Глава 2. Проектная деятельность и её организация во внеурочной деятельности в начальной школе

2.1 Сущность понятия проектная деятельность

В современном школьном образовании применяются разнообразные виды педагогических технологий, направленных на приобретение знаний, умений и навыков, но и на развитие творчества и самообразованию. Иначе говоря, школьные программы должны развивать познавательную активность и интересы ребенка. Мы рассмотрели поисково-исследовательскую деятельность.  Выяснили, что данный вид деятельности ребёнок приобретает знания, жизненный опыт, формирует своё отношение к окружающему миру.

В этой главе мы рассмотрим проектную деятельность, которая является наиболее эффективной формой развития интеллектуальной инициативы детей. С помощью проектов учащиеся познают окружающий мир, взаимодействуют со сверстниками, реализуют свои творческие идеи.

Но для начала рассмотрим разницу между проектом и исследованием.

Их основное отличие заключается в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, а формирует процесс поиска новых знаний. Исследовательская деятельность обучающихся связана с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной лично значимой или социально-значимой проблемы. Проект - это в большей степени творческая деятельность, в то время как исследование в большей степени научная деятельность. Причем, проект может быть формой оформления результатов исследования [1, с. 115].

Таким образом, как отмечает А.И. Савенков, “проектирование и исследование – изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи”. Вместе с тем в основе обоих методов лежат одни и те же задачи, способы, формы деятельности. Оба метода ориентированы на самостоятельную деятельность (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, месяцев).[19]

Разберемся, что же такое проект и проектная деятельность?

Проект (от лат. Projectus - брошенный вперед) – план, замысел, описание деятельности, которую предстоит сделать. Это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. [8, с.165].

Проектная деятельность – последовательная совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией результатов [2, с.30].

Субъектами проектной деятельности являются:

1. Педагог (руководитель проекта), так как именно он создает учебные ситуации для рождения замысла проекта, разрабатывает проектное задание, являясь наряду с другими субъектами деятельности генератором идей;

2. Учащиеся (исполнители проекта);

3. Специалисты-предметники, родители, также принимающие активное участие в работе над проектом.

Таким образом, суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты, проживает конкретные ситуации преодоления трудностей.

Исходя из этого, целями проектной деятельности являются:

- повышение личной уверенности у каждого участника проектного обучения;

- развитие у каждого позитивный образ себя и других;

- формирования умения истинно оценивать себя;

• формирование необходимых социальных навыков (коммуникабельность, умение сотрудничать, слушать и слышать собеседника);

• обеспечение механизма развития критического мышления учащихся, умения искать путь решение поставленной задачи;

• формирование исследовательских умений (выявление проблем, сбор информации из литературы и т.д.), наблюдение, умение стоить гипотезы, обобщать, развивать аналитические мышление [16, с. 345].

При работе над проектом учитель выполняет следующие функции:

• помогает ученикам в поиске источников, способных помочь в работе над проектом;

• сам является источником информации;

• координирует весь процесс;

• поддерживает и поощряет учеников;

• поддерживает непрерывную обратную связь, чтобы помочь ученикам продвигаться в работе над проектом [15, с. 345].

Проектная деятельность состоит из нескольких этапов, так сказать из совокупности «5П»:

1. Проблема (подготовительный этап - выбирается тема исследования, ставится цель и задачи для ее решения, определяется количество учащихся в группе);

2. Проектирование (проектировочный – построение плана деятельности, определение источников информации, выбор методов исследования, формы презентации проекта, распределение ролей и заданий в группе);

3. Поиск информации (практический – поиск и сбор информации, представление материала, наработанного в группах);

4. Продукт (анализ, т.е. обработка полученной информации, компоновка и оформление работы);

5. Презентация (предъявление проектов и их защита, формулирование выводов) [14, c. 91].

На подготовительном этапе определение проблемы является основой проектной деятельности. Проблема не сообщается учащимся в готовом виде, а с помощью различных приемов или наглядных средств, они подводятся к самостоятельной формулировке проблемы и гипотез её решения через проблемную ситуацию [15, с.209].

Учащиеся самостоятельно ставят цели и задачи, составляют план работы над проектом, собирают необходимую информацию, создают конечный продукт, рассказывают о нем и собирают все необходимые документы в папку, именуемая «портфолио».

«Шестое П» - это портфолио. Оно может быть использовано при ведении исследовательской работы, разработке учебных проектов, для оценки и самооценки [8, с.166].

Проектная деятельность хороша тем, что она формирует у детей следующие умения:

1. Рефлексивные умения (умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний; умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?);

2. Поисковые (исследовательские) умения (умение самостоятельно изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле; умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста); умение находить несколько вариантов решения проблемы; умение выдвигать гипотезы; умение устанавливать причинно-следственные связи);

3. Навыки оценочной самостоятельности (умение самостоятельно находить ошибки и исправлять их; умение оценивать свою работу);

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве (умение коллективного планирования; умение взаимодействовать с любым партнером; умения взаимопомощи в группе в решении общих задач; навыки делового партнерского общения; умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы);

5. Коммуникативные умения (умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.; умение вести дискуссию; умение отстаивать свою точку зрения; умение находить компромисс; навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.);

6. Презентационные умения и навыки (навыки монологической речи; умение уверенно держать себя во время выступления; артистические умения; умение использовать различные средства наглядности при выступлении; умение отвечать на незапланированные вопросы) [24].

Можно сделать вывод о том, что в центре внимания проектной технологии находится ученик, его личностное развитие, развитие его творческих, поисковых, исследовательских способностей, его навыков коммуникации, а это является одной из основных целей начальной школы. Образовательный процесс внутри данной технологии строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении. Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между теорией и практикой. Окружающая жизнь – это творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания. Поэтому важно уже в младшем школьном возрасте вовлечь детей в активную познавательную деятельность. В следующем параграфе мы рассмотрим различные виды проектов.