Организация экспериментальной работы

Еще раз отметим, что эксперимент проводился на базе средней общеобразовательной школы ГБОУ № 180 Красногвардейского района города Санкт – Петербурга. В исследовании принимали участие 15 учащихся 3 «Б» класса, посещающие группы продленного дня. Из них 8 мальчиков и 7 девочек.

Перед началом эксперимента нами были сформулированы его цели и задачи:

Цель проведенного эксперимента: выявить в ходе экспериментальной работы педагогические условия организации проектной деятельности во внеурочной деятельности, обуславливающие формирование поисковых и исследовательских умений младшего школьника.

Задачи:

1. Выявить первоначальный уровень сформированности поисковых и исследовательских умений обучающихся, принимавших участие в эксперименте;

2. Разработать и апробировать на практике систему внеурочных занятий с использованием проектной деятельности, направленных на формирование поисковых и исследовательских умений младшего школьника;

3. Провести анализ и интерпретацию полученных результатов исследования;

4. Разработать методические рекомендации для педагогов по использованию проектной деятельности на внеурочных занятиях, направленных на формирование поисковых и исследовательских умений младшего школьника.

В ходе проведения констатирующего эксперимента нами было проведено две диагностики, направленные на выявление поисковых и исследовательских умений младшего школьника: Диагностика особенностей развития поискового планирования (методика А.З.Зака) и Критериально-ориентированный тест на диагностику исследовательских умений младших школьников (А.В.Савенков)

Охарактеризуем данные диагностики.

Диагностика особенностей развития поискового планирования (методика А.З.Зака)

Цель: диагностика направлена на выявление сформированности действия поискового планирования как умения разрабатывать программу выполнения действий для достижения поставленной цели.

Для диагностики поискового планирования можно использовать тип задач, в которых для достижения результата требуется выполнить ряд действий. В этом случае можно будет различить уровни развития планирования у детей в зависимости от того, какое количество действий (до выполнения) способен наметить ребенок.

В диагностике представлены задачи «слон—ладья». Смысл их заключается в том, чтобы некоторое расположение объектов преобразовать в другое за определенное количество действий по определенным правилам.

Н

Это произошло за счет увеличения капитала и резервов на 1,94%. В то же время наблюдается повышение долгосрочных обязательств на 6497тыс. руб., что благоприятно для предприятия, так как этим обеспечивается его финансовая устойчивость. Краткосрочные обязательства снизились на 2,10% что указывает на то, что предприятие в состоянии погашать свои обязательства.

Для более глубокого анализа пассива необходимо отдельно проанализировать собственный и заемный капитал (см. приложение 14).

Собственный капитал в 2014 году вырос с 24459тыс. руб. на начало года до 49368тыс. руб. на конец года, увеличение составило 24909тыс. руб. Так как уставный и резервный капитал не изменялись, то увеличение собственного капитала произошло только за счет роста нераспределенной прибыли, которая за анализируемый период повысилась на 2,17%.

Увеличение нераспределенной прибыли указывает на улучшение финансового состояния предприятия за счет увеличения объемов строительства или приобретения объектов основных.

Анализ состава и структуры долгосрочных заемных средств показывает, что в целом они выросли на 6497тыс. руб., что может положительно сказаться на деятельности предприятия и её финансовой устойчивости. Увеличение долгосрочных обязательств обусловлено снижением кредитов и займов на 42800тыс. руб. и ростом прочих долгосрочных обязательств на 11,35% или 49297тыс. руб.

Анализ состава и структуры краткосрочных заемных средств показывает, что за 2014 год на предприятии произошло их увеличение на 33428тыс. руб. (4,19%), что в целом может отрицательно сказаться на устойчивости его финансового состояния. Это может быть свидетельством того, что предприятию, из-за снижения денежных средств, нечем оплачивать кредиты и займы, что привело к необходимости увеличения краткосрочных обязательств.

В составе краткосрочных обязательств большую долю занимает кредиторская задолженность (91,94%), которая снизилась за отчетный период на 2,12% или в абсолютной сумме на 33466тыс. руб.

В структуре кредиторской задолженности наибольшую долю занимают прочие кредиты, которые снизились в 2014 году на 156094тыс. руб. или на 16,47%. В течение года доля задолженности поставщикам и подрядчикам возросла с 70217тыс. руб. с начала года до 192187тыс. руб. на конец года, т.е. на 16,36%. Также возросла задолженность по налогам и сборам.

Тенденция снижения задолженности наблюдается перед персоналом организации и государственными внебюджетными фондами.

По итогам проведенного анализа за период с начала 2012 года по конец 2014 года на ООО « Интегра-строй» наблюдается тенденция ухудшения финансово-хозяйственной деятельности предприятия.

Объем оборотных активов по сравнению с внеоборотными с начала 2012 года начинает снижаться. Ситуация улучшается лишь в 2013 году – происходит небольшой рост оборотных активов.

Все изменения, происходившие на ООО « Интегра-строй» за период с начала 2012года и до конца 2014 года можно проследить по изменению актива и пассива баланса предприятия.

За указанный период в ООО « Интегра-строй» можно наблюдать отрицательную динамику развития предприятия.

В активе баланса наблюдается постепенный спад оборотных активов, за исключением небольшого роста, который произошел в 2013 году. А к концу 2014 года они резко снизились, что не хорошо для предприятия, т.к. оборотные активы обеспечивают текущую деятельность предприятия и темп роста этого вида активов должен опережать темп роста внеоборотных средств.

В пассиве баланса, также как и в активе, в 2012 году развитие предприятия шло с положительной динамикой.

апример, расположение цифр в квадрате «А» нужно преобразовать в расположение тех же цифр, указанное в квадрате «Б» за два действия по следующему правилу: любая цифра за одно действие может переместиться прямо или наискось только в соседнюю свободную клетку.

В данной задаче первое действие состоит в перемещении по прямой цифры «1», а второе действие связано с перемещением в соседнюю свободную клетку наискось цифры «2». (см. Рисунок 1)

Рисунок 1 Пример задачи по диагностике особенностей развития поискового планирования (методика А.З.Зака)

Усложнение условий планирования при решении таких задач связано с увеличением числа требуемых операций, так и с возрастанием числа клеток и числа перемещающихся объектов. В итоге при помощи диагностики определяется уровень сформированности у обучающегося действия поискового планирования (частичное или целостное).

2) Критериально-ориентированный тест на диагностику исследовательских умений младших школьников (А.В.Савенков)

Цель: тест направлен на выявления уровня исследовательских умений младших школьников.

Тест состоит из 3-х частей:

• 1часть – позволяет выявить умение выводить следствия;

• 2 часть – умение находить проблему;

• 3часть – умение представлять последствия событий.

Каждый тест содержит 5 вопросов и некоторое правило, которого необходимо придерживаться. Приведем пример:

Тест № 2. Поставь необычную проблему, связывающую два указанных понятия. Например, пара жук – кресло. Проблема: «Жук купил кресло. Как он его доставит к себе домой?»

Правила оставшихся тестов: Тест № 1: Дай полные и оригинальные ответы; тест №3: продолжи предложения.

Каждый удачный ответ оценивается в 1 балл, подсчитывается общая сумма баллов, которая переводится в проценты.

В соответствии с критериями в тесте выделены уровни развития исследовательских навыков у младших школьников:

высокий уровень (80-100 % (15 – 13 баллов)),

средний уровень (60-80 % (13 – 8 баллов))

низкий уровень (менее 60 % (менее 8 баллов)).

П ервая диагностика проводилась перед началом эксперимента, в ней приняло участие группа из 15 человек. После обработки мы получили следующие результаты: отсутствием планирования (нет решенных задач) обладают – 3 человека (20%), частичным планированием – 8 человек (53%) и целостным – 4 человека (27%) Также результаты представлены в виде диаграммы (см. Рисунок 2)

Рисунок 2 Результаты проведения диагностики особенностей развития поискового планирования (методика А.З.Зака) перед началом эксперимента

Полученные результаты говорят нам о том, что у большинства детей преобладает частичное планирование, у некоторых оно вовсе отсутствует, что говорило о том, что большинство обучающихся испытывали трудности при планировании своих действий при решении учебных задач, в том числе исследовательского характера. Лишь 27 % обучающихся смогли верно решить все задания.

На эти данные мы ориентировались при проведении внеурочных занятий, в содержание которых были включены различные виды заданий на работу с текстами, составление кроссвордов и др., что позволит им творчески самореализоваться в процессе деятельность и позволит им научится ставить перед собой шаги, при выполнении которых достигалась бы поставленная ими цель.

Вторая диагностика проводилась несколько дней спустя, в ней приняло участие та же группа из 15 человек. После обработки мы получили следующие результаты: низким уровнем исследовательских умений обладают – 7 человек (47%), средним уровнем – 6 человек (40%) и высоким уровнем – 2 человека (13%).

Результаты представлены в виде диаграммы (см. Рис.3).

Рисунок 3 Результаты проведения критериально-ориентированного теста на диагностику исследовательских умений младших школьников (А.В.Савенков) перед началом эксперимента

Условные обозначения в диаграмме:

1- Высокий уровень

2- Средний уровень

3- Низкий уровень

Эти результаты продемонстрировали нам то, что в группе преобладают обучающиеся с низким и средним уровнем исследовательских умений. Они сталкивались с трудностями при определении проблемы, выстраивании плана действий, контроля действий по алгоритму и т.д. Лишь несколько человек в группе перед началом эксперимента были готовы к выполнению более сложных исследовательских проектов, так как имели высокий уровень соотвествующих умений.

Результаты констатирующего эксперимента говорили об необходимости проведения дополнительной работы, направленной на развитие поисковых и исследовательских умений учащихся.

Мы считаем, что учителю при таких обстоятельствах необходимо найти такое средство обучения, которое бы, с одной стороны отвечало бы интересам обучающихся, было увлекательно и посильно для них, но вместе с тем не было бы чисто развлечением, а отвечало учебно-познавательным задачам обучения. По нашему мнению, подобным средством является проектная деятельность, которую учитель может организовывать, в том числе и на внеурочных занятиях.

В ходе ознакомительной беседы с детьми, посвященной году экологии, целью которого является привлечение внимания общества к вопросам экологического развития, сохранения биологического разнообразия и обеспечения экологической безопасности, учащимися был предложен проект по созданию Красной книги.

Кроме того ими предлагалось оформить Книгу (создание рисунков обитателей книги, правил поведения на природе, небольшие информационные странички с одним из обителей). Так же важной частью работы являлось составление аннотации (для чего нужна эта работа сегодня? Почему общество обращает внимание на проблемы экологии?) и, по желанию ребят, добавление интересных заданий, загадок, ребусов, отражающих содержание страниц итогового продукта деятельности. На итоговом занятии проект должен был презентоваться в виде общей Красной книги, содержащей выше перечисленные пункты.

Нами были составлены требования к страницам книги:

Обучающимся важно было указывать: название обитателя, царство, к которому он принадлежит, его описание (размеры, внешний вид), место обитания, образ жизни, питание, пользу и вред для человека, популяцию и интересные факты.

Страничка из «Красной книги» являлась их индивидуальной работой, которую необходимо было сделать в печатном или в письменном виде, пользуясь памяткой, в которой содержались правила оформления и содержание работы, а также печатными или электронными источниками. Кроме того учащийся мог при предъявлении и защите работы подкрепить свой рассказ видеоматериалом или презентацией. При защите работы критериями оценивания в первую очередь было грамотное оформление, представление работы и соблюдение правил при передаче ее содержания, т.е. указание всех пунктов.

Нами был разработан комплекс внеклассных занятий по темам, касающимся обитателей Красной книги. Они были направлены, во-первых, на знакомство с особенностями ее содержания и стилевым оформлением, основными обитателями, о которых рассказывается в данной книге, причинами, по которым то или иное животное оказалось на ее страницах. Во-вторых, одной из важных задач проекта было ознакомление обучающихся с основами исследовательского процесса и методами поиска информации.

На каждом из занятий использовались мультимедийные презентации, которые дополняли рассказ учителя и сопровождались познавательными заданиями, позволяющими закрепить полученные знания и формировать поисковые и исследовательские умения.

Занятия проводились два раза в неделю в период с 23 февраля по 22 марта 2017 года (в период преддипломной практики). Всего было проведено 8 внеурочных занятий.

В таблице 2 можно рассмотреть тематику проведенных занятий и их цели. Также в таблице отражены поисковые и исследовательские умения, которые формировались на данных занятиях.

Таблица 2 Тематическое планирование внеурочных занятий в ходе проекта «Создание Красной книги»

№	Тема занятия	Цель занятия	Формируемые поисковые и исследовательские умения
1	Природа и мы. Проблемы окружающего мира.	Провести беседу и ознакомить учащихся с последствиями влияния человека на природу, экологическими проблемами, которые необходимо решать. Познакомить с понятиями «актуальность» и «проект» через игру «Снежный ком». Смотивировать обучающихся на создание общего проекта.	• выдвигать и обосновывать гипотезы; • выявлять проблемы, находить несколько вариантов решения проблемы; • устанавливать причинно-следственные связи и отношения; • делать выводы и умозаключения; • работать в парах, в группах
2	Кто такой исследователь?	Познакомить учащихся с понятием «исследователь», выявить качества исследователя через групповую работу. Рассмотреть и соотнести основные методы исследования, посредством групповых работ, познакомить с методом исследования – наблюдением на примере самостоятельной и групповой работы с изображениями.	• выдвигать и обосновывать гипотезы; • делать выводы и умозаключения; • использование методов исследования; • взаимопомощи в группе в решении общих задач; • устанавливать отношения.
3	Как проводить исследование? (Методы исследования)	Закрепить с учащимися изученные понятия. Продолжить рассматривать с учащимися основные методы исследования, познакомить с методом исследования – экспериментом, посредством групповой работы над одноименным текстом и поиском ответами на поставленные вопросы. Познакомить учащихся и провести «мысленный эксперимент» с помощью различных изображений. Научится составлять кроссворды и задавать вопросы к словам, посредством групповой работы.	• выдвигать и обосновывать гипотезы; • делать выводы и умозаключения; • использовать методы исследования; • взаимопомощь в группе в решении общих задач; • работа с текстом; • отвечать на вопросы; • устанавливать причинно-следственные связи и отношения.
4	«Неизвестное в известном»	Ознакомить учащихся с правильной постановкой вопросов к исследуемому объекту Научить видеть проблему и находить решения проблемы посредством задания «Посмотрим на мир чужими глазами». Научить грамотной работе с текстом, его содержанием, искать и обирать верные вопросы к тексту, отбрасывать и объяснять неверные, через работу о тесте про синонимы.	• выявлять проблемы, находить несколько вариантов решения проблемы; • отвечать и задавать вопросы; • работа с текстом; • делать выводы и умозаключения; • работать в парах, в группах.
5-6	Что такое Красная книга? (2 часа)	1 час: Вспомнить последствия влияния человека на природу, экологические проблемы. Познакомить детей с Красной книгой, её предназначением посредством просмотра мульфильма: «Смешарики. Красная книга» и поиска ответов на вопросы во время просмотра мультфильма. Дать знания о страницах книги, о некоторых исчезнувших и исчезающих животных и растениях, предположить: «Из-за чего они исчезли?», «Чем они питались?», «Где обитали?» 2 час: Познакомить с новыми обителями Красной книги посредством игры, загадок, кроссвордов, интересных фактов. Дать знания и ответы на поставленные вопросы: «Причина вымирания?», «Чем питались?», «Где обитали?» посредством 50нна50повой работы с текстами о вымерших обитателях Красной книги: странствующий голубь и стеллерова корова. Провести беседу и раздать памятки по оформлению страницы «Красной книги».	выдвигать и обосновывать гипотезы; выявлять проблемы, находить несколько вариантов решения проблемы; устанавливать причинно-следственные связи и отношения задавать и отвечать на вопросы; делать выводы и умозаключения; самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле; работать с текстом.
7	Наши странички «Красной книги»	Научить применять полученные знания, умения и навыки для решения конкретной информационной задачи и предъявлять полученные результаты, пользуясь памяткой и образцом. Формировать у школьников коммуникативную культуру (умения общаться, монологическая и диалогическая речь); навыки оценочной самостоятельности (умение самостоятельно находить ошибки и исправлять их; умение оценивать свою работу); презентационные умения и навыки (умение уверенно держать себя во время выступления; артистические умения; умение использовать различные средства наглядности при выступлении; умение отвечать на незапланированные вопросы)	• устанавливать причинно-следственные связи; • делать выводы и умозаключения; • самостоятельно находить ошибки и исправлять их; • оценивать свою работу; • навыки монологической речи; • уверенно держать себя во время выступления; • использовать различные средства наглядности при выступлении; • отвечать на незапланированные вопросы.
8	Друзья природы	Закрепить с учащимися полученные знания о Красной книге, её предназначении. Сформулировать посредством групповой работы правила «Друзей природы». Изобразить животных, находящихся в опасности с помощью графических инструментов (краски, карандаши и т.д.), формировать навыки рисования. Оформить и представить общий проект. Формировать у школьников коммуникативную культуру (умения общаться, монологическая и диалогическая речь); навыки оценочной самостоятельности (умение самостоятельно находить ошибки и исправлять их; умение оценивать свою работу).	• выдвигать и обосновывать гипотезы; • устанавливать причинно-следственные связи и отношения • делать выводы и умозаключения; • оценивать свою работу; • работать в парах, в группах; • навыки монологической и диалогической речи; • навыки оценочной самостоятельности умение оценивать свою и чужую работу.

В нашей работе мы более подробно рассмотрим несколько внеурочных занятий, которые по нашему мнению, наиболее ярко показывали процесс формирования поисковых и исследовательских умений обучающихся.

Тема: «Как проводить исследование? (Методы исследования)»

Целью данного занятия было закрепление с учащимися изученные понятия и знакомство с методом исследования – экспериментом.

На этапе актуализации знаний учащиеся закрепляли рассмотренные на прошлом занятии понятия, такие как: «исследование», «исследовать», «методы исследования», «наблюдение». Также вспоминали, какими качествами должен обладать исследователь, какими методами исследования он может пользоваться, перечисляли их. Если возникали трудности, то им давалась подсказка в виде слайда презентации с изображениями из прошлого занятия. Изображения были вполне информативными, что позволило детям быстро и полно ответить на вопрос.

На этапе целеполагания был поставлен основной вопрос: «Как вы думаете, какой метод исследования позволяет человеку успешное проводить исследование?» А также и другие вопросы: «Какой метод наиболее популярен в науках?», «Почему?» Учащиеся высказывали свои предположения, даже дискутировали, какие из названных методов наиболее популярны и где чаще всего их используют. Многие из ребят отвечали, что эксперимент наиболее популярен, потому что они видят много познавательных программ по разным телеканалам, где ставят различные эксперименты и опыты, показывают результаты и объясняют их. Они приводили примеры экспериментов, которые видели по телеканалам и в сети интернет: «Соединение газировки с конфетами», «Выращивание кристаллов», «Реакции с металлами» и др.

Выяснив тему занятия, ребятам было предложено разделиться на две группы, ознакомится с текстом про эксперимент, найти ответы на предложенные вопросы, например: «Что такое эксперимент?», «Для чего его проводят?», «Чем отличается наблюдение от эксперимента?» В одной из групп работали не все ребята, из-за чего те не смогли ответить ни на вопросы текста, ни на вопросы учителя. Остальные учащиеся, после прочтения текста, активно работали, отвечали на поставленные вопросы своими словами, хорошо поняли разницу между наблюдением и экспериментом, приводили примеры собственных экспериментов: выращивали лук и кристаллы, преломляли лучи света в разных средах (вода, воздух), ударяли наполненную холодной водой бутылку об стол, тем самым замораживали воду в ней и другое.

Далее на занятии учащиеся узнали, что кроме эксперимента с моделями и реальными объектами также существуют мысленные эксперименты, строили предположения и размышляли о том, что это такое и как их проводят. Были даны различные изображения, учащимся удалось соотнести тени и геометрические фигуры, объяснить, каким образом они это поняли. Из этого можно было сделать вывод, что суть мысленного эксперимента они уяснили.

В практической части занятия была в группах. Каждая группа получила лист с текстом про животных, их внешнее описание, места обитания и т.д. Обучающимся на основе информации из текста нужно было составить кроссворд, к выделенным словам задать вопросы и записать их на лист А4. Слова кроссворда необходимо было расположить таким образом, чтобы по вертикали получилось какое-то слово. Также было сказано, что можно использовать в кроссворде не все выделенные из теста слова.

На этом этапе занятия ребятам нужно было включить свои творческие способности и составить из букв других слов одно слово. Очень порадовал тот факт, что эта часть задания им очень понравилась, сделали они её очень быстро. Одна группа составила общее слово «лист», другая – «земля». Далее нужно было, используя информацию про различных животных, задать к ней вопросы. Тут возникла сложность, потому что большинство поставленных учащимися вопросов, оказывались не вопросами, а утверждениями. Встала необходимость им помогать, из-за чего этап длился чуть дольше.

На подведении итогов задавались вопросы: « О чём новом Вы сегодня узнали?», «Чему научились?» Ребята отмечали, что им очень понравилось проводить мысленные эксперименты и составлять кроссворды, а постановка вопросов к словам вызвала наибольшие трудности.

Таким образом, на занятии создавались условия для формирования следующих поисковых и исследовательских умений:

• выдвигать и обосновывать гипотезы;

• делать выводы и умозаключения;

• использовать методы исследования;

• взаимопомощь в группе в решении общих задач;

• работать с текстом;

• отвечать на вопросы;

• устанавливать причинно-следственные связи и отношения.

Тема: «Неизвестное в известном».

Целью занятия было знакомство учащихся с правильной постановкой вопросов к исследуемому объекту посредством игры и упражнений.

На этапе актуализации знаний ребятам было дано задание «Посмотрим на мир чужими глазами», которое позволило им видеть проблему в различных ситуациях. Учителем был прочитан текст, конец которого необходимо было продолжить каждой из групп. Группа должна была продолжить и записать рассказ, представив себя водителем грузовика, едущего по дороге, или главой городского округа, или вороной, сидящей на дереве.

Это задание помогло раскрыть творческие и исследовательские способности ребят, а так же выявлять различные проблемы, находить решения этих проблем и сделать по окончанию задания вывод. Некоторые группы испытывали трудности с тем как начать текст, как сформулировать предложения.

Приведем пример одной из работ:

София И.: «Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги. Ветер становился сильнее. Начиналась метель! Из-за ветра гнездо покрывалось снегом. Ворона не знала, как помочь своим детям. Птенцы сладко спали, но им было холодно. Чтобы согреть их, она их обнимала. Она думала: «Если станет ещё холоднее, надо будет перенести их на чердак».

Мы можем сделать вывод о том, что ученица смогла, не только определить и написать проблему (гнездо покрывалось снегом, а вороне надо было укрыть воронят), но и предложила вариант решения поставленной проблемы (при продолжительной сильной метели, ворона отнесет птенцом на чердак, ближайшего дома).

Посредством разгадывания кроссворда, учащиеся узнали, что мы будем говорить о вопросах к теме исследования и мы перешли к практической части урока, которая в состояла из игр, что является привычной и одной из ведущих форм деятельности для обучающихся данного возраста. Кроме того игровая деятельность развивает познавательную деятельность, требуя творческого подхода, воображения и позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений.

Учащиеся, работая в группах, пробовали задавать восполняющие вопросы к различным предметам, чтобы узнать новое о нем. Игра называлась «Неизвестное в известном»

Было дано три предмета: машинка, кукла и мяч, всего один предмет на группу. Вот некоторые из вопросов: «Во что мы сможем сыграть с мячиком?», «Сколько стоила эта машинка?» «Какая марка у этой машинки?», «Как зовут куклу?». Многие из заданных учащимися вопросов к предметам не давали нового знания, а лишь уточняли что-либо, например: «Это гоночная машинка?», «Дорогая ли это кукла?» и др.

Далее была проведена игра «Угадай, о чём спросили». Ребятам давались несколько карточек с вопросами, которые он не читал вслух, но ответ произносил. Задача остальных ребят – угадать вопрос. Отгадывали они поочередно, задействованы были все ребята.

Варианты карточек с вопросами:

• Какой окрас имеют обычно зайцы?

• Почему совы охотятся ночью?

• Почему космонавты в космосе надевают скафандры?

• Почему главная площадь нашей страны называется Красной?

• Могут люди жить без компьютера?

При проведении данной игры мы столкнулись с некой сложностью, и она состояла в том, что некоторые из учащихся давали однозначный ответ на вопрос: «Да» или «Нет», а другие давали полный ответ: «Ночью они лучше видят и слышат, поэтому охотятся» или «Обычно зайцы серые». Чтобы избежать данной проблемы, учителю, перед проведением данной игры, больше внимания стоит уделить правилам и примерам вопросов с ответами.

Данная игра позволила учащимся на примере карточек показать, что вопросы различаются и могут быть восполняющими и уточняющими. Сложные слова также лучше фиксировать на доске для лучшего запоминания детьми, что нами сделано не было.

Далее ребята, работая по трем группам, читали текст, отвечали и зачеркивали лишние вопросы. Данный тест рассказывает о существовании слов, которые называют одно и то же, но по-разному, и дает им название «синонимы». Таким образом, кроме навыка работы с текстом и поиска ответов на вопросы, устанавливалась межпредметная связь, а именно познавательная информация, связанная с русским языком. Время, отведенное на работу с данным текстом, было чуть больше, чем запланиравано ранее. Но это было не зря, так как многие из детей не помнили, что такое слова «синонимы» и чтобы закрепить это понятие мы отвели пару минут на тренировку. Учащиеся подбирали слова похожие по смыслу к таким словам как: «маленький», «высокий», «светлый» и др.

На итоге занятия нами были заданы следующие вопросы: «Что вы узнали нового на занятии?», «Какие важные задачи ставили перед собой?», «Справились ли с этими задачами?», «Задайте друг другу вопрос о том, было ли полезно это занятие? Чем?»

Многие учащиеся ставили перед собой цели научиться правильно задавать вопросы, а также посмотреть с каких вопросительных слов можно начинается предложения. Учащиеся отметили тот факт, что, опять же, они не помнили значение слова «синоним», а с помощью работы с текстом они смогли без помощи учителя определить значение этого слова, дать ему определение, а после – привести примеры. Так же отметим, что на занятии работали все ребята, и каждый что-то внес в групповых и общих работах, играх.

Таким образом, на занятии создавались условия для формирования следующих поисковых и исследовательских умений:

• выявлять проблемы, находить несколько вариантов решения проблемы;

• отвечать и задавать вопросы;

• работа с текстом;

• делать выводы и умозаключения;

• работать в парах, в группах.

Предыдущие занятия были подготовкой к проекту по составлению «Красной книги». Обучающиеся применяли на себя роль исследователей, знакомились с различными методами исследования и учились применять их практически. Последующие занятия были непосредственно связаны с проектом «Делаем Красную книгу».

Раскроем содержание занятия по теме: «Что такое Красная книга (1 час)?».

Целью данного занятия было знакомство детей с Красной книгой, её предназначением и передача знаний о некоторых исчезнувших и исчезающих животных и растениях.

На этапе актуализации знаний мы вновь закрепили знания, касающиеся таких понятий, как: исследование», «исследовать», «методы исследования», «наблюдение». Вспоминали, какими качествами должен обладать исследователь, какими методами исследования он может пользоваться, перечисляли их. Ребята подытожили, что исследователь – это человек, который ищет новые знания с помощью различных методов исследования. Из методов исследования учащиеся вспомнили все: провести эксперимент, наблюдение, просить у кого-либо, узнать в специальной литературе или сети Интернет и др.

Далее ребятам была включена запись звуков природы, которую надо было не только послушать, но и услышать как можно больше голосов животных, птиц. По возможности ответить или предположить и назвать того животного или птицу, которые могут обладать данным голосом. Также был задан вопрос: «Обобщите и назовите, что за звуки вы слышите?» Некоторые ребята с ходу ответили, что это звуки природы. Им был показан слайд с нетронутым живописным уголком леса, где через деревья проникают лучики солнца. Данная природа их поразила своей красотой.

Далее было объяснено, что в мире, на данный момент, природа может выглядеть по-другому и был показан слайд с различными экологическими проблемами, такими как: вырубка лесов, разлив нефти, браконьерство и др. На вопрос: «Что вы почувствовали, глядя на эти изображения?» дети ответили, что это их очень расстроило и опечалило, а некоторые ранимые девочки даже растрогались и заплакали, что было неожиданностью.

Далее мы предполагали, кто или что является виновником в данных проблемах, кто и как может помочь животным. В основном все учащиеся отвечали, что создал эти проблемы человек, он их и должен решать, например, строить заповедники, помогать выживать в суровое время и т.д.

Был задан вопрос: «А откуда мы можем узнать, какие животные и растения нуждаются в нашей помощи?» все ребята дружно ответили, что это можно узнать благодаря Красной книге, рассказали, что она из себя представляет, какую информацию хранит. На этом этапе смогли назвать тему занятия и поставить перед собой задачи, например: «Познакомится подробнее с Красной книгой», «Узнать, почему она была так названа». Кроме того учащиеся вспомнили название проекта, с какой целью он создается, что в нем будет и что каждый должно подготовить.

В основной части занятия ребятам предлагалось посмотреть мультфильм «Смешарики» (серия посвященная Красной книге) и ответить на вопросы:

1) Что неправильно делали Крош и Ежик? Почему Карыч возмутился?

2) Для чего существует Красная книга?

3) Кто из друзей оказался в Красной книге? Как вы думаете, в чем причина исчезновения данного вида животных?

4) Для чего нужны заповедники?

5) Каким еще образом можно следить за исчезающими видами животных?

6) Какой оказался конец (грустный или веселый)? Почему?

Стоит отметить, что мультипликационный сериал «Смешарики» является образовательным, практически каждая серия преподносит и объясняет сложный материал доступным детям языком, приводит наглядные примеры, например, в нашем случае была объяснено, зачем нужна Красная книга, что такое заповедники и др.

Учащимся удалось ответить на большинство вопросов, некоторые вызвали затруднения: «Кто из друзей оказался в Красной книге?», «Как вы думаете, в чем причина исчезновения данного вида животных?», «Каким еще образом можно следить за исчезающими видами животных?» Можно предположить, что это связанно с тем, что на данные вопросы нужно было подумать самому и предположить, так как четкого ответа мультфильм не давал.

Обучающиеся также смогли сформулировать основную проблему мультфильма: «Сохранение исчезающих видов животных из Красной книги», предположили способы её решения, сделали вывод, что на данный момент большое количество животных, кроме кроликов, находятся под угрозой вымирания, каждый вид нужно оберегать.

Далее мы работали с презентацией, ребята узнали, что Красная книга состоит из разноцветных страниц, у каждой из которых есть свое предназначение, например, на чёрных страницах записаны животные, которых больше не существуют, на красных – особо редкие, исчезающие животные и растения, которых очень мало, но их можно встретить. Так они познакомились с такими животными, как: геопард, синий кит, кавказкие медведи, розовые чайки, странствующий голубь и стеллерова корова, так как последние вымерли, ребята ставили свои предположения, из-за чего могли вымереть, чем они питались, где обитали.

На итоге ребята отметили, что мультфильм им показался достаточно интересным и полезным, так как они даже и не думали, что лось есть на страницах Красной книги. Кроме того учащиеся не знали, что кроме красных и черных страниц в книге есть еще и страницы других цветов. Прозвучавших на занятии обителей Красной книги, они запомнили не всех, но по словам ребят, это было очень информативное занятие.

Таким образом, на занятии создавались условия для формирования следующих поисковых и исследовательских умений:

• выдвигать и обосновывать гипотезы;

• выявлять проблемы, находить несколько вариантов решения проблемы;

• устанавливать причинно-следственные связи и отношения

• отвечать на вопросы;

• делать выводы и умозаключения.

На предпоследнем занятии ребята вполне успешно предъявляли свои страницы Красной книги, оформленные соответствии с памяткой и образцом (см. Приложение 10).

Ребята рассказывали интересно, многие пытались не читать с листа, а рассказывать самостоятельно. Большинство из учащихся подкрепили свой рассказ красочной презентацией или яркими изображениями. К каждому выступающему другие ребята задавали интересующие их вопросы, информация по которым была связанна с более углубленным изучением темы. По ответам выступающих мы сделали вывод, что многие из учеников очень подробно изучали свою тему, рассказали дополнительные факты.

Все последнее занятие ребята работали над содержанием и над оформлением проекта «Красная книга»: по группам продумывали и записывали правила «друзей природы» (см. приложение 11), рисовали животных (см. приложение 11), вкладывали свои работы и др.

После того, как проект был оформлен, ребятам предлагалось сесть в круг и тщательно его осмотреть. После этого нами была проведена рефлексия, содержащая следующие вопросы:

1. «Для какой цели создавался этот проект? Чем он важен?»,

2. «Каким образом этот проект может помочь животным? А как полученная информация поможет вам в будущем?»,

3. «Чем данный проект был вам интересен? А полезен?»,

4. «Что вы не умели делать, а ему вы научились благодаря занятиям и самостоятельному поиску информации об обитателе Красной книги?»

5. «Что вам понравилось на занятиях? Что не понравилось?»,

6. «Что у вас получилось в процессе создания проекта? Что получилось?»,

7. «Остались ли у вас какие-то вопросы?»

Большинство из ребят отметили, важность этой работы. Они её связывали, во-первых, с исчезновением многих живых обителей нашей планеты, причиной чего является деятельность человека, во-вторых, с получением новой информацией, которая им позволит в дальнейшем более грамотно вести себя на природе, чтобы не навредить животным. Некоторые ребята предлагали оставить этот проект для следующих ребят, которые следующими будут обучаться в их классе. Тем самым и малыши могли бы познакомиться с животными, научится правильно обращаться со своими питомцами, помогать природе, например, не кидать мусор на улице, не ломать деревья.

У многих ребят, по их словам получилось ответственно отнестись к оформлению, к содержанию и интересному предъявлению страниц «Красной книги», у некоторых получилось самостоятельно найти всю необходимую информацию в литературе, в сети Интернет и оформить, другим помогали родители. Двое учащихся стеснялись предъявлять свои работы, но перебороли смущение и выступили, теперь они чувствуют себя чуть смелее.

Можно отметить, что большинство страничек из «Красной книги» было оформлено в печатном виде, однако часть работ была сделана в письменном виде «от руки», что добавляло им особую ценность. Нами было отмечено, что некоторые страницы «Красной книги» были оформлены не в соответствии с правилами памятки: были многословными или слишком краткими, содержали лишнюю информацию, были неаккуратно заполнены и т.д.

Однако странички из «Красной книги» у 73% обучающихся (11 человек) были выполнены на качественном уровне, в соответствии с требованиями памятки по их выполнению и по поиску информации в различных источниках. Это говорило о том, что их уровень поисковых и исследовательских умений по итогам эксперимента повысился.

Данное предположение требовало экспериментальной проверки.

Итоговый эксперимент состоял в проведении диагностических методик идентичных тем, что проводились в начале эксперимента («Критериально-ориентированный тест на диагностику исследовательских умений младших школьников (А.В.Савенков) и «Диагностика особенностей развития поискового планирования» (методика А.З.Зака). Таким образом, соблюдался принцип «чистоты» эксперимента – испытуемые в начале и конце экспериментальной работы ставились в одинаковые условия, что обусловливало получение объективной информации по результатам проведенного исследования.

При анализе результатов критериально-ориентированного теста на диагностику исследовательских умений младших школьников (А.В.Савенков), проведенной по итогам экспериментальной работы было выявлено, что показатели уровня развития исследовательских навыков в экспериментальном классе, по сравнению с ситуацией на начало эксперимента, улучшились. Так, 27 % (4 человека) обучающихся показали низкий уровень исследовательских навыков (на начало эксперимента 47%), 53 % (8 человек) – средний уровень (на начало эксперимента 40%), а 20 % (3 ученика) – высокий уровень (на начало эксперимента 13%). Эти данные говорят о том, что уровень исследовательский умений у большинства обучающихся экспериментального класса по итогам эксперимента повысился до среднего или высокого уровня.

Сравнительные данные проведения диагностики по результатам констатирующего и итогового эксперимента были сведены в диаграмму (см. Диаграмму 4):

Рисунок 4 Сравнительные результаты критериально-ориентированного теста на диагностику исследовательских умений младших школьников (А.В.Савенков) в экспериментальном классе в начале и по итогам проведения эксперимента

При анализе результатов диагностики особенностей развития поискового планирования (методика А.З.Зака), проведенной по итогам экспериментальной работы было выявлено, что показатели уровня развития исследовательских навыков в экспериментальном классе, по сравнению с ситуацией на начало эксперимента, также улучшились. Так, 7 % (1 человек) обучающихся показали отсутствия планирования, т.е. не смогли решить ни одну задачу (на начало эксперимента 20%), 60 % (9 человек) обладают частичным планированием (на начало эксперимента 53%), а 33 % (5 учеников) – целостным планированием (на начало эксперимента 27%).

Сравнительные данные проведения диагностики по результатам констатирующего и итогового эксперимента были сведены в диаграмму (см. Диаграмму 5):

Рисунок 5 Сравнительные результаты диагностики особенностей развития поискового планирования (методика А.З.Зака) в экспериментальном классе по итогам проведения эксперимента

Из представленных данных видно, что у большинства обучающихся экспериментального класса по итогам экспериментальной работы уровень сформированности действия поискового планирования повысился до частичного или целостного. Это говорило о том, что большинство обучающихся группы испытывали трудности с планированием действий при решении учебных задач (в том числе исследовательских), однако результаты диагностики были выше, по сравнению с началом эксперимента (за счет увеличения учеников с частичным планированием и уменьшения числа обучающихся, не справившихся с заданием). Также обращает на себя внимание незначительное увеличение количества учащихся, обладающих навыками целостного поискового планирования (с 27 % до 33 %).

По нашему мнению этому, в определенной степени, поспособствовали проведенные внеурочные занятия, объединенные проектной деятельностью, на которых использовались различные виды индивидуальных и групповых заданий и работ, каждое из которых формировало то или иное поисковое или исследовательское умение младшего школьника. Также этому поспособствовала организация (в рамках проектной деятельности) самостоятельной работы обучающихся по составлению странички из «Красной книги».

В процессе данной работы многие из обучающихся научились проводить собственные небольшие исследования, пользуясь различными методами (поиск в энциклопедиях, журналах, сети Интернет), планировать шаги, ставить цель, добиваться её, соотносить свою работу с образцом, вносить изменения в собственную деятельность с учетом трудностей, сравнивать результаты собственной деятельности с результатами других обучающихся и т.д.

Однако в экспериментальной группе оставались обучающиеся, которые сохранили низкий уровень поисковых и исследовательских умений, что могло объясняться низкой мотивацией на достижение результата, индивидуальными особенностями развития когнитивных процессов у данных обучающихся, их личностными особенностями.

Необходимо понимать, что организация проектной деятельности целесообразна в комплексе с использованием других средств обучения, систематичности и постоянной актуализацией имеющихся знаний обучающихся, организацией самостоятельной исследовательской работы. Только при учете данных условий можно обеспечить формирование поисковых и исследовательских умений у младших школьников.