Заключение

Целью нашей дипломной работы было выявить педагогические условия организации проектной деятельности во внеурочной деятельности, обуславливающие формирование поисковых и исследовательских умений младшего школьника.

В ходе решения первой задачи мы выяснили сущность понятия поисковая и исследовательская деятельность. Основой любого исследования является поисковая активность. Исходя из этого, пришли к выводу, что исследовательская деятельность учащихся — это совокупность действий поискового характера, ведущая к открытию неизвестных для учащихся фактов, теоретических знаний и способов деятельности.

Благодаря использованию поисково-исследовательской деятельности у учащегося развиваются такие умения, как: выявлять проблемы; задавать вопросы; работать с текстом; формулировать и проверять гипотезы; давать определения понятиям; классифицировать; структурировать материал; планировать и разрабатывать исследовательские действия и т.д.

Решая вторую задачу дипломной работы, мы выяснили, что младший школьный возраст прекрасно походит для развития исследовательских умений и навыков, так как у учащихся наблюдается всплеск исследовательской активности, дети начинают формулировать поисковые вопросы, на которые пытаются сами же найти ответ, стараются понять причинно – следственные связи и законы появления различных событий. Но также необходимо учитывать, что в данном возрасте у детей наиболее развито непроизвольное внимание, поэтому предлагаемые им исследования должны быть яркими и запоминающимися.

В тоже время развитие исследовательских умений дает ребенку: возможность освоения методов исследования и использование их при изучении материалов любых дисциплин; возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных интересов, что способствует дальнейшему самоопределению учащихся; возможность развития интереса к различным наукам, школьным дисциплинам и процессам познания в целом.

В ходе решения третьей задачи исследования мы выяснили, что проектная деятельность – последовательная совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией результатов. В центре внимания проектной технологии находится ученик, его личностное развитие, развитие его творческих, поисковых, исследовательских способностей, его навыков коммуникации, а это является одной из основных целей начальной школы.

Учитывая множество достоинств проектной деятельности, учителю следует учитывать возрастные возможности учащихся 7-11 лет, сформированность их ряда коммуникативных, самооценочных и оценочных умений, развитие мышления, их “интеллектуальную зрелость”.

Темы проектов учащихся этого возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием. Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.

Работа над проектами достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников младших классов постепенно.

В ходе внеурочной деятельности учитель может использовать приемы проектной деятельности как: интервьюирование, «дневник наблюдений»; «энциклопедия слов» или «словарь слов»

Таким образом, в ходе проектной деятельности учащиеся самостоятельно приобретают недостающие знания; учатся пользоваться приобретенными знаниями и умениями при решении проблемных заданий; приобретают коммуникативные умения, работая в группах; развивают у себя исследовательские умениям и творческое мышление, т.е. у них формируются поисковые и исследовательские умения.

Полученные теоретические выводы необходимо было проверить в ходе практической работы, поэтому нами был проведен педагогический эксперимент, целью которого было выявление в ходе экспериментальной работы педагогических условий организации проектной деятельности во внеурочной деятельности, обуславливающие формирование поисковых и исследовательских умений младшего школьника.

В процессе подготовки к эксперименту нами были определены темы занятий («Природа и мы. Проблемы окружающего мира», «Кто такой исследователь?», «Как проводить исследование? (Методы исследования)», «Неизвестное в известном», «Что такое Красная книга?», «Наши странички «Красной книги» и т.д.) были подобраны диагностики для выявления уровня сформированности у обучающегося действия поискового планирования (частичное или целостное), а так же уровня исследовательских умений младших школьников.

В ходе ознакомительной беседы с детьми, посвященной году экологии учащимися был предложен проект по созданию Красной книги. Кроме того ими предлагалось оформить Книгу, составить анатацию и, по желанию ребят, добавление интересных заданий, загадок, ребусов, отражающих содержание страниц. На итоговом занятии проект должен был презентоваться в виде общей Красной книги. Нами были составлены требования к страницам книги.

Страничка из «Красной книги» являлась их индивидуальной работой, которую необходимо было сделать в печатном или в письменном виде, пользуясь памяткой, в которой содержались правила оформления и содержание работы, а также печатными или электронными источниками.

На каждом из внеурочных занятий, проводившихся в рамках эксперимента, были использованы различные интерактивные методы: групповая работа над тестом и соотнесением вопросов с его содержанием, групповое составление кроссворда, поиск ответов на вопросы при просмотре тематического мультфильма; проведение наблюдений – найди отличия между картинками, разукрась рисунок и придумай их самостоятельно, и «мысленных» экспериментов с изображениями; проведение игр и заданий: «Неизвестное в известном», «Угадай, о чем спросили», «Посмотрим на мир чужими глазами» и др.

На предпоследнем занятии ребята вполне успешно предъявляли свои станицы, оформив в соответствии с памяткой и образцом, отвечали на вопросы.

Большинство страничек из «Красной книги» было оформлено в печатном виде, некоторые были оформлены не в соответствии с правилами памятки. Однако большинство страничек было выполнено на качественном уровне, а проект был оформлен, можно было говорить о том, что уровень поисковых и исследовательских умений по итогам эксперимента у учащихся повысился.

Таким образом, использование проектной деятельности в процессе формирующего эксперимента способствовало формированию следующих поисковых и исследовательских умений: выдвигать и обосновывать гипотезы; выявлять проблемы, находить несколько вариантов решения проблемы; устанавливать причинно-следственные связи и отношения задавать и отвечать на вопросы; делать выводы и умозаключения; самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле;

В ходе проведения итогового эксперимента было выявлено, что показатели сформированности поисковых и исследовательских умений, по сравнению с ситуацией на начало эксперимента, улучшились (уровень исследовательских умений в экспериментальной группе повысился до среднего (53%), уменьшилось количество обучающихся с низким уровнем исследовательских навыков). Показатели уровня развития поискового планирования также улучшились (уровень сформированности действия поискового планирования повысился до частичного или целостного).

По нашему мнению этому, в определенной степени, поспособствовали проведенные внеурочные занятия, с различными видами индивидуальных и групповых заданий и работ, каждое из которых формировало то или иное поисковое или исследовательское умение. Также этому поспособствовала организация самостоятельной работы обучающихся по составлению странички из «Красной книги». В процессе данной работы многие из них научились проводить исследования, пользуясь различными методами (поиск в энциклопедиях, журналах, сети Интернет), планировать шаги, ставить цель, добиваться её, соотносить свою работу с образцом, вносить изменения в собственную деятельность с учетом трудностей, сравнивать результаты собственной деятельности с результатами других обучающихся и т.д.

В процессе решения шестой задачи дипломной работы нами были разработаны следующий методические рекомендации для учителей начальных классов, по организации проектов во внеурочной деятельности при работе с младшими школьниками:

1. Необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников.

2. Включать младших школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале предлагать доступные творческие задания, так как первоклассники могут осуществлять самостоятельную проектную деятельность, а уже в 3-4 классах предлагать учащимся работу с более сложными проектами.

3. Без интереса учащегося, проект не будет существовать. Учитель должен «разбудить» интерес учеников различными приемами: интервьюирование, «мини-курсы», «дневник наблюдений» и др.

4. Тема проекта должна быть близка, интересна, доступна, должна быть связана с предметным содержанием.

5. Ученик должен отчетливо представлять задачу и пути ее решения. Он также должен уметь составлять план работы по проекту, не без помощи учителя. Так же важна помощь взрослых: родители могут помочь советом, информацией.

6. Проектная деятельность подразумевает и групповую работу, которая может идти более слаженно и эффективно, если разработать с учащимися «правила работы в группе».

7. Нельзя забывать о том, что каждый проект должен быть защищен.

8. Каждую работу необходимо учителю необходимо оценить

Мы не утверждаем, что использование проектной деятельности во внеурочной деятельности является уникальным средством, позволяющим сформировать поисковые и исследовательские умения обучающихся за несколько занятий, однако организация проектной деятельности целесообразна в комплексе с использованием других средств обучения, систематичности и постоянной актуализацией имеющихся знаний обучающихся, организацией самостоятельной исследовательской работы. Только при учете данных условий можно обеспечить формирование поисковых и исследовательских умений у младших школьников.