Соотношение игровых стереотипов и количества учебных занятий

Порой учебная нагрузка вызывает прямо пропорциональную зависимость от привычных игр. Чем больше малыш вовлекается в обучение, тем сильнее тяга к отыгрыванию излишнего напряжения, полученного на занятиях, при помощи простых манипуляций с любимой игрушкой. Связь очевидна: занятия в основном направлены на получение информации и тренировку отдельных навыков либо комплексов навыков, и за это отвечает интеллект, а воспроизведение стереотипных действий – это часть  привычного поведения. Кроме того, ребенок привыкает получать интенсивную нагрузку во время занятий, но в повседневной жизни он зачастую ничем не занят.

Когда привычка играть в одно и то же становится устойчивым механизмом саморегуляции, избавиться от нее нелегко. В таком случае, необходимо адекватно видоизменять нагрузку, а не просто «меньше заниматься». И уделять самое пристальное внимание саморегуляции, то есть тому, КАК ребенок усваивает предложенный материал, КАК применяет полученные знания, КАК справляется с учебными трудностями и повседневными требованиями, КАК проводит свой досуг. 

Распространенные игровые стереотипы 

• Кидание предметов

Однажды ребенок открывает для себя новое знание: предметы можно кидать, и это вызывает особые зрительные и слуховые ощущения. Новый уровень манипулирования предметами, скорее всего, надолго займет внимание малыша. Случается, что проходят месяцы, а интерес к нему не ослабевает, превращается в некий ритуал. Например, сначала выбирается определенная цель: люстра под потолком, сверкающая ваза на шкафу, часы на стене и т. п. Бросок теперь производится с излюбленного места. Привычка сформировалась. Постепенно ритуал вписывается в режим: кидать после возвращения с прогулки либо из детского сада, после интенсивных занятий, в целом – в отсутствие продуктивной деятельности.

Существуют вариации этого занятия: кидать на пол кольца от пирамидки, тарелки от детской посуды, чтобы они крутились и издавали громкие звуки; медленно двигать любой предмет по столу, чтобы в конце он шлепался на пол; толкать стулья, чтобы они с грохотом опрокидывались, и т. п.

Кроме слуховых и зрительных ощущений, ребенок получает эмоциональную подпитку, когда на удачное попадание реагируют члены семьи. Здесь важно не только то, что предшествовало началу ритуала, но и последующие шаги. Бывает, что сразу после эмоциональной встряски ребенка «приставляют к делу», а бывает, наоборот, включают мультики. Тогда привычная игра в дополнение ко всему прочему становится своеобразным невербальным обращением, в ответ на которое ребенок получает всяческие бонусы – интенсивное внимание взрослых, снятие некоторых ограничений (например, в просмотре ТВ), включение в другую деятельность. К сожалению, взрослые, привыкая реагировать эмоционально, не считывают привычную игру как сигнал о помощи в организации конструктивной деятельности.

Иногда, спустя некоторое время после вынужденной остановки привычной игры, ребенок возвращается к исходной точке кидания. Запускается новый цикл, пока взрослые не вмешаются и не прервут его. Случается, ребенок тратит часы, отдавая всего себя монотонному занятию.