. Я слов таких не знаю. Я ничего не понимаю. Я в школе-то ничего не делаю, а здесь тем более не буду».

Низкие показатели вербального интеллекта (говорящие о низких способностях в гуманитарных предметах), в сочетании с неразвитостью предметно-практической деятельности (косвенно говорящей о низком развитии и невербального интеллекта), предопределяют у детей-сирот постоянно чувство своей несостоятельности в учёбе. Результатом этого было выявляемое у большинства (цветовым тестом отношений) выраженное отвержение школы и всей учебной деятельности, негативное отношение к хорошо и отлично успевающим одно­классникам, к учителям. У части детей-сирот проявлялась даже агрессия против школы (порча тетрадей, дневников, учебников, парт, даже оскорбительные надписи в школе и т.п.).

Подавляющее большинство детей-сирот учится не выше «тройки» и редкие дети - на «четыре-пять» (что достоверно ниже успеваемости детей контрольной группы). У большинства детей-сирот (особенно - у мальчиков) отмечается «ступенеобразное» снижение успеваемости дважды за время учебы в школе - в 5-м и 7-8-м классах. В 5-м классе таким образом проявляется неготовность большинства детей-сирот к переходу на многопредметное обучение, а в 7-8-м - указанное выше недостаточное развитие абстрактно-логического мышления в связи с неуспешным прохождением кризиса 13-летнего возраста.

В динамике учебной деятельности проявлялись все указанные выше общие признаки нарушения в сфере деятельности. Так, даже у тех детей-сирот, у кого не было отвержения школы, не было интереса к учёбе, они не радовались успехам, отметки не имели мотивирующей роли; учебная деятельность не становилась самостоятельной и ведущей среди других видов деятельности, саморазвивающейся. Даже хорошо успевающие дети-сироты требовали постоянной стимуляции со стороны воспитателей. Эта последняя, однако, отличается чертами гиперопеки, которая и не может развивать учебную деятельность до самостоятельной: воспитатели (на основе стремления искренне по­мочь детям-сиротам!) чаще всего подсказывают им решения, вместо формирования у детей самостоятельных умственных действий.

Сочетание приведенных психологических признаков учебной дея­тельности позволяет говорить о хронической педагогической запущенности у детей-сирот, причём — вопреки применяемым к ним индивидуальным педагогическим технологиям: помещение в класс не по паспортному возрасту, а по фактическому уровню развития учебной деятельности; непрерывная индивидуальная помощь воспитателей в приготовлении заданий.