УДК 152.32

ББК 38.837 П68

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Арзамасского государственного педагогического института

им. А.П.Гайдара

Рецензент: член-корреспондент Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор А.В.Мудрнк.

Щелина Т.Т. и др. П 68 Психологическое обеспечение развития личности детей-сирот в учреждениях интернатного типа. По материалам реализации проекта «Детский дом - добрый дом» Программы «Партнер»

(IRЕХ): Монография. - Арзамас: АГПИ, 2003. - 303 с. ISBN 5-86517-178-х

Монография является итогом работы исполнителей проекта «Детский дом - доб­рый дом» (руководитель Т.Л.Мигунова), выполненного в рамках Программы «Парт­нер» (IRЕХ) при поддержке Агентства США по международному развитию (USAID).

В монографии описаны особенности развития личности детей-сирот и методы психолого-педагогической поддержки их в учреждениях интернатного типа. Пред­ложена система специальных социально-психологических тренингов, обеспечиваю­щих коррекцию эмоциональной, интеллектуальной, мотивационной и др. сфер лично­сти, а также формирование установок на здоровый образ жизни, отказ от употребле­ния психоактивных веществ, создание семьи и выбор профессии.

Разработана комплексная программа психолого-педагогической поддержки вос­питателей и др. сотрудников детского дома, система социально-педагогических тех­нологий адаптации и интеграции детей-сирот в школьное сообщество.

Адресуется руководителям, педагогам-психологам, социальным педагогам, вос­питателям сиротских образовательных учреждений; преподавателям социальной пе­дагогики и психологии, студентам соответствующих специальностей.

Монография написана следующими авторами:

введение, заключение - Т.Т.Щелина, А.А.Нелидов; разделы 1,2 - Т.Т.Щелина, А.А.Нелилов, Н.А.Воронина; раздел 3 - С.В.Щенникова; раздел 4 - И.С.Беганцова; разделы 5,8.10 - Т.Т.Щелина; разделы 6,7,9 - А.А.Нелидов.

УДК 152.32 ББК 88.837

ISBN 5-86517-178-Х © Арзамасский государственный педагогический

институт им. А.П. Гайдара. 2003

Введение

Российская Федерация переживает сложный переходный этап развития. Растут такие негативные социальные явления, как преступ­ность, наркомания, алкоголизм, девиантное поведение молодежи. Вы­зывают особенную озабоченность общественности проблемы семьи: большое число разводов, дезадаптированных семей, в том числе и от­казывающихся от детей.

Дети-сироты представляют самостоятельную и трудную проблему для государства. Необходимо не только обеспечить их содержание, но и, главное, предложить им такие программы развития, которые могли бы хотя бы на минимально удовлетворительном уровне подготовить их к будущей самостоятельной взрослой жизни.

Предлагаемая монография основана на психолого-педагогических программах развития личности детей-сирот, проведённых в МОУ «Детский дом» г. Арзамаса Нижегородской области.

С демографической и социальной точек зрения город Арзамас яв­ляется типичным городом России со средней численностью населения. В городе имеются крупные промышленные предприятия, два вуза и пять колледжей (всего свыше 12000 студен­тов). Город имеет давние культурные традиции - в нём работает крупный муниципальный театр и несколько музыкальных и художе­ственных школ и училищ, развитая система учреждений дополни­тельного образования (художественно-эстетического, технического и спортивного направлений).

Динамика ситуации с детьми-сиротами в г. Арзамасе отражает проблему в целом по России. В настоящее время в России до 95% де­тей-сирот являются социальными сиротами (В.В. Зарецкий с соавт., 2003), быстрый рост числа которых пришёлся на 90-е годы (О.Е. Ле­бедев с соавт., 2002). Аналогично этому и в г. Арзамасе в 90-х годах наблюдалось резкое увеличение числа детей, родители которых были лишены родительских прав. К 2000 году в Центре социальной помощи детям (социальный приют), рассчитанном на 30 человек, проживало 50 детей. Уже к 1998 году возникла необходимость открытия в городе Детского дома, который должен был бы решить проблему проживания и воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. В 1998 году во вновь открытом городском детском доме было 16 воспитанников, в 1999 - 30, в 2000 - 54. В настоящий момент в Детском доме г. Арза­маса проживают 60 детей от 3 до 18 лет при плановой вместимости -50. За 5 лет существования городского детского дома не было случаев усыновления детей, а случаи взятия под опекунство - единичные.

Данная ситуация позволяет прогнозировать увеличение в бли­жайшие годы числа детей-сирот за счёт вступления в детородный воз­раст поколения, рожденного и живущего в кризисный период разви­тия нашего общества, начиная со второй половины 80-х годов.

В последние годы отмечается повышение интереса к изучению личности детей «группы риска» (Г.В.Бородкина с соавт., 1997; Е.А.Воронова с соавт., 2001; О.В.Зыков с соавт., 2002; Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, 2000; Е.Е.Чепурных, 2001), в том числе и детей-сирот, а также и к совершенствованию методов работы учреждений интернат­ного типа (И.В.Дубровина, Л.В.Зарецкая и др., 2003; В.В.Зарецкий, О.Е.Лебедев, М.И. Лисина, А.Н.Майоров, А.Г.Рузская и др., 1990; В.К.Рябцев, Е.Е. Чепурных, 2002).

В оказании помощи государством данной категории детей в уч­реждениях интернатного типа есть несколько острых проблем, кото­рые не решаются традиционно применяемыми в них педагогическими технологиями. В результате у детей-сирот вплоть до окончания пе­риода пребывания в интернатном учреждении не компенсируются (или даже прогрессируют) те специфические особенности личности, связанные с социальным сиротством, которые мы (соглашаясь с А.М. Прихожан и Н.Н.Толстых, 1990) относим к категории «депривацион-ной ретардации» развития (по И. Лангмейер, 3. Матейчек, 1984).

К основным из них можно отнести следующие.

Преобладание в детском доме т.н. «структурного» и «обучающего» подходов в воспитании детей-сирот (А.Л. Нелидов, 1999), при ко­тором сотрудники должны в первую очередь обеспечить соблюдение ребенком правил внутреннего распорядка и дисциплины, что, в свою очередь, затрудняет формирование у детей отношений дружбы и со­трудничества, сложных этических чувств.

Недостаточно разработана система формирования и развития у ребенка мотивации и способности к учебной деятельности, а также её дифференциации в соответствии с фактическим уровнем развития, в силу чего у значительной части детей отмечается стойкое отрицатель­ное отношение к школе и учению как к деятельности.

Мало стимулируются способности (ресурсы) личности и не пре­одолевается в полной мере типичный для детей-сирот психологиче­ский инфантилизм, подчиняемое, психологически зависимое поведе­ние в отношении антисоциальных влияний.

Существующая педагогическая система в детском доме не фор­мирует у детей-сирот навыков преодоления трудных жизненных си­туаций, психологических защит и совладающего поведения против стрессов и психологических кризисов, поэтому у них легко возникают эмоциональные расстройства и девиантное поведение.

Ограничение общения и деятельности детей-сирот преимущест­венно искусственной социальной средой самого детского дома, в ре­зультате чего у них не развиваются в должной мере навыки жизнедея­тельности в обычной нормативной социальной среде сверстников и взрослых.

Существующими программами воспитания не предусмотрена специальная коррекция психосексуального развития детей и форми­рования у них установок на создание собственной стабильной семьи.

В литературе отмечается также высокая отягощённость детей-сирот, находящихся в учреждениях интернатного типа, различными медико-психологическими нарушениями развития личности (М.А.Калинина, М.Е., Проселкова1996; В.В.Зарецкий, 2003), объек­тивно затрудняющие их психолого-педагогическую коррекцию и со­циализацию.

Среди детей-сирот Арзамасского детского дома у 50 из 54 (у 93%), прошедших развивающие программы, отмечены подобные на­рушения: органические поражения головного мозга (типа минималь­ной мозговой дисфункции и субкомпенсированной энцефалопатии с синдромами гипервозбудимости и патологии внимания), невротиче­ские и неврозоподбные расстройства, психопатические отклонения в характере.

Сотрудники детского дома (воспитатели, психологи и руководи­тели) работают в условиях хронического психологического стресса, связанного с недостаточной, с их точки зрения, результативностью их педагогического воздействия на детей-сирот, в результате чего сами нуждаются в непрерывной психологической поддержке для профи­лактики «эмоционального выгорания» (О.Е. Лебедев с соавт., 2002).

В конечном итоге сочетание указанных выше и многих других механизмов приводит к тому, что после детского дома дети-сироты значительно уступают детям, воспитывающимся в семьях, по всем основным параметрам социальной адаптации: по способности к даль­нейшей учёбе, приобретению профессии и трудоустройству; по спо­собности преодолевать кризисные и криминальные ситуации; по спо­собности образовать семью и успешно выполнять родительские вос­питательные функции.

Значительная часть выпускников детского дома, по данным рос­сийских авторов, остается на низших «этажах» развития общества, пополняет ряды преступников, наркоманов, алкоголиков и тех роди­телей, которые в свою очередь, отказываются от воспитания уже соб­ственных детей.

5

В связи с этим проблема совершенствования работы учреждений интернатного типа является одной из актуальных проблем современ­ной системы образования.

В предлагаемой монографии авторы попытались решить несколь­ко взаимосвязанных задач.

Во-первых, обосновать возможность применения некоторых до­полнительных технологий, способствующих преодолению дезадаптивного «депривационного» развития личности у детей-сирот и по­вышению их возможностей в развитии и социализации.

Во-вторых, предложить последовательность циклов занятий (тре­нингов) с конкретными сценариями, позволяющими проводить их воспитателю детского дома, а не только специалисту (психологу, пси­хотерапевту, социальному педагогу).

В-третьих, дать дополнительный материал для работы психолога детского дома с малыми и средними по численности группами воспи­танников.

В-четвёртых, предложить систему психологической поддержки воспитателей детского дома и развития их личностной готовности к воспитанию детей-сирот.

В-пятых, предложить развивающие детей-сирот социальные тех­нологии, осуществляемые за пределами детского дома, в нормативной социальной среде.

В конечном итоге ведущиеся в настоящее время интенсивные по­иски путей совершенствования работы интернатных учреждений по­зволят, на наш взгляд, в перспективе создать такую систему воспита­ния детей-сирот, которая даже в условиях внесемейного воспитания будет развивать у них примерно те же качества личности, которые развивает у ребенка семья.

Предлагаемые нами групповые психологические технологии, сти­мулирующие развитие личности детей, адекватно применимы (и были апробированы авторами с хорошей эффективностью) в других типах образовательных учреждений:

• в школах-интернатах,

• в общеобразовательных школах для работы с «трудными» клас­сами (с большим числом детей со школьной дезадаптацией),

• в классах компенсирующего обучения и классах коррекции,

• в социальных приютах для несовершеннолетних,

• в образовательных центрах и специальных школах для обучения подростков с девиантным поведением.

6

Раздел 1. Особенности развития личности детей-сирот в учреждениях интернатного типа

Дети-сироты в любом возрастном периоде значительно отличают­ся от своих сверстников, воспитывающихся в полных семьях. Нару­шения развития их личности связано с взаимодействием ряда психо­биологических и психологических процессов, отмечаемых во всех ис­следованиях на данную тему (М.И. Лисина с соавт., 1990; В.В. Зарецкий с соавт., 2003). К ним относят ранний отрыв от биологической матери и лишение ребенка возможности во взаимодействии с ней раз­вивать эмоциональную сферу; непостоянство среды воспитания, от­сутствие стимуляции активности и развития деятельности ребенка со стороны взрослых; отсутствие объектов для подражания, идентифика­ции, совместной деятельности; жизнь в условиях хронического стрес­са в семье родителей, где до их развода или лишения родительских прав не исполнялась ни одна из базовых функций семьи, а преоблада­ли психогении от конфликтов.

Фактически с момента рождения и до помещения в детский дом на каждом из этапов онтогенеза личности детей не решались основ­ные задачи их возрастного развития.

Для изучения особенностей личности детей-сирот используются различные дополняющие друг друга методы; представим те, что ис­пользовались в нашей работе.

Наблюдение за поведением детей в динамике групповых занятий и в условиях свободного общения между собой. Этим методом опре­делялась сама способность детей-сирот к общению, его мотивация и основные стратегии, оценивались отношения дружбы. Применяя кон­тент-анализ (определение и сравнение частоты различного типа вы­сказываний среди всех высказываний человека на занятии или в бесе­де), можно определить, какие аспекты жизни больше интересуют че­ловека или меньше.

Психодиагностика личности проводилась в отношении тех её свойств, которые непосредственно влияют на процессы социализации.

Тест «Руки» («Наnd-Теst»: стандартный набор из 10 карточек; на 9-ти из них изображена рука в различных положениях, а 10-я - пустая) позволял определять, с одной стороны, агрессивность и директивность в общении, а, с другой, - их компенсаторные механизмы - склонность к установлению дружеских контактов и проявлению эмоциональности в общении. Кроме того, данный тест позволял установить наличие не­гативных эмоций в сфере общения - напряжения и страха.

Мотивы поведения и система отношений исследовалась тестом незаконченных предложений. В нём одна группа предложений иссле­довала страхи и опасения, другая - чувство собственной вины, третья - отношение детей к прошлому и будущему, четвёртая - взаимоотно­шения с окружающими.

Самооценка детей-сирот диагностировалась модификацией теста самооценки Дембо-Рубинттейн, позволявшей осуществить его коли­чественное измерение. Выявляемая с его помощью самооценка (за­вышенная, заниженная, адекватная) рассматривалась как один из по­казателей зрелости их личности. Детям предлагалось оценить себя по следующим полярным параметрам, максимальное «расстояние» меж­ду которыми - 10 баллов:

Слабый - Сильный

Глупый - Умный

Некрасивый - Красивый

Несчастный - Счастливый

Злой - Добрый

Невезучий - Везучий

Больно - Здоровый

Нелюбимый - Любимый

Самооценка и наличие «комплекса неполноценности», уровень притязаний ребенка, тревожность, наличие внутреннего конфликта и агрессивности изучалось с помощью проективного рисуночного тес­та «несуществующее животное».

Эмоциональная сфера личности и нюансы текущего состояния её мотивационной сферы диагностировались цветовым тестом М. Лю­тера.

Особенности бессознательной системы отношений детей-сирот к различным явлениям и аспектам жизни исследовались цветовым тес­том отношений (ЦТО). Детям-сиротам предъявлялся ряд из 7-ми понятий (см. ниже), в отношении которых им предлагалось располо­жить 8 цветовых карточек теста М. Люшера в ряды в порядке умень­шения их предпочтения. Расположение цветовых карточек в каждом из этих рядов сравнивалось (с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена) с основным цветовым рядом по предпочтению в тесте М. Люшера (см. выше). Сходство цветового ряда в ЦТО и ряда в тесте М. Люшера (положительная корреляция) говорило об эмоцио­нально положительном отношении ребенка к оцениваемому явлению жизни; их различие (отрицательная корреляция) говорило об эмоцио­нальном отвержении ребенком оцениваемого явления.

Изучалось отношение воспитанников к сле­дующим значимым понятиям (явлениям):

1. Я сам (а)

2. Мои друзья

3. Детский дом

4. Семья

5. Школа

6. Мои воспитатели

7. Родственники

Диагностика интеллектуальной сферы и готовности к учебной деятельности проводилась путём анализа школьной успеваемости де­тей-сирот, анализа наблюдений воспитателей за детьми в процессе приготовления домашних уроков и специальными методами психоди­агностики.

Кроме этого, интеллектуальные способности (не связанные с фактором научения) исследовались у детей 8-10 лет- тестом «Про­грессивные матрицы Равена», а у детей 11-16 лет - «Школьным Тес­том Умственного Развития (ШТУР)».

Далее мы обобщим особенности развития различных сфер лично­сти детей-сирот.

В качестве контрольной группы для сравнения с ней детей-сирот и выявления их специфических особенностей, связанных именно с сиротством и пребыванием в детском доме, были использованы сле­дующие две группы детей того же возраста из полных семей:

1. дети, обратившиеся к психотерапевтам и психологам за кон­сультативной помощью в связи с различными типами школьной деза­даптации;

2. дети, проходившие групповую подготовку в качестве волонтё­ров по программе профилактики употребления психоактивных ве­ществ в образовательной среде (А.Л. Нелидов, Т.А.Попова, Л.В. Ледпева, 2003).

Особенности развития эмоциональной сферы личности детей-сирот

По результатам наших наблюдений, всем детям-сиротам, особен­но в старшем возрасте, свойственна характерная неразвитость эмо­циональной сферы, которая проявлялась следующим. В групповых занятиях и в свободном общении дети проявляли очень ограниченный набор положительных эмоциональных реакций, возникавших только в случаях, если им удавались насмешки друг над другом. Не обнаружи­вались переживания радости за другого в моменты позитивных обра­щений друг к другу. Дети не могли описать переживаний радости, проанализировать, какими способами они улучшают себе настроение. Не были зарегистрированы отрицательные эмоциональные реакции на родителей и жизнь с ними в одной семье (этот факт мы отнесли к по­следствиям психологических защит). Детям младшего и среднего школьного возраста были свойственны (выявляемые с помощью ЦТО и тестом неоконченных фраз) отрицательные реакции на отдельные аспекты жизни. По мере взросления, начиная с 8-9-го класса и к стар­шему школьному возрасту, наблюдалось уже отрицательное отноше­ние к большинству аспектов окружающего мира, в том числе — к са­мому детскому дому (ограничивающему, по их мнению, их возможно­сти), к родительской семье, к возможности самим установить нор­мальные семейные отношения. Отрицательное отношение к семье ро­дителей основывалось на почти полном отвержении отца (особенно у девушек); в отношении же матери у детей-сирот выявлялась потреб­ность в самом её наличии и даже невротическая привязанность к ней (воспитанники одновременно говорили как о её отрицательных каче­ства, так и о желании жить с ней).

У детей-сирот преобладает ровный и слегка повышенный фон на­строения; от негативных событий и переживаний они защищаются инфантильными механизмами защиты: вытеснением, игнорировани­ем, избеганием, быстрым переключением на игры и регрессивными реакциями (капризы, нарочито «детское» поведение и т.п.).

Дети-сироты ни в играх, ни в общении в динамике группы не склонны обмениваться чувствами и не используют эмпатию в отно­шениях с окружающими; в первых занятиях они не могут достичь эмпатического восприятия и описания чувств у других участников, не понимают самих заданий на обмен чувствами. В первой половине занятий у детей-сирот не были зарегистрированы такие нравственные Чувства, как желание помочь, стремление сопереживать и сочувство­вать, даже в моменты трудных драматических переживаний в разыг­рываемых сценах. Наиболее сложными для детей были упражнения с

моментами исповеди друг другу.

Можно было бы предположить, что, имея на ранних этапах жизни. Крайне негативный эмоциональный опыт (связанный с тревогами, страхами), дети будут обнаруживать недоверие к окружающему миру. Признаки умеренно повышенной тревоги у всех трёх групп детей выявлялись и в тесте «Несуществующее животное» и в тесте «Руки». Однако на практике в спонтанном общении (вне психологических за­мятий) большинство детей не только не тревожны, а наоборот, вполне доброжелательны и добродушны в общении, даже с незнакомыми взрослыми. При смене же ситуации общения - в ходе психологиче­ских занятий при получении задания - самой частой и первой реакци­ей детей-сирот на ведущего группы и на само психологическое зада­ние был рост тревоги и недоверия, даже при эмоционально положи­тельном задании - сказать что-то хорошее о другом. Таким образом, рост тревоги и недоверия к миру выявлялся у детей-сирот не в любых, а только в новых для них ситуациях, требующих ориентировки и исследовательской активности; такой новой ситуацией, очевидно, была и ситуация тестирования. С другой стороны, недоверие к миру -сложное чувство, требующее для своего осознание ребенком развитой способности к рефлексии; эта способность отсутствовала у большин­ства детей-сирот (см. ниже), в связи с чем лишь небольшая часть де­ки-сирот 14-16 лет описывали это чувство.

В рассказах о ситуациях, в которых они испытывают радость, де­ти-сироты, в отличие от детей из полных семей, описывают лишь са­мые примитивные способы достижения радости - угощение чем-то вкусным, покупка новой одежды, «прикол» над кем-то, простые раз­влечения, не являющиеся деятельностями (качели, аттракционы, по­ездки по городу, разглядывания витрин, курение, легкая выпивка).

Практически ни в одном из рассказов детей-сирот не выявлялась радость в связи с каким-либо достижением, осознанием собственного развития; при расспросах же на эту тему оказывалось, что она для них либо не актуальна, либо не понимается детьми.

Таким образом, дети-сироты всех 3-х возрастных групп (8-10 лет, 11-13 лет, 14-16 лет), особенно - старшей, живут в ситуации дефицитаискренних эмоциональных отношений с окружающими, которую в связи с особенностями развития их личности они сами же и поддер­живают.

У 1/3 детей-сирот младшей и средней возрастной группы отмеча­лись вторичные невротические расстройства - фобии; тематически это были в основном социальные фобии: страх проявить самостоятель­ность, инициативу, выступить публично и т.п.