10.Теория психосоциального развития э. Эриксона

Эрик Эриксон (1902-1994) считается неофрейдистом, потому что его исследование развития личности отталкивается от теории Фрейда, но в дальнейшем развилось в самостоятельное научное направление. Эриксон, начинавший свою научную деятельность под руководством Анны Фрейд, разработал теорию, которая не вступала в прямое противоречие с классическим психоанализом, но придавала эго-функциям (осознаваемому) гораздо большее значение, чем бессознательным силам. Эриксон концентрировался, главным образом, на роли социальных взаимодействий в формировании личности, поэтому его подход назван теорией психосоциального развития.Еще одно отличие основывающейся на анализе индивидуальных случаев и на наблюдениях за людьми в различных культурах теории Эриксона от традиционного психоанализа Фрейда состоит в том, что представленные в ней стадии развития охватывают всю человеческую жизнь, а не заканчиваются вступлением ребенка в пубертат. В основе выделения стадий развития лежит то, что Эриксон называл эпигенетическим принципом.Это биологическая концепция, указывающая, что во всех живых организмах заложен некий «основной план» (groundplan), определяющий или, по меньшей мере, задающий условия для развития на всем протяжении жизни данного организма (позднейшие идеи Эриксона относительно эпигенеза см. в Erikson, 1984).

11.Учение об интеллект

уальном развитии ребенка Ж. Пиаже.

Теория интеллектуального развития швейцарского биолога и философа Жана Пиаже охватывает период с младенческого возраста до достижения взрослости. Основное внимание Пиаже уделяет развитию мышления ребенка, и прежде всего — развитию логического мышления. Пиаже верил, что мышление взрослого отличается от мышления ребенка в первую очередь большей логичностью.

В разное время Жан Пиаже называл разные стадии интеллектуального развития, но чаще всего их было четыре: сенсомоторная стадия, дооперациональная стадия, стадия конкретных операций и стадия формальных операций.

15.Концепция феноменологии развития и бытия личности в.С. Мухиной

Таким образом, согласно теории В. С. Мухиной, развитие лич­ности, ее качеств и проявлений в виде поступков, действий, состояний и т.д., происходящее на основе механизма идентифика­ции и обособления, обусловлено врожденными предпосылками, социальными условиями и внутренней позицией самого индивида.

16.Социально-экологическое направление в психологии развития.

Сегодня все большее число исследователей склоняются к расширенному толкованию предмета

социальной экологии. Так, по мнению Д.Ж. Марковича, предметом изучения современной социальной

экологии, понимаемой им как частная

социология, являются специфические связи между человеком и

средой его обитания. Основные задачи социальной экологии исходя из этого могут быть определены

следующим образом: изучение влияния среды обитания как совокупности природных и общественных

факторов

на человека, а также влияния человека на окружающую среду, воспринимаемую как рамки

человеческой жизни.

Некоторые исследователи при определении предмета социальной экологии склонны

особо отмечать ту роль, которую эта молодая наука призвана сыграть в гармонизации взаимоотношений

человечества со средой своего обитания. По мнению Э.В. Гирусова, социальная экол

огия должна изучать

прежде всего законы общества и природы, под которыми он понимает законы саморегуляции биосферы,

реализуемые человеком в его жизнедеятельности

трем годам ребенок вычленяет собственное действие как

существенный момент ситуации, обобщает действие, сравнивает его с действием взрослого.

Психологические

новообразования раннего детства: отделение ребенком себя от окружающих, осознание себя как субъекта

действия, сравнение с другими людьми. Кризис трех лет. Л.С. Выготский описал «семизвездъе симптомов»,

которое, свидетельствует о наступлени

и кризиса трех лет:

1) негативизм—стремление сделать что-то вопреки предложению взрослого,;

2) упрямство—ребенок настаивает на чем-

то потому, что он этого

потребовал,;

3)строптивость направлена в целом против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет;

4) своеволие—проявление инициативы собственного действия, стремление все делать самому;

5) протест-бунт—ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими;

6) симптом обесценивания—проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей;

7) деспотизм—ребенок

заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм

проявляется как ревность.