- •1. Объект, предмет, функции и задачи педагогики. Структура педагогической науки.
- •Структура педагогической науки
- •2. Педагогика в системе наук о человеке; формы взаимодействия педагогики с другими науками.
- •4. Понятие о педагогической деятельности, ее сущность, структура и основные виды.
- •5. Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессиограмма педагога и ее компоненты.
- •6. Понятие о педагогическом мастерстве. Педагогические умения и педагогическая техника как компоненты педагогического мастерства.
- •7. Педагогическое взаимодействие как базовая категория педагогики.
- •8. Педагогическое общение как форма взаимодействия педагогов и учащихся.
- •9. Стили педагогического общения, их классификация.
- •10.Мастерство педагогического общения. Коммуникативная культура педагога.
- •11.Педагогический процесс как целостное системное явление. Педагогическая задача как основная единица педагогического процесса.
- •12. Образование как общечеловеческая ценность, социокультурный феномен и педагогический процесс.
- •13.Понятие о системе образования, основные факторы ее развития. Образовательная система современной России.
- •14. Непрерывное образование: цели, содержание, структура; единство образования и самообразования
- •15.Воспитание в целостном педагогическом процессе, его сущность, особенности и основные виды. Цели и задачи гуманистического воспитания.
- •16.Закономерности и принципы воспитания, их характеристика.
- •17.Сущность методов и приемов воспитания, их классификация. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания.
- •18.Понятие о воспитательном коллективе. Разработка в педагогике теории коллективного воспитания.
- •19.Педагогическое руководство коллективом, его основные принципы. Технология создания и развития коллектива.
- •20.Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.
- •21.Принципы семейного воспитания.
- •22.Обучение как способ организации педагогического процесса. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.
- •23.Дидактические принципы, их характеристика.
- •24.Содержание образования как средство развития личности и формирования ее базовой культуры. Структурные компоненты содержания образования.
- •26. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования.
- •27. Организационные формы и системы обучения.
- •28. Урок - основная форма организации обучения в школе.
- •29. Подготовка учителя к уроку; тематическое и поурочное планирование.
- •30. Сущность методов и приемов обучения, их классификация.
- •31.Контроль в процессе обучения, его функции и виды. Основные требования к практической организации контроля обучения.
- •32. Формы и методы контроля обучения, их классификация. Оценка знаний учащихся.
- •33.Понятие педагогической технологии. Современные педагогические технологии, их характеристика.
Вопросы к зачету.
1. Объект, предмет, функции и задачи педагогики. Структура педагогической науки.
Объект — это область действительности, которую исследует данная наука. Объектом педагогики выступают явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Таким явлением действительности является образование — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
Предмет — это способ видения объекта с позиций данной науки. Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс. Под педагогическим процессом понимают специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.
Педагогика — это наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.
Педагогическая наука осуществляет те же функции, что и любая другая научная дисциплина: описание, объяснение и предсказание явлений действительности, которую она изучает.
Различают следующие функции педагогической науки: общетеоретическую, прогностическую и практическую.
Общетеоретическая функция педагогической науки состоит в теоретическом анализе закономерностей педагогического процесса. Наука описывает педагогические факты, явления, процессы, объясняет, по каким законам, при каких условиях, почему они протекают, делает выводы.
Прогностическая функция педагогики состоит в обоснованном предвидении развития педагогической реальности. На базе научно обоснованного прогноза становится возможным более уверенное планирование. В области воспитания значимость научных прогнозов исключительно велика, ибо по своей природе воспитание обращено в будущее.
Практическая (преобразовательная, прикладная) функция педагогики состоит в том, что на основе фундаментального знания усовершенствуется педагогическая практика, разрабатываются новые методы, средства, формы, системы обучения, воспитания, управления образовательными струтурами.
Задачи педагогики. Выделяют научные и практические задачи педагогики. Задачи науки – вести исследования, увеличивая запас открытий, разработок, конструирования моделей образовательно-воспитательных решений, задачи практики – осуществлять воспитание, образование школьников.
Все задачи, решаемые педагогической наукой, делятся на два класса: постоянные и временные. Постоянные задачи педагогики не могут быть решены до степени исчерпаемости. Возникновение временных задач диктуется потребностями практики и самой науки, они отражают необозримое богатство педагогической действительности.
К постоянным задачам относятся: вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами; изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности; разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами; прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее; внедрение результатов исследования в практику.
Примерами временных задач могут быть: создание библиотек электронных учебников; разработка стандартов педагогического профессионализма; выявление типичных стрессоров в работе учителей; создание дидактических основ обучения школьников с ослабленным здоровьем; разработка новых технологий подготовки будущих учителей; выявление условий, оказывающих влияние на выбор школьниками профессии и т. д.