2. Профессиональная компетентность – что это такое?

Формирование личностных смыслов человека понимается сегодня как главная ценность и главный результат образования, в том числе профессионального. Ориентация на индивидуальное развитие, стимулирование самостоятельного осознанного выбора, мотивация творчества, обеспечение развития критичности мышления и обмена ценностными суждениями - вот обобщенные параметры инновационной модели «идеального выпускника» высшей школы. Но каким образом, в каких характеристиках должен быть задан и описан подобный результат?

Сегодня общеупотребительным является термин «компетентность».

Понятие «компетентность» включает, помимо профессиональных знаний и умений такие интегративные личностные качества как инициативность, сотрудничество, способность к работе в команде, коммуникативность, умение учить­ся, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию и т.д.. Именно «набор», совокупность всех этих характеристик позволяет человеку успешно решать как типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях деятельности, так и жизненные и профессиональные проблемы, опираясь на имеющиеся знания, опыт, ценностные ориентации и склонности.

Компетентностный подход смещает акценты в целях и содержании образования от «знаю» к «умею», а также в плоскости ценностей, свойств и качеств личности. Он отражает общесистемный сдвиг образования от содержательно-знаниево-предметной (дисциплинарной) парадигмы к новой ориентации на го­товность и способность субъекта к эффективной деятельно­сти в широком поле различных контекстов.

Впервые понятие «компетентность» в контексте системы образования было использовано в 60-х годах XX века американским лингвистом Н. Хомским, который написал, что «знать» иностранный язык и «владеть» им не одно и то же. Действительно, можно выучить наизусть все грамматические правила чужого языка и не суметь объясниться в магазине. Можно сдать в университете все экзамены на «пятерки» и бояться детей – и не стать успешным педагогом. Компетентный человек – способный эффективно решать возникающие перед ним конкретные теоретические и практические задачи.

Определение понятия компетентности в сис­теме высшего образования предложил Ю.Г. Татур: «Компетентность специ­алиста с высшим образованием - это проявленные на практике его стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личные качества и др.) для успешной творческой (продуктив­ной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая со­циальную значимость и личную ответственность за результаты этой дея­тельности, необходимость её постоянного совершенствования».

Как правило, компетентность может быть полностью сформирована только в результате значительного опыта последующей профессиональной деятельности работника.

Итогом же получения человеком профессионального образования – «венцом» освоения образовательной программы - является совокупность компетенций. Компетенция интегрирует в себе следующие компоненты:

когнитивный (знания);

операционально-деятельностный (способы деятельности и готовность к осуществлению деятельности);

аксиологический (ценностные ориентации).

Сколько должно быть сформировано компетенций у выпускника вуза, и какими они должны быть? Можно ли выделить компетенции, необходимые сегодня любому человеку с высшим образованием? Как соотнести компетенции общие для всех и компетенции конкретной профессиональной деятельности?

Профессиональные и научные сообщества различных стран по-разному отвечают на эти вопросы.

Один из самых известных подходов заключен в докладе Жака Делора, председателя Международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» («Learning: The Treasure Within», 1996г.). «Образование призвано играть важнейшую роль в развитии личности и общества, – отмечено в этом докладе. - Это не волшебное лекарство и не магическое заклинание, открывающее дверь в идеальный во всех отношениях мир. Образование – одно из основных средств утверждения более глубокой и гармоничной формы развития человечества, которая позволит бороться с нищетой, отчуждением, неграмотностью, угнетением и войной». Комиссией были предложены 4 основные цели (столпа) образования:

научиться учиться (когнитивные компетенции),

научиться работать (операциональные, методологические, технологические компетенции),

научиться жить в ладу с другими людьми (коммуникативные компетенции),

научиться жить в ладу с самим собой (личностные компетенции).

(Образование: сокрытое сокровище. Основные положения доклада Международной комиссии по образованию для XXI века. – Издательство ЮНЕСКО, 1996 [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.ifap.ru/library/book201.pdf.

Оксфордский экзаменационный синдикат предложил свой список основных компетенций:

работа с информацией, в том числе числовой;

самообразование;

сотрудничество.

А вот так выглядит список, созданный в рамках международного проекта «Определение и отбор ключевых компетентностей» Национальных институтов образовательной статистики США и Швейцарии:

автономное рефлексивное действие;

интерактивное использование средств;

участие в работе неоднородных групп;

критическое мышление;

решение неалгоритмизированных задач.

Можно выделить ключевые моменты, так или иначе упоминаемые во всех списках компетенций:

способность работать с разнородной информацией;

способность работать в разнородном коллективе;

способность решать типовые и неалгоритмизированные задачи;

способность к самосовершенствованию.

Глобализация всех сфер человеческой деятельности, формирование европейского, а затем и мирового образовательного пространства привели к тому, что ученые и преподаватели университетов разных стран начали искать «точки соприкосновения» в определении перечней компетенций как общих (для высшего образования в целом), так и специальных (для отдельных предметных областей профессиональной подготовки). Ведущим в этом направлении деятельности стал международный исследовательский и образовательный проект «Tuning». (Tuning Educational Structures[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.unideusto.org/tuningeu.)

Проект «Тюнинг» – «Настройка образовательных структур» (Tuningofeducationalstructures) стартовал в Европе в 2000 году. Название подчеркивает, что его участники стремятся не к унификации, но к согласованным параметрам, сближению и единому пониманию ценностей и результатов обучения в высшей школе, к их «настройке» друг на друга. «Тюнинг» был призван связать общие цели Болонского процесса с профессиональными целями вузов. За несколько лет он стал основным академическим инструментом создания единого европейского пространства в области высшего образования, сформировал оригинальные методологические подходы к проектированию, разработке, внедрению, оценке качества образовательных программ, к пониманию личностной модели выпускника как ключевой ценности и главного результата обучения. Сегодня в сферу проекта вовлечены университеты и ученые Европы, России, стран Латинской Америки и Африки, Средней и Центральной Азии.

В рамках проекта на основе анализа российского рынка труда, международных и российских профессиональных стандартов, консультаций с отечественными и европейскими экспертами, опросов работодателей, студентов, преподавателей и выпускников вузов РФ был сформирован перечень общих (general - G) и предметных или профессиональных (subject - S) компетенций, которые, по мнению участников проекта, необходимы любому выпускнику высшей школы.

Вот как этот перечень выглядит для профессиональной сферы «Образование»:

Таблица 4

Общие компетенции
G 1	Умение работать в команде
G 2	Способность к созданию новых идей (креативность)
G 3	Способность определять, формулировать и решать проблемы
G 4	Способность применять знания на практике
G 5	Способность к самообразованию
G 6	Способность к общению в устной и письменной форме на родном языке
G 7	Способность работать самостоятельно
G 8	Способность действовать в соответствии с этическими нормами
G 9	Способность находить, обрабатывать, анализировать и использовать информацию из разных источников
G 10	Знание и понимание предметной области и профессии
G 11	Способность разрешать конфликты и вести переговоры
G 12	Нацеленность на достижение качества
Предметные компетенции
S 1	Способность диагностировать и оценивать уровень развития, достижения и образовательные потребности личности
S 2	Способность к саморазвитию на основе рефлексии результатов своей профессиональной деятельности
S 3	Способность проектировать и осуществлять образовательный процесс с учетом современной социокультурной ситуации и уровня развития личности
S 4	Способность к организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса
S 5	Способность создавать и поддерживать психологически безопасную образовательную среду
S 6	Способность создавать условия для позитивного отношения субъектов образовательного процесса к социальному окружению и самому себе
S 7	Способность использовать основы теории и методологии образования в профессиональной деятельности
S 8	Способность пользоваться информационно-коммуникационными технологиями

В соответствии с идеологией проекта «Тюнинг» главной ценностью и главным результатом высшего образования является выпускник, обладающий рядом профессионально-личностных качеств, заданных в терминах компетенций и результатов обучения.

Подчеркнем, что понятия «результат обучения» и «компетенция» не синонимичны, но существенно различаются.

Понятие «компетенция» является конечной целью образовательной программы, относится главным образом к выпускнику, формулируется исходя из видов и задач профессиональной деятельности и описывается на языке, понятном работодателю. Компетенции, как правило, не могут быть целиком сформированы одной дисциплиной или практикой.

В отличие от компетенций результаты обучения относятся к структурным единицам образовательной программы - модулям, дисциплинам, практикам и др. - и формулируются преподавателями как ожидаемые и измеряемые «составляющие» компетенций: знания, практические умения, опыт деятельности, которые должен получить и уметь продемонстрировать обучающийся после освоения элемента образовательной программы. Т.о., результаты обучения – своего рода «индикатор» уровня освоения компетенции. Каждому элементу программы соответствует свой набор результатов обучения, которые описываются, как правило, с использованием активных глаголов: знать…, понимать…, уметь…, иметь опыт деятельности … и т.д.

Реформирование современной российской высшей школы, присоединение страны к Болонскому процессу, ориентация на новую парадигму профессионального образования, – все это привело к тому, что в нормативных документах правительства Российской Федерации, определяющих требования к структуре и содержанию высшего образования, результаты обучения сформулированы также на языке компетентностного подхода. Т.е. в них зафиксировано, что именно выпускник университета должен знать, какие уметь решать профессиональные задачи, какими профессионально значимыми качествами личности обладать.

Задания.

1. В рамках проекта «Тюнинг» было предложено понятие «мета-профайл» - перечень компетенций, которые составляют сущность, «ядро» профессиональной деятельности, без которых никак нельзя обойтись. Пользуясь Таблицей 4, составьте свой «мета-профайл» профессиональной подготовки будущего учителя – подумайте, какие компетенции являются главными, а какие могут быть отнесены «на периферию». Свои размышления зафиксируйте в виде схемы (иерархической, линейной или матричной).

2. Компетенции, представленные в таблице 4, распределите в соответствии с 4 «столпами» образования комиссии Жака Делора, т.е. выделите компетенции: когнитивные, операциональные, коммуникативные и личностные. Результат своей работы представьте в визуальном формате – в виде схемы, таблицы, графика, рисунка и т.п.