Основное противоречие возраста (задача развития)

Противоречие социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте сходно с противоречием, уже имевшим место в раннем возрасте. И там и здесь знания и умения, социальные по содержанию, должны стать индивидуальным достоянием ребенка. Однако в младшем школьном возрасте ребенок непосредственно осваивает науку и культуру, которая накоплена человечеством на протяжении его истории и закреплена в различных формах общественного сознания. С ними уже нельзя действовать как с материальными предметами. Эти предметы не даны как кубики, с которыми можно манипулировать. Знания абстракты и теоретичны, с ними нужно научиться действовать.

Ведущий тип деятельности

Решение основной задачи развития требует особой деятельности. Она называется учебной деятельностью. Как характеризовать учебную деятельность? Обычно говорят, что это деятельность по усвоению знаний. Но это недостаточная характеристика. Ребенок–дошкольник тоже усваивает знания, например, в дидактической игре. В дошкольном возрасте усвоение – косвенный продукт какой–то другой деятельности. Учебная деятельность – это деятельность, которая возникает только в школьном возрасте, но полностью формируется не всегда и не у всех детей. Педагоги и психологи нередко отмечают неорганизованность детей, отсутствие у них продуктивных способов умственной работы и как следствие всего этого – неуспех, отсутствие мотивации и волевых усилий, низкая самооценка. Отчего это зависит?

В истории развития образования В.В. Давыдов различает две теории учения: ассоциативно–рефлекторную и деятельностную. Ассоциативно–рефлекторная теория опирается на понятия ассоциации, рефлекса и формулу S−R. Согласно этой теории, элементарные научные понятия формируется на основе запечатления сенсорных впечатлений, их сравнения между собой, выделения общих свойств и обозначения их с помощью слова. До сих пор ассоциативно–рефлекторная теория учения сохраняет свое научно–практическое значение. Она приобрела особое влияние, когда возникла массовая школа, в которой от учащихся требовалось усвоение эмпирических знаний, необходимых для практической жизни. В современном обществе от учащихся все больше требуется формирования другого типа знания и другого типа мышления – теоретического. Эту потребность может удовлетворить только такое образование, которое последовательно ориентируется на теорию учения деятельностного типа.

Деятельностная теория учения опирается на понятия «действие», «задача», «решение задачи». По определению В.В. Давыдова, действие предполагает преобразование субъектом того или иного объекта. Задача – это цель, представленная в конкретных условиях своего достижения. Решение задачи − это поиск субъектом того действия, с помощью которого можно так преобразовать условия задачи, чтобы достигнуть требуемой цели.

Сравнение обеих теорий учения, по В.В. Давыдову, представлено в таблице 5, раскрывающей различия ассоциативно–рефлекторной и деятельностной теории учения по ряду параметров: процесс учения, притязания, характер самого учения и др.

Таблица 5