1.2 Методы исследования, сопровождения и коррекции поведения детей «группы риска»

Набор диагностического инструментария по проблемам поведения достаточно разнообразен. Для диагностических целей могут быть использованы и общие методики, и специальные тесты, и их сочетания в виде батареи тестов, общенаучные методы (анализ, сравнение, синтез и т.д.), психологический эксперимент, методы тестирования, экспертных оценок, моделирование (в том числе математическое).

Для решения задач диагностики применяются следующие методы:

- лабораторный и естественный эксперимент

- наблюдение

- исследование продуктов деятельности

- анкетирование и тестирование

- биографический метод

- сравнительно-генетический метод и др.

Наиболее существенными, диагностически значимыми признаками считаются те, что позволяют определить степень социальной запущенности дезадаптивных школьников , а также так называемые сигналы-признаки, на основе которых у педагогов формируется оценочный стереотип по типу «трудный ребенок», мешающий адекватно оценивать личность дезадаптивных учащихся и прежде всего их позитивный потенциал, с опорой на который можно строить программу перевоспитания и социальной реабилитации. При исследованиях поведения школьников «группы риска» рассматриваются проявления агрессии, которые обычно разделяют на два основных типа: мотивационная агрессия, или агрессия как самоценность и инструментальная агрессия, как средство. При этом подразумевают, что оба вида агрессии могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его и сопряжены с эмоциональными переживаниями - гневом, враждебностью[15]. При диагностике поведения школьников «группы риска» применяются методики выявления предрасположенности к употреблению различных психоактивных веществ, для выявления уровня химической зависимости. Если отмечается существование более чем 10 признаков и их суммарная оценка превышает среднее значение, то, в данном случае можно с большой вероятностью предполагать химическую зависимость[8].

Также используются опросники для выявления уровеня субъективного ощущения человеком своего одиночества. Выявляемое состояние одиночества может быть связано с тревожностью, социальной изоляцией, депрессией, скукой. Необходимо различать одиночество как состояние вынужденной изоляции и как стремление к одиночеству, потребность в нем. При диагностике поведения школьников используются методики опеределения уровня депрессии школьника. Известно, что кризисные периоды жизни, такие например, как юность, характеризуются повышением тревожных и депрессивных состояний. В диагностике школьника используется так называемая карта суицида, она может заполняться психологом, социальным педагогом, воспитателем. Карта поможет определить степень выраженности перечисленных факторов у школьников и тем самым выявить риск суицидального поведения[9].

Для решения задач коррекции используются методы:

Стимулирование позитивной мотивации - желание менять себя, свое поведение, строится на приеме оценки негативных последствий девиантного поведения (ребенка просят как можно подробнее рассказать, с конкретными примерами, как он реально пострадал от своего поведения, какой вред нанес своим близким и окружающим людям). Эффективным методом стимулирования позитивных изменений выступает групповая работа в значимой группе для школьника. Также используется методика проектирования будущего, которая предполагает подробное описание своего будущего при сохранении девиантного поведения и без него.

Методы коррекции эмоционального состояния - арттерапия, игровая терапия. Отреагирование эмоций в социально-примлемой форме.

Когнитивное переконструирование - изменение эмоционального восприятия и поведенческих реакций через изменение содержания установок, а также коррекция восприятия, интерпретации: идентификация и коррекция дисфункциональных мыслей «я плохой», «меня нельзя любить».

Методы прекращения нежелательного поведения (санкции) -договоренность сторон и действиях в случае нарушения свода правил, то есть стимулирование личной ответсвенности за свое поведение.

Тайм-аут - физическое удаление школьника из среды, где негативное поведение может получить подкрепление. Ребенок заранее должен быть информирован о правилах и последствиях плохого поведения. Перед наказанием следует однократное предупреждение.

Методы формирования позитивного поведения включает наиболее распространенный метод - это подкрепление: положительно-подкрепляющие и отрицательно-подкрепляющие, например, жетонный метод.

Подкрепление должно быть индивидуально значимым, применяться сразу после желательного или нежелательного поведения, связь между поведением и подкреплением должна быть четкой[5].

Методы профилактики:

Методы саморегуляции - это обучение методам нервно-мышечной релаксации и стратегии самоконтроля: самонаблюдении за поведением и самоподкрепление. Рекомендации родителям - режим труда и отдыха, занятия спортом детьми, избегание физического наказания, использование похвалы и поощрения, оценка поведения, а не личности[7].

Психологическое сопровождение - это система профессиональной деятельности педагога-психолога, которая направлена на создание оптимальных условий для успешного обучения, развития и социализации ребенка. Основные задачи, которые решает педагог-психолог в процессе психологического сопровождения детей группы риска, следующие:

- выявление неблагополучных семей, способных принять социально-психологическую помощь, определение причин семейного неблагополучия, планирование и проведение с ними работы; 

- содействие созданию в школе обстановки психологического комфорта и безопасности личности учащегося; 

- помощь в решении личностных трудностей и проблем социализации, в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками; 

- предоставление ребенку реальных возможностей самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и возможности;

- психологическая помощь в профессиональном самоопределении и профессиональной ориентации; 

- профилактика учебной и социальной дезадаптации, девиантного поведения; 

- работа с учащимися класса по повышению социального статуса ребенка из неблагополучной семьи. 

Для эффективности психологического сопровождения   детей «группы риска» осуществляется комплексный подход. Основные методы психологического сопровождения: создание благоприятного психологического микроклимата в учреждении; повышение адаптивных способностей у обучающихся; внедрение новых коррекционно-развивающих программ; первичная профилактика  выявленных отклонений в процессе обучения; формирование ценностных ориентаций и социальных навыков, которые позволяют адаптироваться в условиях профессионального образования; развитие мотивации обучения и познавательных процессов обучающихся. Практический психолог должен применять в работе с такими детьми различного рода тренинги и аутотренинги. Так как у детей "группы риска" наблюдаются нарушения в познавательной деятельности, то работа дефектолога будет заключаться в развитии у этих детей таких процессов, как внимание, памяти, мышления, развития восприятия и ориентировки в пространстве, использовать в своей работе коррекционные упражнения, направленные на развитие образного, логического мышления, формирование приемов самоконтроля. В задачу логопеда будут входить следующие направления работы: обследование состояния речи этих детей, работа по исправлению звукопроизношения, развитие словарного запаса (как правило, у этих детей отличается общее недоразвитие речи), устранение оптической дисграфии и дислексии, восполнение пробелов по русскому языку. Большая роль в работе с детьми "группы риска" отводится социальному педагогу. Он должен изучать совместно с практическим психологом медико-психологические, возрастные, личностные особенности детей, их способности, интересы, отношение к школе, учебе, поведение, круг общения, выявлять позитивные и негативные влияния в структуре личности ребенка. Социальному педагогу важно знать о материальных и жилищных условиях подопечных, ему необходимо систематически анализировать те или иные жизненные коллизии, для того чтобы помочь ему и педагогам найти правильные пути решения и выхода из неблагоприятных ситуаций. Он должен взаимодействовать с различными социальными службами, оказывая необходимую помощь детям.

Созидательные педагогические приемы содействуют улучшению взаимоотношений между воспитателем и воспитанником, установлению душевного контакта. К ним относится:

- проявление доброты, внимания, заботы;

- просьба;

- поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения);

- прощение; проявление огорчения;

- проявление умений учителя, его мастерство.

Приемы, способствующие формированию у воспитанника правильного поведения: убеждение и личный пример.

Убеждение - это и разъяснение, и доказательство правильности или необходимости определенного поведения либо допустимости какого-то поступка. Личный пример - важный аргумент правоты педагога;

Прямые и косвенные, тормозящие приемы:

- констатация поступка. Прямая констатация поступка - это высказывание, в котором сделан акцент на данном поступке. Косвенная констатация - высказывание или действие, которое показывает ученику, что его поступок педагогу известен;

- необычный подарок (например, пакет с мусором за недобросовестное дежурство в классе);

- осуждение - открытое отрицательное отношение педагога к нарушению моральных норм;

- наказание - действует относительно успешно только тогда, когда нежелательное поведение еще не превратилось в привычку, а само наказание является для ребенка неожиданностью.

Недопустимы грубость, оскорбительные выражения, физическое наказание;

Используются такие формы работы как :

индивидуальная работа:

• диагностика;

• консультирование;

- методы арт-терапии;

- проективные методики и др.

групповая работа:

- подвижные игры;

- упражнения в парах и малых группах;

- дискуссии;

- «мозговые штурмы»;

- ролевые игры;

- упражнения на самопознание;

- методы арт-терапии;

- проективные методики; [6]

Поскольку проблема ребенка, требующая разрешения, имеет и внутренние, личностные, и внешние аспекты, работа специалистов включает следующие основные составляющие направления работы:

Непосредственная (индивидуальная) работа с ребенком из «группы риска», которая предполагает его психолого-педагогическую поддержку. В условиях общеобразовательной школы взаимодействие психолога с детьми носит чаще всего индивидуальный характер, каждая встреча содержит элементы диагностики и консультирования. 

Работа с педагогическим коллективом (индивидуальное консультирование, проведение обучающих семинаров, тренингов). Основная задача в работе с педагогами - формирование толерантности в отношении ребенка, повышение психологической компетентности во взаимодействии с детьми и родителями. Организация психологического сопровождения детей «группы риска» - это обучение, воспитание и развитие учащегося в комплексе и при взаимодеймствии специалистов разных направлений деятельности.

ВЫВОДЫ К РАЗДЕЛУ I

Эффект социально-психологического сопровождения школьников «группы риска»  определяют следующие факторы: учет индивидуально-психологических особенностей, внимание и контроль воспитателей,  информирование детей  о тех видах помощи, которую они могут получить, взаимодействие членов проведения работы по сопровождению детей (психолог, социальный педагог, логопед, классный руководитель,  медицинский работник, при необходимости и другие смежные специалисты).

Таким образом, психологическое сопровождение включает в себя комплекс мер, направленных на выявление детей, склонных к девиациям и оказание коррекционного воздействия с целью создания условий для приспособления к жизни в социуме, преодоление или ослабление недостатков или дефектов развития. Для успешного социально- психологического сопровождения детей из «группы риска» необходима скоординированная, целенаправленная, управляемая деятельность всех субъектов образовательного процесса.