4. Педагогическая деятельность и педагогическое образование

Вы выбрали для себя высшее профессиональное образование в области педагогики. Каковы его отличительные характеристики, и что вас ждет на этом пути?

Образование целенаправленно готовит человека к той или другой профессиональной деятельности, к эффективному решению в ее рамках типовых задач и нетипичных проблем.

Особенности профессиональной деятельности закономерно отражаются в характере профессиональной подготовки.

Деятельность - специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение в интересах людей; условие существования общества. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл.

Любая деятельность включает в себя: объект, субъект, цель, средства и результат. По этим же критериям виды профессиональной деятельности отличают друг от друга.

Объект профессиональной педагогической деятельности – человек, как развивающаяся личность, с которой педагог взаимодействует в условиях целостного педагогического процесса.

Субъект – тот, кто инициирует, регулирует, осуществляет этот процесс, т.е. педагог. Специфической чертой педагогической деятельности является то, что она разворачивается в системе «человек - человек», а значит, стремится от субъект-объектных к субъект-субъектным отношениям.

Цель этой деятельности – интеллектуальное, нравственное, эмоциональное, физическое развитие человека, овладение им культурой - духовным и практическим опытом, накопленным человечеством. Передать всю культуру посредством педагогической деятельности невозможно. Отбирается и особым образом обрабатывается необходимая и обязательная часть культуры, представляющая совокупность социального опыта в форме знаний, умений, навыков и личностных качеств. Человек, овладевший данной частью культуры, является результатом педагогической деятельности.

Средства и способы осуществления педагогической деятельности многообразны. Это, прежде всего, природные свойства и качества, принадлежащие человеку: органы чувств, опорно-двигательный и речевой аппарат – и в этом педагогическая деятельность сродни актерской профессии. Важны социальные характеристики - эмпатия, способность к пониманию, умение слушать и слышать, готовность к диалогу и т.д. И, разумеется, педагог использует весь арсенал средств, методов, приемов, разработанных многими поколениями его предшественников. Педагогическая деятельность – это «мета-деятельность», т.е. деятельность по управлению деятельностью других людей. Для эффективного ее осуществления необходимо владеть целым рядом умений – диагностических, проектировочных, организационных, коммуникативных, рефлексивных. Гуманность, эмпатия, терпение, целеустремленность, общительность – эти, многие другие качества и свойства личности необходимы тому, кто собирается по роду своей профессиональной деятельности постоянно и продуктивно взаимодействовать с самыми разными людьми – разного возраста, пола, национальности, рода занятий и т.п.

Наиболее распространенными профессиями в области педагогической деятельности являются: учитель, педагог-психолог, учитель-дефектолог, мастер производственного обучения, воспитатель, социальный педагог.

Но одной из примет современного мира становится «педагогизация» многих сфер человеческой деятельности. Идея «образования на протяжении всей жизни» делает педагогическую деятельность востребованной далеко за пределами традиционных учебных заведений. Она необходима всюду, где идет речь о развитии человека – в дополнительном образовании детей и взрослых, процессе переподготовки персонала организаций, издательском деле и т.д. и т.п. Выпускники могут найти себя в различных профессиях: заниматься музейной работой, молодежной политикой, работой с местным сообществом, издательской деятельностью, разработкой и оценкой учебных материалов, научными исследованиями, управлением сферой образования на местном и национальном уровнях, консультированием, педагогическим менеджментом, индивидуальными образовательными услугами, образовательным туризмом, обучением отдельных социальных групп (например, взрослого и пожилого населения), поддержкой иммигрантов, менеджментом персонала и др. Меняющиеся условия рынка труда и новые тенденции в образовательной практике обусловливают появление новых профессий в сфере образования: тьютор, коуч, модератор, фасилитатор и др.

Профессии выпускников направления подготовки

«Педагогическое образование»

Таблица 5

Уровни образования	Профессии
1. Бакалавриат	Учитель, педагог-организатор, социальный педагог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель, педагог дополнительного образования, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания, инструктор по физической культуре, инструктор по труду, тренер-преподаватель, мастер производственного обучения, классный руководитель и др.
2. Магистратура	Преподаватель, тьютор, методист, инструктор-методист, консультант, педагог-исследователь, супервизор в образовании, менеджер в образовании, организатор тренингов и др.
3. Аспирантура	Педагог-исследователь, супервизор в образовании, преподаватель, научный сотрудник.

18 октября 2013 г. Министерство труда и социальной защиты российской Федерации утвердило профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»

(приказ N 544н; Консультант Плюс http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553/).

Этот документ регламентирует круг профессиональных обязанностей современного российского педагога, а также определяет, что должен знать и уметь человек, занимающий педагогическую должность, какими личностными качествами и характеристиками обладать. В Стандарте представлена «функциональная карта» профессиональной педагогической деятельности: названы «обобщенные трудовые функции педагога», указано, какие трудовые функции и трудовые действия их составляют; какие умения и знания необходимы педагогу для эффективного осуществления данных функций (см. Приложение 1). Подчеркнем, что в качестве необходимых педагогу дополнительных характеристик Стандарт называет «соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики».

Расширение спектра задач, стоящих перед современной системой образования, неуклонно влечет за собой усложнение функциональных обязанностей педагога – переход от нормативно – исполнительской деятельности к проектировочной, исследовательской, инновационной. А также создает ряд особых требований к личностным характеристикам учителя и воспитателя. Педагог должен обладать социальной зрелостью, гражданской ответственностью и активностью; иметь высокоразвитые познавательные интересы; понимать значимость избранной профессии; исповедовать гуманизм в качестве главного профессионального идеала. Кроме того, от педагога требуются сегодня такие группы качеств, как:

• организаторские (собранность, деловитость, инициативность, требовательность, самокритичность);

• коммуникативные (справедливость, внимательность, приветливость, открытость, доброжелательность, тактичность);

• перцептивно-гностические (наблюдательность, креативность, интеллектуальная активность, гибкость, оригинальность и критичность мышления, способность к нестандартным решениям, чувство нового, интуиция, потребность в саморазвитии);

• экспрессивные (высокий эмоционально-волевой тонус, оптимизм, эмоциональная восприимчивость, отзывчивость и устоячивость, самообладание, толерантность, выдержка, чувство юмора);

• работоспособность;

• физическое и психическое здоровье.

Профессиональный стандарт «Педагог» содержит конкретные требования к уровню подготовки учителя или воспитателя: высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической деятельности), либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности.

Педагогическое образование - система подготовки педагогических и научно-педагогических кадров для учебных заведений всех типов и видов.

Документ, который определяет совокупность требований реализации программ бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование» на территории Российской Федерации – это Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО).

В нем указаны области, объекты и виды профессиональной деятельности педагога; типы профессиональных задач, которые он должен решать; требования к результатам освоения, структуре, условиям реализации и оценке качества образовательных программ бакалавриата по направлению «Педагогическое образование».

Ключевым элементом профессиональной подготовки будущего педагога является содержание таких наук, как педагогика и психология.

Педагогика понимается как наука об образовании человека на всех возрастных этапах его развития. Психология – наука о фактах, механизмах и закономерностях психики. Процесс изучения этих дисциплин обусловлен особенностями гуманитарного познания:

• ориентация на процессы, на выявление закономерностей развития явлений - главный интерес представляет динамика, а не статика;

• акцент познания делается на единичное, индивидуальное, уникальное на основе общего, закономерного;

• ориентация на качественную сторону изучаемой действительности – исследование явлений и процессов главным образом со стороны качества и единичного (индивидуального), а не количества и всеобщего; сочетание количественных и качественных, теоретических и эмпирических методов познания;

• в процесс познания включен субъект – человек, и субъективное неустранимо из данного процесса, что предполагает наличие не только субъект-объектных, но и субъект-субъектных отношений, а также стохастический, т.е. вероятностных характер всех процессов;

• неразрывная и постоянная связь с ценностями, мировоззренческими и смыслообразующими компонентами познания, которые непосредственно входят в содержание знания;

• важное значение имеет процедура понимания – поиска, обретения и создания смыслов;

• определяющая роль диалога, в котором осуществляется взаимодействие, взаимопознание и взаимопонимание субъектов деятельности;

• отсутствие общепризнанных парадигм – наличие множества концепций и теорий, дополняющих друг друга или конкурирующих между собой.

Задания.

1. Известный отечественный психолог и философ С.Л. Рубинштейн писал, что существуют две модели профессионального труда:

- модель адаптивного поведения – формирование умений «вписаться» в действительность, ориентировка на сиюминутное реагирование на внешние изменения;

- модель профессионального развития – умение «выйти» за пределы непрерывного потока повседневной практики, видеть, осознавать и оценивать проблемы, конструктивно разрешать их в соответствии с ценностными ориентациями, прогнозировать будущее.

Как вы думаете, на какую модель сориентирован профессиональный стандарт «Педагог»? ФГОС ВПО «Педагогическое образование»? Свое мнение аргументируйте.

2. Познакомьтесь с фрагментом статьи В.А. Сластенина «И не может быть иным» (Сластенин, В. И не может быть иным// Учительская газета. – 1984. – 9 февр.)

«Увы, в пединституты попадает немало людей случайных. Такие после окончания вуза либо стараются как можно быстрее «порвать с педагогикой», чтобы «найти себя» в другой профессии, либо – что еще хуже! – в силу своей профнепригодности постоянно создают «аварийные педагогические ситуации», нанося большой вред делу обучения и воспитания детей.

<…> Педагогическую профессию выбирают не по расчету – по призванию: подвижничество в самой ее природе. Но какое оно – призвание, дающее человеку гордое право учить и воспитывать других людей? Можно ли разглядеть его в 16 -17 лет? Ведь призвание - прежде всего продукт жизненного опыта, в его основе лежат те сведения, которыми располагает человек о своей будущей профессии и о самом себе. Поиск своего предназначения долог и труден и у каждого свой. <…>

Педагогическое призвание – не случайное наитие духа, а достаточно сложная, строго выверенная система ценностей и приоритетов. Человека можно научить всему, но ему нечего делать в школе, если педагогическая работа не приобрела для него общественную значимость, не стала для него личной ценностью».

С момента написания статьи прошло 30 лет. Многое изменилось в нашей жизни - в экономической, социально-политической и идеологической сферах. Может быть, призвание к педагогической деятельности все-таки стало иным? Подумайте, какие изменения произошли в педагогической деятельности за последние десятилетия. Коснулись ли эти изменения базовых ценностей профессии?