Зарегистрировано №______

«___» __________2017 г.

________ _______________

подпись (расшифровка подписи)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ Государственное АВТОНОМНОЕ образовательное УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО образования

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДAРСТВЕННЫЙ НAЦИОНAЛЬНЫЙ

ИССЛЕДОВAТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(НИУ «БелГУ»)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ

ТРЕВОЖНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ ЕЁ ПРОЯВЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Курсовая работа

по дисциплине «Психология»

студента заочной формы обучения

по направлению 44.03.05. Педагогическое образование

профиль Русский язык и литература

2 Курса группы 02031551

Заболотской Радмиллы Грамидиновны

Допущена к защите «___» ____________2017 г. ________ ____________________ Подпись (расшифровка подписи)	Научный руководитель: канд. психол. наук, доцент С.В. Москаленко
Оценка______________________ «___»____________2017г. ________ ____________________ Подпись (расшифровка подписи)

БЕЛГОРОД 2017

Содержание

Введение……………………………………………………………………..	3
1. Теоретические основы исследования особенностей проявления тревожности у детей младшего школьного возраста …………………….	7
1.1. Представление о тревожности в современной психологии…………	7
1.2. Особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста…………………………………………………………	17
1.3. Тревожность как негативный фактор успеваемости обучения младшего школьника......................................................................................	26
2. Эмпирическое исследование особенностей проявления тревожности в младшем школьном возрасте…………………………………………….	34
2.1. Обоснование методов исследования………………………………….	34
2.2. Анализ результатов исследования проявления тревожности в младшем школьном возрасте………………………………………………	38
Заключение…………………………………………………………………..	44
Список использованных источников………………………………………	48
Приложения………………………………………………………………….	51

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что начало обучения в школе порождает существенные изменения в эмоциональной жизни детей, у них постепенно развивается умение владеть своими эмоциями, хотя младшие школьники ещё не могут сдерживать проявления эмоций. Необходимость регулярного и как можно более раннего контроля над ходом психического развития ребёнка и коррекции возникших нарушений давно признана в отечественной психологии. Вместе с тем перспектива реального решения этой важнейшей практической задачи возникла лишь около десяти лет тому назад с началом создания в нашей стране психологической службы. Необходимость организации подобной службы становится очевидной не только узким специалистам, но и широкому кругу общественности, в особенности педагогам, работающим с детьми. Эмоциональные состояния не только зависят от характера протекающей психической деятельности, но и сами влияют на неё. Среди многообразия индивидуальных эмоциональных проявлений следует различать: эмоциональные особенности и эмоциональные свойства личности.

К эмоциональным особенностям относятся эмоциональная возбудимость, эмоциональная импульсивность и аффективность, эмоциональная устойчивость, сила и ритм эмоциональных реакций, эмоциональный тонус. Эмоциональные особенности обусловлены типом нервной системы. К эмоциональным свойствам личности относятся впечатлительность, отзывчивость, эмоциональность, тревожность, а также те эмоциональные качества и их совокупность, которые накладывают свой отпечаток на многие появления личности.

Тревожность − это свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях. Тревожный человек отличается тем, что у него слишком часто возникают связанные с беспокойством эмоциональные переживания: боязнь, опасения, страхи. Ему кажется, что многое из того, что его окружает, несёт в себе угрозу для собственного «я».

Именно совместная деятельность педагога и психолога обеспечивает индивидуальный подход к ребёнку на основе понимания его психологических особенностей, позволяет своевременно выявлять нарушения в психическом развитии и поведении ребенка и оказывать ему необходимую психолого-педагогическую помощь.

Недостаточное исследование тревожности в младшем школьном возрасте не позволяет эффективно определить её влияние на дальнейшее развитие личности ребёнка и результаты его деятельности. Исследования в данном направлении помогут решить ряд проблем младшего школьного возраста, в том числе — проблемы развития личности в период кризиса 7 лет. Трудности принятия на себя ребенком новых социальных ролей, в связи с переходом из детского сада в школу. Проблемы адаптации, успешности учебной деятельности и ряда других актуальных проблем, решение которых ставит перед собой возрастная и педагогическая психология.

В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребёнка. Устойчивым личностным образованием тревожность становится в подростковом возрасте, опосредствуясь особенностями «Я - концепции», отношением к себе. До этого она является производной широкого круга нарушений. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму «замкнутого круга», ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь негативные прогностические оценки и определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности.

Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающиеся в её источниках, содержание, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти «возрастные пики тревожности» являются следствием наиболее значимых социогенных потребностей.

В данные «возрастные пики тревожности» тревожность выступает как неконструктивная, которая вызывает состояние паники, уныния. Ребёнок начинает сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога, дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Поэтому знания причин возникновения повышенной тревожности, приведет к созданию и своевременному проведению коррекционно-развивающей работы, способствуя снижению тревожности и формированию адекватного поведения у детей младшего школьного возраста.

Объектом исследования в работе является эмоциональная сфера личности у ребёнка младшего школьного возраста.

Предметом исследования являются особенности проявление тревожности у детей младшего школьного возраста.

Цель работы: исследовать особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что дети младшего школьного возраста склонны к проявлению тревожности под влиянием определённых факторов.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Рассмотреть представление о тревожности в современной психологии

2. Раскрыть особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста.

3. Подобрать адекватные методы исследования для определения проявлений тревожности у детей младшего школьного возраста.

Методы исследования: Для проведения исследования и достижения поставленной цели были выбраны следующие методики «Детский вариант явной тревожности (CMAS)» и методика «Диагностика уровня школьной тревожности» Филипса.

Теоретико–методологической основой исследования являются: целостно-системный подход (Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, Л. И. Анцыферова, В. А. Петровский, Е. В. Шорохова и др.); активизации познавательной деятельности школьников (А. Х. Аренова); теоретические положения, выдвинутые в работах российских учёных А. И. Божович, Л. С. Выготского, А. И. Леонтьева, А. В. Запорожец, Л. А. Петровской, Т. М. Мишиной, А. С. Спиваковской, К. Д. Ушинского, А. Т. Лидерс, К. Изард, исследующих эмоционально-личностную сферу, тревожность и страхи у детей. Использовался опыт зарубежных авторов: З. Фрейда, А. Адлера, К. Хорни, Ч. Спилбергера, Ф. Перлза, Э. Фромма, Дж. Уотсона, Г. С. Салливан, В. Э. Гебзаттель, занимающихся проблемой фобий и их влиянием на формирующуюся личность ребёнка.

Экспериментальная база исследования: Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 20» г. Белгорода. В исследовании приняли участие дети младшего школьного возраста. Общее число испытуемых составило 20 человек.

Структура и объём работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, список использованных источников, приложения. Общий объём работы составляет 56 страниц.