Заключение

Понимание тревожности было внесено в психологию психоаналитиками и психиатрами. Многие представители психоанализа рассматривали тревожность как врождённое свойство личности, как изначально присущее человеку состояние. Тревожность основана на реакции страха, а страх является врождённой реакцией на определённые ситуации, связанные с сохранением целостности организма.

Тревожность – переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента.

Основной причиной тревожности у детей младшего школьного возраста является чаще всего неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребёнка с родителями, особенно с матерью. Детская тревожность может быть следствием, когда мать ощущает себя единым целым с ребёнком, пытается оградить его от трудностей и неприятностей жизни. В результате ребёнок испытывает беспокойство, когда остаётся без матери, легко теряется, волнуется и боится. Так же одной из самых частых причин тревожности является завышенные требования к ребёнку, не гибкая, догматическая система воспитания, не учитывающая собственную активность ребёнка, его интересы, способности и склонности. Не малую роль в формировании школьной тревожности у детей младшего школьного возраста играют и учителя, когда стремятся выработать у ребёнка такие качества как добросовестность, послушание и аккуратность. Этим они усугубляют и без того нелёгкое положение ребёнка, увеличивая пресс требований, невыполнение которых влечёт за собой внутреннее наказание. Ребёнок становится замкнутым, его самооценка становится неустойчивой, неуверенность в себе возрастает, которая порождает тревожность и нерешительность. Такие дети очень сильно склонны к вредным привычкам невротического характера, они грызут ногти, сосут пальцы и выдёргивают волосы. Эти действия их успокаивают. В поведении тревожных детей отмечается частое проявление тревоги и напряжения. Они всё время ощущают угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами.

Рассмотрев проблему влияния тревожности на успеваемость обучения детей младшего школьного возраста можно сделать следующие выводы: Успеваемость – сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении. В основе неуспеваемости в школе всегда лежит комплекс причин. Среди них можно обозначить: несовершенство методов преподавания, отсутствие позитивного контакта с педагогом, страх оказаться лучше других учеников, высокая одарённость в какой-либо конкретной области, несформированность мыслительных процессов. Неуспевающие школьники имеют общие черты, но также существенно отличаются друг от друга. В практике повседневной работы с ними в каждом конкретном случае неуспеваемости мы встречаемся с совершенно новыми особенности, требующими поиском новых путей индивидуального подходов. Успеваемость школьного обучения зависит от многих факторов психологического и педагогического порядка, одним из которых является тревожность, понимаемая как психологическое состояние повышенного беспокойства, эмоционального напряжения в ситуации возможной опасности. Различают несколько видов тревожности: личностная и ситуативная. Проявление тревожности в младшем школьном возрасте обладает рядом особенностей, связанных со спецификой возраста: гармоничности сочетания требований двух чрезмерно значимых для ребёнка общностей: семьи и школы; недостаточный уровень физиологической и интеллектуальной зрелости.

Взаимосвязь тревожности и успеваемость обучения очевидна. Однако характер данной зависимости при определенных условиях может быть позитивным и негативным. Проявление тревожности как негативного фактора успеваемости обучения возможно при наличии следующих групп условий: личностные особенности ребёнка, социальные условия.

В соответствии с поставленной в данном исследовании были решены следующие задачи:

1. Рассмотрены представления о тревожности в современной психологии;

2. Раскрыты особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста;

3. Подобраны адекватные методы исследования для определения проявлений тревожности у детей младшего школьного возраста;

В понимании природы тревожности у зарубежных авторов можно проследить два подхода - понимание тревожности как изначально присущее человеку свойство и понимание тревожности как реакции на враждебный человеку внешний мир, то есть выведение тревожности из социальных условий жизни. В отечественной психологии большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать ее дифференцированно − как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики:

1. Понятие тревожности как эмоционального состояния и как устойчивого свойства черты личности или темперамента.

2. Понятие тревожности как многозначного психологического термина, который описывают как определенное состояние индивидов в ограниченный момент времени, так и устойчивое свойство любого человека. М.З. Неймарк устанавливает взаимосвязь тревожности с самооценкой личности.

В результате проведенного эмпирического исследования мы пришли к следующим выводам: существует много причин, но большинство связано с боязнью получить плохую отметку, что связано с индивидуальным стилем общения педагога с воспитанниками, повышенной требовательностью родителей к результатам учебной деятельности ребенка, то есть. особенностями внутрисемейного общения. Полученные в результате психодиагностического исследования, данные не противоречат результатам теоретического анализа. Данная исследовательская работа имеет большое теоретическое и прикладное значение, так как в последнее время психологу все чаще приходится находить ответы на вопросы родителей и педагогов о состоянии тревожности детей, например: что делать, если ребенок боится отвечать у доски, волнуется во время выступлений, боится темноты, ощущает чувство страха перед незнакомыми людьми и так далее.

Количество таких вопросов неуклонно растет, так как проблемы нарастают, и психолог призван оказать своевременную психологическую помощь: провести диагностику, выработать рекомендации и основные направления коррекционно-развивающей работы. Также мы выяснили, что существует достаточно много коррекционных методик по преодолению и снижению тревожности у детей младшего школьного возраста, которые ведутся по многим направлениям (работа над самооценкой школьника, обучение его методам самокоррекции, расширение общих возможностей школьника и тому подобное). При работе по коррекции тревожности важен принцип комплексного подхода. Коррекционно-развивающая работа будет эффективной лишь при совместной работе психолога, педагога и родителей.

Положительные результаты коррекционно-развивающей работы показывают эффективность целенаправленного психологического воздействия на личность младшего школьника. Именно в этом возрасте возможна коррекция отклонений в личностном росте, так как тревожность является одним из тормозов успешности гармоничного развития личности младшего школьника, поэтому так важна работа психолога именно в этом направлении.