1.2 Возрастные особенности развития поисковых и исследовательских умений в младшем школьном возрасте

С раннего детства каждый из нас начинает исследовать окружающий мир, потом - экспериментировать, т.е. самостоятельно искать истину. Присущее ребенку стремление к получению новых знаний и необходимость в этих знаниях, во-первых, помогает развивать познавательную активность, во-вторых, создают благодатную почву для начала исследовательской деятельности именно в младшем школьном возрасте.

По мере взросления человек зачастую под давлением внешних причин и обстоятельств, утрачивает непосредственное стремление к познанию мира, теряет исследовательскую активность [13, с. 22].

В младшем школьном возрасте стремительно развиваются познавательные процессы, к ним относят: восприятие, внимание, память, воображение и мышление. Безусловно, их необходимо учитывать учителю начальных классов при организации исследовательской деятельности. Охарактеризуем проявление познавательных процессов, свойственное младшему школьному возрасту.

Восприятие младшего школьника носит непроизвольный характер. Они не видят главное в предмете, узнают форму и цвет предметов, что-то яркое, что выделяется на фоне других предметов (окраска, форма, величина). Необходимо их научить сравнивать сходные предметы, находить различия между ними, в этом помогает слово. В 1-2 классах восприятие словесного материала нуждается в наглядности, в 3-4 классах она требуется в меньшей степени. В результате игровой и учебной деятельности восприятие переходит в самостоятельную деятельность, в наблюдение, благодаря чему восприятие становится целенаправленным.

Младший школьный возраст характеризуется активизацией вначале воссоздающего воображения, опирающейся на конкретный образ (макеты, схемы, предметы), а затем и творческого.

В младшем школьном возрасте мышление ребенка переходит от наглядно-образного к словесно-логическому. У младшего школьника преобладает непроизвольное внимание. Объекты и явления, привлекающие внимание могут быть различны, но всех объединяет яркость, неожиданность, новизна. Если ребенок ставит цель и прилагает усилия для ее выполнения, то внимание становится произвольным. В процессе овладения знаниями, умениями и навыками у ребенка развивается произвольное внимание [4, с.168].

Младший школьник не может распределить внимание между различными видами работы. У него небольшая устойчивость внимания. Не умеет быстро переключать свое внимание с одного объекта на другой.

Изучение познавательной деятельности детей показывает, что к концу начальной школы наблюдается всплеск исследовательской активности. Читая или наблюдая за различными явлениями жизни, дети начинают формулировать поисковые вопросы, на которые пытаются найти ответ. Это происходит потому, что школьники стараются понять и осмыслить причинно - следственные связи и законы появления различных событий.

Развитие исследовательских умений дает ребенку:

• возможность освоения методов исследования и использование их при изучении материалов любых дисциплин;

• возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных интересов, что способствует дальнейшему самоопределению учащихся;

• возможность развития интереса к различным наукам, школьным дисциплинам и процессам познания в целом. [5]

Исходя из этого, можно сделать вывод, что младший школьный возраст прекрасно походит для развития исследовательских умений и навыков, так как у учащихся наблюдается всплеск исследовательской активности.

Столкнувшись с новыми явлениями жизни, дети начинают формулировать поисковые вопросы, на которые пытаются сами же найти ответ. Это происходит потому, что младшие школьники стараются понять и осмыслить причинно - следственные связи и законы появления различных событий. Учащиеся лучше усваивают новые знания, если они получили их сами, увидев, услышав или потрогав. Но также необходимо учитывать, что в данном возрасте у детей наиболее развито непроизвольное внимание, поэтому предлагаемые им исследования должны быть яркими и запоминающимися. Таким образом, задача учителя, использующего на уроках элементы исследовательской деятельности, направить заложенный природой исследовательский потенциал младшего школьника в правильное русло, т.е. чтобы в процессе исследования учащийся удовлетворял свои потребности в новых знаниях.

В следующем параграфе мы рассмотрим требования к организации поисково-исследовательской деятельности в начальной школе.