7.2. Развитие установок на выбор профессии

Часть 1 «Что я думаю о моей будущей профессии?»

Упражнение 1. «Кем я хочу стать?».

Групповая дискуссия в общем круге. Участники свободно выска­зываются о своих планах на будущее.

Можно применить прием мысленного моделирования. Для этого ведущий дает задание участникам: «Мысленно представьте себя через 10 лет. Посмотрите, кто вы по профессии. Зайдите к себе на работу. Попробуйте мысленно что-то на работе сделать. Почувствуйте, нра­вится вам, вы ощущаете себя уверенно?».

После такого мысленного моделирования участники рассказыва­ют, на какой работе они почувствовали себя увереннее и успешнее.

Упражнение 2. «Кем по профессии могут стать мои друзья по группе?».

Участники в общем круге и по очереди обсуждают каждого ученика в отдельности. Участники сначала вспоминают про него, какие наиболее успешные дела, хобби, способности есть у данного обсуждаемого участника, и уже на этой основе высказывают предположения кем бы тот мог быть. Сам обсуждаемый участник подтверждает или уточняет мнение о себе других участников.

Часть 2

Упражнение 3. Компьютерная психодиагностика предрасполо­женности к профессии.

В данном упражнении сначала каждому участнику применялась компьютерная психодиагностика предрасположенности к профессии.

Для этого у каждого участника применялись тест «Профессио­нальный диагностический опросник (ПДО)» и профориентационный тест Г. Айзенка.

Полученные результаты обсуждались с каждым индивидуально и в общей группе, насколько они соответствуют: представлениям участ­ника о себе; бывшим у них ранее увлечениям, хобби; представлениям о них их сверстников по группе.

Раздел 8.

МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ-СИРОТ

К СОЦИАЛИЗАЦИИ В НОРМАТИВНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ

СРЕДЕ (ПОДГОТОВКА И РАБОТА В ДЕТСКОМ ДОМЕ

СТУДЕНТОВ-ВОЛОНТЁРОВ)

Включение Программы обеспечения детям-сиротам опыта общения в нормативной социальной среде в систему дополнитель­ной психолого-педагогической поддержки детей-сирот преследует несколько взаимосвязанных целей, достижение которых необходимо в связи с особенностями психологического и социального развития воспитанников детского дома. Необходимо расширить круг лиц, уча­ствующих в социализации детей, находящихся на попечении государ­ства; эти участники должны быть подготовлены таким образом, чтобы они могли компенсировать и стимулировать развитие основных сфер личности ребенка-сироты и соответствующих его зоне актуального и ближайшего развития деятельностей, в том числе и ведущих. Эти лю­ди должны не увеличивать количество «государственных» взрослых, а быть ближе по возрасту к самим ребятам, выполняя тем самым роль старшего друга-наставника или заменяя старших братьев и сестер. Фактически ставилась задача внести существенные изменения в те образцы ценностно-смысловой, морально-нравственной, эмоциональ­но-поведенческой, поло-ролевой и социально-ролевой идентифика­ции, которые у воспитанников детского дома ограничены такими же, как они, сверстниками и сотрудниками детского дома. Волонтеры-студенты в непосредственном общении с воспитанниками и в совме­стной с ними деятельности формируют у них адаптивный социальный опыт.

Специфика работы с детьми-сиротами требует особой психологи­ческой подготовки и специальных навыков поведения в ситуациях, необычных по морально-этическим и другим критериям для челове­ка, живущего в нормальной семье. Именно поэтому для участия в ра­боте по данной программе были приглашены студенты, обучающихся по специальности «социальная педагогика», «педагогика и психоло­гия» и «дошкольная педагогика и психология» Арзамасского государ­ственного педагогического института.

Данная программа предусматривает подготовку группы волонте­ров-студентов на специальном тренинге для их последующего участия в организации досуга детей, в приготовлении школьных домашних заданий, спортивных играх, в кружковой работе, в посещении воспи­танниками учреждений культуры вне Детского дома и в других видах деятельности детей-сирот. Кроме того, студенты-волонтеры участ­вуют в качестве соведущих в занятиях по развивающим и психокоррекционным программам и оказывают помощь сотрудникам детского дома в проведении социально - трудовой реабилитации (швейное, столярное дело, работа на огороде).

«Программа обучения студентов - волонтеров»

Модуль I

«Взаимодействие с детьми — сиротами

в кризисных ситуациях»

1 - день.

Тема: «Типология кризисов. Логика развития кризиса. Пути

разрешения»

Цель: Выявление психологического содержания конфликта в свя­зи со строением личности, её социальных отношений, динамики дея­тельности, особенностей её онтогенеза в семейной и социальной сре­де. Определение специфики протекания кризиса, выявление основных причин возникновения кризисной ситуации.

Упражнение № 1. «Дискуссия о типологии кризисов».

Обсуждаются различные известные участникам кризисные си­туации, которые непосредственно были пережиты ими или их знако­мыми; на основе жизненных примеров выводится понятие кризиса и типология кризисов (индивидуальных, возрастных, межличностных, семейных, внутригрупповых, учебных и др.).

Упражнение № 2. «Кризисы нашего собственного детства». Участники описывают кризисные ситуации из собственно детского жизненного опыта: как они возникали, проявлялись, кто помогал преодолевать и какие способы были наилучшими, как использовал данный опыт в последующем.

Упражнение № 3. «Кризисы чужого детства».

Участники описывают кризисы других детей, которые они на­блюдали в собственном детстве и позже. Анализируются — аналогично предыдущему упражнению, а, кроме того, - свою роль в их преодоле­нии, если такой опыт имел место.

Упражнение № 4. «Моя последняя кризисная ситуация».

Участники в малых группах по 3 человека описывают последнюю собственную кризисную ситуацию, может быть даже - текущую. Ос­тальные участники дают психологическую поддержку рассказчику. Рассказчик указывает, чья помощь была наиболее эффективной для него сейчас. Упражнение проводится с полной сменой ролей.

Далее каждый участник учится анализировать свою кризисную ситуацию с позиции как бы стороннего объективного наблюдателя, желающего разобраться в ней и организовать помощь.

Упражнение № 5. «5 типичных кризисных ситуаций: «Давать и брать», «Сцена в общественном месте», «Вопрос доверия», «Нерв­ный срыв», «Затворник».

Упражнение проводится по схеме аналогичного упражнения из программы поддержки воспитателей.

Упражнение № 6. Ролевая игра «Кризисный цикл». Проводится по схеме игры из программы поддержки воспитате­лей.

Упражнение № 7. «Моё чувство гнева».

Проводится по схеме игры из программы поддержки воспитате­лей.

Упражнение № 8: Ролевая игра «Преодолеваем гнев». Проводится по схеме игры из программы поддержки воспитате­лей.

2-й день.

Тема' «Совладание с кризисной ситуацией». Цель: Выработка навыков адекватного поведения в кризисной си­янии, осознание специфики личностных реакций на кризис, освоение способов активизации ресурсов личности.

Упражнение № I: «Я осознающий проблемы детей-сирот-1». Проводится по схеме игры из программы поддержки воспитате­лей (см.).

Упражнение М 2: «Я осознающий проблемы детей-сирот-2». Проводится по схеме игры из программы поддержки воспитате­лей.

Упражнение № 3: «Как мы справляемся со стрессами».

Участники в общем круге делятся своими способами совладающего поведения со стрессами. Остальные голосуют по признаку сход­ства со своим жизненным опытом и говорят о тех способах, какие хо­тели бы перенять. Ведущий особенно поддерживает случаи потребно­сти в групповых способах преодоления стресса и кризиса и первые шаги на этом пути.

Упражнение № 4. «Ребенок внутри нас».

Проводится по схеме игры из программы поддержки воспитате­лей.

Упражнение № 5. «Характеристика воздействия на ребенка в кризисе».

Проводится по схеме игры из программы поддержки воспитате­лей.

Упражнение № 6. «Формирование навыка беседы с ребенком /подростком в кризисной ситуации».

Проводится по схеме игры из программы поддержки воспитате­лей.

Модуль II

«Мобилизация ресурсов личности детей - сирот

в основных видах деятельности»

1-й день.

Тема: «Мобилизация ресурсов личности детей - сирот в ос­новных видах деятельности»

Цель: Формирование у студентов - волонтёров навыков общения с детьми — сиротами.

Упражнение № I. «Тренинг психолого - педагогической диагно­стики ресурсов развития личности детей — сирот».

Проводится по схеме занятия из программы поддержки воспита­телей (см.).

Упражнение № 2. «Тренинг составления плана развития диагно­стированных ресурсов личности».

Проводится по схеме занятия из программы поддержки воспита­телей (см.).

Упражнение № 3. «Тренинг навыков студента-волонтера по­этапной организации деятельности детей-сирот».

Проводится по схеме занятий из программы поддержки воспита­телей (см.).

2-й день.

Тема: «Освоение навыков взаимодействия с детьми - сирота­ми в сфере бытовой и досуговой деятельности».

1) Упражнения, направленные на развитие психологической на­блюдательности, умения определять состояния другого.

Упражнение № 1. «Я - понимающий».

Тренировка эмпатического восприятия другого. Студенты по па­рам рассказывают друг другу о значимых случаях из своей жизни; слушающий должен стимулировать рассказ приемами активного слу­шания и воспринять чувства рассказчика. По окончании рассказа слушавший сообщает о своих наблюдениях, а рассказывавший подтвер­ждает или уточняет мнение слушавшего.

Упражнение № 2. «Прогнозирование действий другого». Участники по парам демонстрируют друг другу те или иные их эмоциональные состояния, связанные с желаниями что-то сделать. Партнер должен угадать, что именно.

Упражнение № 3. «Слепой и поводырь».

Участники делятся на пары, в которых один выполняет роль «сле­пого» (он может двигаться, все слышит, может говорить, но ничего не видит), а другой - «поводыря» (все видит, слышит, двигается, но не может говорить). Контактируя только правой рукой, положив ее на правое плечо партнера, «поводырь» должен провести своего подопеч­ного по территории, подвести к максимально большему числу других участников, дать им возможность пообщаться. Пары меняются по сигналу ведущего, «слепые» закрывают глаза, «поводыри» раскручи­вают их как для игры в «жмурки» и начинают движение. Анализиру­ется необычность ощущений, интерес к выполнению ролей, степень доверительности между партнерами, богатство впечатлений.

Упражнение № 4. «Зазеркалье».

Участники сидят друг напротив друга по парам; между ними как бы прозрачное стекло, не проводящее звуков. Жестами и мимикой ка­ждый изображает какое-то действие или чувство, другой должен ото­бразить то же самое и сообщить, как он его понял.

Упражнение М 5. «Контакты».

Участники разбиваются на пары, становятся лицом друг к другу по кругу, образуя фактически два круга - внешний и внутренний. Участникам последовательно предлагаются несколько ситуаций (по количеству пар), в которых один из партнеров является активной сто­роной и ему необходимо вступить во взаимодействие, добиться опре­деленного результата и завершить общение. Ситуации можно подби­рать в зависимости от задач и состава участников. Например, « Вы ^едете в метро и случайно увидели своего кумира (известный певец, киноактер, спортсмен и т.д.). У Вас уникальная возможность пооб­щаться, взять автограф и рассказать знакомым о своей удаче. Вы решаетесь и начинаете действовать...». Или «Вы идете по улице и видите плачущего малыша. Ваша естественная реакция - успокоить и помочь»- Другой вариант «Вам срочно необходима некоторая сумма денег! подумали и выбрали того, кто точно не откажет. Подготовились и начали обработку». Может быть и такой вариант « Вы узна­ли, что Ваша знакомая говорила о Вас на вечеринке не очень деликат­но. Чтобы не надумывать и не таить зло, Вы решаете об этом погово­рить с ней». Любимый вариант студентов «Спустя 10 лет случайно на улице Вы встретили своего однокурсника...». В каждой последующей ситуации партнеры и активность сторон меняются.

Упражнение № 6. «Найди пару».

Участникам раздаются заранее заготовленные разрезанные от­крытки, сложив которые можно найти себе в «броуновском движе­нии» пару.

Модификации - найди группу по карточкам, разрезанным на не­сколько частей; найти группу персонажей сказки по карточке с назва­нием одного из них; найти группу по звукам, издаваемым животными, указанными на карточках.

Упражнение № 7. «Состояние партнёра».

Участники угадывают чувства и мысли партнёра при условии, что тот сидит молча в течение 3-5 минут.

Упражнение № 8. «Измени состояние партнёра».

Продолжает предыдущее упражнение: второй участник, глядящий на первого, пытается обратиться к нему или что-то сделать, чтобы у того состояние изменилось. После этого первый участник сообщает, удалось ли это.

2) Упражнения, направленные на развитие творческого мышле­ния, воображения, фантазии, формирование наглядно - практических конструктивных умений, необходимых для организации досуговой дея­тельности.

Упражнение № 1. «Лента Мёбиуса».

Изготовление ленты Мёбиуса (как решение задачи на создание фигуры с одной поверхностью!), исследование её свойства и обмен впечатлениями.

Упражнение № 2: «Исключение лишнего».

Выполняется по алгоритму психодиагностического теста «Ис­ключение четвертого предмета». Стимульный материал может быть заготовлен самим ведущим или можно использовать в этом качестве имеющиеся в помещении предметы и участников.

Упражнение № 3: «Отгадай слово».

Используются разнообразные ребусы в зависимости от возраста и подготовленности ребят.

Упражнение № 4: « Угадай предмет».

Угадывание предмета (игрушек) на ощупь из закрытого мешка.

Упражнение № 5: «Поиск общего». Шутливое упражнение, что общего между:

• самолётом и птицей,

• рыбой и подводной лодкой,

• человеком и обезьяной и т.д.

Упражнение № 6: «Поиск аналогов».

Выполняется по схеме психодиагностического теста «простые и сложные аналогии».

Упражнение № 7: «Мозаичное панно».

Составление рисунка индивидуально или группой из произвольно мелко нарванных листочков цветной бумаги. Обсуждение результата.

Упражнение № 8: «Картина из ваты».

Упражнение № 9: «Сочиним (нарисуем)?»

Общегрупповой рисунок по итогам дня, отражающий настроение ^и чувства перемен.

Программа обеспечения детям-сиротам опыта общения в соци­ально нормативной среде предусматривает посещение студентами детского дома в свободное от их занятий время и в удобное для ре­жима воспитанников. По графику, чередуясь группами по 3- 4 человека, студенты приходят в детский дом обычно во второй половине дня, когда дети возвращались из школы и включались в обычную жизнь учреждения.

Выполняя программу, студенты не только организуют совместно с воспитанниками досуг, хозяйственно-бытовую деятельность, спор­тивные мероприятия, подготовку уроков, но и выполняют специаль­ные психологические задания. В эти задания входит наблюдение за детьми, составление их психолого-педагогической характеристики, изучение интересов, склонностей, привязанностей ребят, их личност­ных и творческих ресурсов. Студенты ведут собственные дневники наблюдений, сравнивают свои наблюдения с наблюдениями психоло­гов-консультантов, воспитателей и других сотрудников детского дома. Особую роль выполняют студенты во время психолого-педагогической диагностики воспитанников и в процессе тренингов, во многом снимая напряжение и страх у ребят, а где-то впервые де­монстрируя образцы социально приемлемого поведения и реагирова­ния (например, на тренингах общения и эмоциональной сензитивности, на тренинге интеллектуальной креативности и творческих спо­собностей).

В нашем опыте в процессе свободного общения постепенно у ре­бят и студентов стали складываться отношения, близкие к началу дружеских, интимных, исповедальных. Дети начали делиться со сту­дентами переживаниями, старались поддерживать с ними связь (писа­ли записки, звонили по телефону, передавали приветы и пожелания на маленьких самодельных открытках и рисунках), ждали своих старших

друзей.

По инициативе студентов, предложивших организовать новые ус­ловия для обеспечения социальной адаптации воспитанников детского дома за его пределами реальными партнерами студентов стали их соб­ственные родители, которые реализуют вместе со своими детьми про­грамму «Семья выходного дня», позволяющую значительно расши­рить диапазон позитивных семейных и других ролей в опыте детей-сирот, приобрести бытовые и коммуникативные навыки в условиях обычной семьи, увидеть достойные образцы полоролевого поведения, опыт преодоления трудностей, дружбы, взаимной поддержки, что яв­ляется важным моментом в их адаптационном процессе.

В результате реализации первого проекта 15 воспитанников Ар­замасского детского дома приобрели друга-наставника в лице студен­тов-волонтеров педагогического института. С начала 2003 года студенты и члены их семей приступили к подготовке реализации Про­граммы «Семья выходного дня». Участвовали в специальном анкети­ровании при отборе семей, проходили обучение на семинаре - тренин­ге где более подробно знакомились с особенностями психологии ре­бенка-сироты и изучали ресурсы собственной семьи для оказания по­мощи в социальной адаптации и развитии личности воспитанникам детского дома, готовили документы на разрешение отдела опеки и по­печительства Департамента образования Администрации города при­водить ребенка из детского дома к себе в семью и нести за него пол­ную ответственность на этот период времени, что является необходи­мым условием в работе с детьми, находящимися на попечении госу­дарства.

Уже на этом этапе участия в проекте и у студентов, и у их родите­лей значительно возросла и социальная, и юридическая, и психологи­ческая компетентность по проблеме социального сиротства. Они не­посредственно узнали и взаимодействовали со всеми официальными представителями органов управления образованием и администрации учреждения, которые занимаются государственной опекой и воспита­нием детей, лишившихся родительского попечения.

«Программа обучения родителей студентов - волонтеров»

Модуль 1. «Психология ребенка-сироты»

1-й день.

Тема: «Личность воспитанника детского дома и основы обще­ния между взрослыми и детьми-сиротами».

Цель: Осознание родителями студентов-наставников особенно­стей личности детей-сирот. Формирование позитивного гуманистиче­ского отношения к детям-сиротам. Изучение основных методов общения с ребенком-сиротой.

Упражнение № 1: «Без семьи - другая судьба».

Участники описывают вероятную свою судьбу, если бы у них не было родителей и они жили бы у родных или в «казенном» доме.

Упражнение № 2. «Я- понимающий ребенка». Участники тренируются описывать чувства детей, какие они на­блюдали у них в разных, в том числе и кризисных, ситуациях.

Упражнение № 3. «Мои лучшие слова - ребенку».

Упражнение продолжает предыдущее: участники рассказывают, какие наиболее эффективные слова они находили для детей в слож­ных для них ситуациях.

Упражнение № 4. «Страдающий ребенок - кто он». В малых группах «мозговой штурм» об особенностях пережива­ний детей трудных ситуаций, в отличие от взрослых.

Упражнение № 5. «Я - терпеливый взрослый». Проводится по схеме занятия из программы поддержки воспита­телей (см.): приёмы управления гневом.

2-й день.

Тема: «Кризисы развития детей-сирот и их преодоление».

Цель: Распознавание кризисных ситуаций у детей-сирот. Опреде­ление механизмов развития психологических кризисов у детей-сирот. Освоение принципов оказания помощи детям-си ротам, находящимся в психологическом кризисе.

Упражнение Ля 1. «Кризис как возможность развития лично­сти».

Участники обсуждают новое понимание кризисов - как источника нового социального опыта личности; приводят примеры из собствен­ного жизненного опыта.

Упражнение № 2. «Стрессовая модель кризиса». Проводится по схеме занятия из программы поддержки воспитателей.

Упражнение № 3. «Кризисный цикл и раннее распознавание кри­зиса у ребенка». Проводится по схеме занятия из программы поддерж­ки воспитателей.

Упражнение № 4. «Методы управление кризисом на ранних ста­диях его развития».

Проводится по схеме занятия из программы поддержки воспита­телей.

Модуль II.

«Семья студента-наставника в системе оказания помощи ребенку-сироте»

1-й день.

Тема: «Семья студента-наставника и её роль в развитии лич­ности ребенка-сироты».

Цель: Освоение навыков использования психологических меха­низмов семьи для коррекции поведения ребенка. Овладение методами определения и активизации ресурсов развития личности ребенка, его самостоятельности и активности.

Упражнение № 1. «Функции семьи и развитие ребенка».

Групповая дискуссия о наиболее эффективных механизмах воспи­тательной функции в семье и роли в гармоничном развитии личности ребенка; о типичных нарушениях воспитательной функции в семье и их влиянии на нарушения развития личности.

Упражнение № 2. «Беседа, помогающая ребенку». Проводится по схеме занятия из программы поддержки воспита­телей: беседа с ребенком в кризисной ситуации.

Упражнение № 3. «Ресурсы ребенка - я их вижу и помогаю раз­вить».

Проводится по схеме занятия из программы поддержки воспита­телей: диагностика и развитие ресурсов и деятельности детей-сирот.

Упражнение№ 4. «Творчество и активность». Обсуждение собственных деятельностей участников из группы творческого самовыражения; определение, чем участники могут способствовать детям-сиротам в развитии у них творческого самовыра­жения.

2-й день.

Тема: «Формирование у ребенка-сироты представлений о нор­мативной семье».

Цель: Повышение компетентности взрослых в воспитании у ре­бенка-сироты внутрисемейных деятельностях. Включение ребенка-сироты в реальные семейные отношения. Выявление и поддержание ресурсов развития ребенка-сироты как члена семьи.

Упражнения данного направления представляют собой тренинг проведения бесед с ребенком-сиротой, когда тот будет уже в семье. Ниже в содержании каждого упражнения указаны основные тезисы бесед.

Упражнение № 1: « Что люди делают в семье?» Когда о людях говорят, что они семья? Кто входит в состав се­мьи? Чем они занимаются? Кто заботится о жилье, о питании семьи, о чистоте и порядке, о детях, о взрослых и пожилых? Кто принимает решения? Как помогают друг другу? Как можно определить, дружная семья или нет, хорошо в ней или плохо ее членам? Как семья защища­ет себя и своих членов? Бывают ли там праздники, как они проходят, какие из них любимые? Какие традиции есть в семье, как их хранят и т.д.

Упражнение № 2: « Что ты можешь сделать для своей семьи?» Упражнение является продолжением и развитием предыдущего. Что ты можешь сделать для своей семьи? Что нового, интересного, необычного, нужного для кого-либо из членов семьи или для всех? Это может быть и конкретное дело, и помощь, и приятный неожидан­ный сюрприз, который поднимет настроение, или помощь бабушке, или малышу, если они есть в семье. Можно что-то починить, пригото­вить вкусное блюдо, украсить обеденный стол, помочь папе разобрать его «столярную мастерскую» или навести порядок в гараже. Диапазон! возможных вариантов не ограничен, главное, что постепенно от конкретных дел можно переходить к поддержке сплоченности семьи, укреплению ее психотерапевтической функции.

Упражнение № 3: « Чем семья может стать для тебя?» Обсуждается вопрос, для чего вообще человеку нужна семья и что она может дать ему. Далее вместе с ребенком можно поразмышлять над тем, что имен ему дает общение с семьей и чем «выгодна», важна семья в будущем. Чему в ней можно научиться, как в ней быть защищенным, любимым и нужным и т.д.

Упражнение М 4: «Лучшее в твоей личности - семье!» Вместе с ребенком можно поразмышлять над тем, как его самые лучшие качества и способности использовать в семье, что он может дать семье как личность, что будет не так без него в семье, чем он мо­жет ее улучшить.

Модуль III.

«Семья выходного дня» - практика пребывания

детей-сирот в семьях студентов-волонтеров»

В соответствии с программой студенты приводят своих подопеч­ных в гости по выходным или в тот день, который удобен и семье, и ребенку, и не нарушает течение жизни детского дома.

В семьях воспитанники открывают впервые в процессе общения и совместной деятельности со студентами-наставниками и членами их семей многие простые для человека, живущего в семье, истины. Они готовят, накрывают на стол, покупают продукты, делают уборку, по­могая своим старшим друзьям, заботятся о маленьких членах семьи, отмечают свои и членов семьи дни рождения, знакомятся с городом, его историей и культурой, ходят семьей в театр, в парк, помогают на приусадебном участке, ухаживают за животными, ходят в гости к род­ственникам своих наставников, ездят за грибами и на рыбалку.

В течение всей работы по Программе «Семья выходного дня» де­ти, студенты и родители ведут дневники. Дети описывают запомнив­шиеся события и дела, стараются передать свои переживания, отме­чают понравившиеся дела, а также то, чему научились, за что их хвалили в семье, и что им понравилось в себе.

Студенты и родители ведут наблюдения и сравнивают особенно­го эмоционального состояния ребенка и его поведения в течение всего периода пребывания в семье: и во время каждого посещения, и в динамике. Отмечают, как чувствует себя ребенок, ожидая, что за ним придут, какие у него переживания в дороге, как он знакомится с чле­нами семьи, как ведет себя с ними, как относится к тому, что можно в семье и что нельзя, к кому прислушивается, кого боится, как меняют­ся эти состояния и отношения в течение пребывания в семье.

Важной составляющей программы наблюдений является отноше­ние ребенка к освоению деятельностей в семье и способов поведения в различных ситуациях. Отмечается, что ребенок умел делать, что ему было интересно и что он выполнял с желанием, чему хотел научиться, как участвовал в деятельности семьи, какие поручения и обязанности выполнял, против чего протестовал, чего боялся. Кто из членов семьи стал для него образцом для подражания, какие отношения установи­лись между ними.

По механизмам поддержки деятельности (см. раздел для воспита­телей) студенты и их родители фиксируют возникновение у ребенка-сироты любых признаков деятельности, соответствующей норматив­ной семье, и тотчас эмоционально поддерживают ребенка и применя­ют приёмы её развития. При подведении позитивного итога дня имен­но эти деятельности обсуждаются в первую очередь.

В соответствии с программой запланированы консультации для студентов и родителей по проблемам, возникающим в ходе общения с ребенком-сиротой и во время его пребывания в семье. Раз в месяц или по необходимости дополнительно каждая семья могла получить инди­видуальную консультацию, а наиболее сложные или типичные разби­рались совместно с психологами и психотерапевтом.

Промежуточным и итоговым отчетным мероприятием по про­грамме «Семья выходного дня» может стать любое досуговое, спор­тивно-оздоровительное или другое мероприятие, на котором все семьи в полном составе могут продемонстрировать свои достижения в раз­личных сферах: сплоченность, взаимовыручка и поддержка; хозяйст­венно-бытовые навыки; спортивные и творческие находки и удачи. В частности, по итогам нашей программы был проведен спортивно-оздоровительный праздник «Семейный марафон», в котором участво­вали все семьи и соревновались в представлении своего названия, де­виза, семейной реликвии и семейной гордости, приготовлении осен­них' туристических блюд, кулинарном искусстве у костра, починке одежды в лесных условиях, дизайне туристических костюмов из при­родного материала, исполнении любимых песен семьи и поиске за­блудившегося члена семьи.