Тема 2.. Деятельность, которой занимаются представители педагогической профессии (педагоги), называется педагогической деятельностью. Педагогическая деятельность – это особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим культурно-исторического опыта, создание условий для их личностно- го развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Педагогическая деятельность может быть непрофессиональной и профессиональной. Каждый человек, независимо от своей профессиональной принадлежности, постоянно или эпизодически занимается педагогической деятельностью, в жизнедеятельности людей почти всегда присутствует педагогический аспект. Например, непрофессиональную педагогическую деятельность выполняют родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, учебные, производственные и другие группы, в известной степени средства массовой информации. Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях. Профессиональная педагогическая деятельность – это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является воспитание, обучение, развитие обучающихся. Для проникновения в сущность педагогической деятельности обратимся к ее строению (структуре). С учетом понимания деятельности в философии и психологии структуру педагогической деятельности можно представить как единство субъекта и объекта педагогической деятельности, их потребностей, целей, мотивов методов и средств педа- гогической деятельности, педагогических действий (операций), предмета и результата; (продукта) педагогической деятельности, оценки результата и корректирующих педаго- гических действий. Проанализируем эти структурные компоненты педагогической дея- тельности. Субъектами педагогической деятельности являются педагоги, родители, группа (коллектив) учащихся. Объект – тот, кого воспитывают, формируют как личность. При самовоспитании, самообразовании объект и субъект совпадают. Объект педагогической деятельности сам является субъектом. Потребность субъектов педагогической деятель- ности выступает как потребность в устранении чего-либо, мешающего развитию, или как необходимость удовлетворения чего-либо жизненно важного, значимого. Потребности подталкивают субъектов педагогической деятельности к определению цели и формиро- ванию мотивов педагогической деятельности. Цель определяет содержание деятельности («Что делать?»), мотив – ее причину («Почему или для чего делать?»). Общая цель педа- гогической деятельности – это приобщение человека к ценностям культуры формиро- вание разносторонне развитой личности. Реализация общей цели педагогической дея- тельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование 2 воспитательной среды, организации деятельности воспитанников, создание воспитатель- ного коллектива, развитие индивидуальности личности. К средствам педагогической деятельности относятся содержание педагогического процесса, всевозможные носители информации (литература, СМИ, технические сред- ства) и другие. Основной функциональной единицей педагогической деятельности явля- ется педагогическое действие (действия, по А. Н. Леонтьеву, состоят из операций, опе- рации – из приемов и процедур). Педагогическое действие имеет подготовительную и исполнительную фазу и направлено на достижение результата и получение продукта. Подготовительная фаза сама состоит из разнопорядковых действий: по накоплению но- вой информации; по логическому структурированию материала; по изучению объекта, диагностике условий деятельности; по формулированию педагогических целей; по мето- дической обработке накопленного структурированного материала; по выбору содержа- ния, методов учебно-воспитательного процесса; по проектированию своих действий и действий учеников и т. д. Подготовительная работа проводится ради исполнительной фа- зы, которая завершает все действия и подводит к результату. На исполнительной фазе педагог устанавливает рабочую обстановку на занятиях, стимулирует деятельность уче- ников, организует свою деятельность и поведение, деятельность учащихся, организует контроль результатов деятельности учащихся, ее корректировку. На этой фазе педагог использует все доступные ему и подходящие к случаю различные средства. Предметом педагогической деятельности является разностороннее развитие индивида: физическое, психическое, духовное, интеллектуальное и т. п. На конкретном этапе педагогической деятельности предметом становятся отдельные направления разви- тия. Результат педагогической деятельности соотносится с ее целью, а предмет – с про- дуктом. Результат – это реально достигнутый итог педагогической деятельности. Про- дуктом педагогической деятельности могут быть новообразования в развитии личности. К ним можно отнести: физическое здоровье индивида, его знания, умения, навыки, чер- ты характера. Конечным продуктом педагогической деятельности можно считать, например, воспитанность (по И. И. Прокопьеву). Оценка продукта (результата) педаго- гической деятельности – это сравнение качества полученного продукта (результата) с целью педагогической деятельности и соответствующая его оценка. Корректирующие педагогические действия необходимы тогда, когда полученный результат (продукт) дея- тельности расходится (не совпадает) с изначально поставленной целью. Наряду с вышеизложенным философским и психологическим подходами к разра- ботке проблемы структуры деятельности, в педагогике в структуре педагогической дея- тельности выделяют следующие взаимосвязанные компоненты: гностический, проекти- ровочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный. Так, гностическая деятельность – это деятельность по изучению, исследованию (диагностированию) педа- гогических объектов и явлений. Предметом и результатом гностической деятельности является знание педагогом содержания педагогического процесса, педагогических средств, технологий; знание о структуре, видах и способах организации деятельности в процессе воспитания и обучения и т. д. Проектировочная деятельность включает постановку целей обучения и воспита- ния, определение стратегии и способов их достижения. Конструктивная деятельность предполагает отбор учебного материала, планирование и построение педагогического процесса; планирование своих действий и действий учащихся; проектирование учебно- материальной базы педагогического процесса в соответствии с задачами обучения и воспитания. Организаторская деятельность предполагает выполнение системы дей- ствий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, форми- рование коллектива, а также на организацию собственной деятельности. Коммуника- 3 тивная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных от- ношений учителя с воспитанниками, другими педагогами школы, родителями " т. д. Для успешного выполнения этих видов деятельности педагогу необходимы соответствую- щие способности и умения. 2. Педагог как субъект педагогической деятельности Охарактеризованные выше функциональные виды педагогической деятельности реализуются в рамках преподавания и воспитательной деятельности, которые относятся к основным видам педагогической деятельности, осуществляемым в процессе образова- ния учащихся. Преподавание – педагогическая деятельность, направленная на управле- ние учебно-познавательной деятельностью школьников. Воспитательная работа – педа- гогическая деятельность, направленная на управление разнообразными видами деятель- ности воспитанников и организацию воспитательной среды для решения задач разно- стороннего развития личности. Эти два вида педагогической деятельности в их единстве имеют место в деятельности педагога любой специальности. Сравним в общих чертах деятельность преподавания и воспитательную работу (таблица). Преподавание Воспитательная работа 1. Осуществляется в рамках разных организа- ционных форм. Имеет жесткие временные ограничения, строго определенную цель и ва- рианты способов ее достижения 1. Осуществляется в рамках разных организа- ционных форм. Имеет цели, недостижимые в ограниченные промежутки времени. Преду- сматривается лишь последовательное решение конкретных задач воспитания, ориентирован- ных на общие цели 2. Важнейшим критерием эффективности пре- подавания является достижение учебных це- лей и задач 2. Важнейшим критерием эффективности вос- питания являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциях, чувствах, поведении и деятельности 3. Содержание и логика обучения могут быть представлены в программах обучения 3. В воспитательной работе приемлемо плани- рование лишь в самых общих чертах. Логику воспитательной работы учителя в каждом кон- кретном классе вообще невозможно зафикси- ровать в нормативных документах 4. Результаты учения почти однозначно опре- деляются преподаванием 4. Результаты воспитательной деятельности имеют вероятностный характер, так как педа- гогические воздействия воспитателя пересе- каются с формирующими влияниями среды, не всегда положительными 5. Преподавание как деятельность педагога имеет дискретный характер. Преподавание не предполагает обычно взаимодействия с уча- щимися в подготовительный период 5. Воспитательная работа даже при отсутствии непосредственного взаимодействия с воспи- танниками может оказывать опосредованное влияние на них. Подготовительная часть в воспитательной работе нередко более значима и продолжительна, чем основная часть 6. Критерий эффективности деятельности учащихся в процессе преподавания – уровень усвоения знаний и умений, овладения спосо- бами решения учебно-познавательных и прак- тических задач, интенсивность продвижения в развитии. Результаты учения легко выявляют- ся и могут быть зафиксированы в качественно- количественных показателях 6. В воспитательной работе сложно выделить и соотнести результаты деятельности воспита- теля с выработанными критериями воспитан- ности, Кроме того, эти результаты трудно предвидеть, и они намного отсрочены во вре- мени. В воспитательной работе невозможно своевременно установить обратную связь 4 Отмеченные в таблице различия преподавания и воспитательной работы показы- вают, что преподавание легче организовать и реализовать. Кроме того, оно занимает в структуре педагогического процесса подчиненное положение. Учитель (педагог) являет- ся субъектом профессиональной педагогической деятельности. Это выражается, прежде всего в его социальной и профессиональной позиции. Позиция педагога – это система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогиче- ской действительности в целом и в педагогической деятельности, в частности. Эти отношения являются источниками его активности. Социальная позиция педагога фор- мируется на основе его мировоззрения (взглядов, убеждений, ценностных ориентаций и т. п.). В процессе профессиональной подготовки на их основе формируется мотиваци- онно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагоги- ческой деятельности, которое в свою очередь выражается в направленности личности педагога. Социальная позиция педагога во много определяет его профессиональную по- зицию, хотя прямой зависимости здесь нет. На выбор профессионально позиции педаго- га влияют его профессиональные установки, индивидуально-типологические особенно- сти личности, темперамент и характер, а также многие другие факторы. 3. Педагогический профессионализм и этапы его становления. Основу профессиональной компетентности педагога составляют его педагогиче- ские умения. Педагогическое умение – это совокупность последовательных действий, основанных на теоретически знаниях, педагогических способностях и направленных на решение педагогических задач. Дадим краткую характеристику основных педагогиче- ских умений. Аналитические умения – умения анализировать педагогические явления, теорети- чески их обосновывать, диагностировать, формулировать приоритетные педагогические задачи и находить оптимальные способы и решения. Прогностические умения – умения представить и сформулировать диагностируе- мые цели и задачи своей деятельности, отобрать методы их достижения, предвидеть возможные отклонения при достижении результат; выбрать способы их преодоления, умения мысленно проработать структуру и отдельные компоненты образовательного процесса, предварительно оценить затраты средств, труда и времени участников образо- вательного процесса, умения прогнозировать образовательные и развивающие возмож- ности содержания взаимодействия участников образовательного процесса, умения про- гнозировать развитие личности, коллектива. Проектировочные, или конструктивные умения – умения планировать содержа- ние и виды деятельности участников образовательного процесса с учетом их потребно- стей, возможностей, особенностей, умения определять форму и структуру образова- тельного процесса в зависимости от сформулированных задач и особенностей участия ков, умения определять отдельные этапы педагогического процесса и задачи, характер- ные для них, умения планировать индивидуальную работу с учащимися, отбирать опти- мальные формы, методы и средства обучения и воспитания, планировать развитие вос- питательной среды и т. д. Рефлексивные умения связаны с контрольно-оценочной деятельностью педагога, направленной на себя. (Рефлексия педагога – это деятельность по осмыслению и анали- зу собственной педагогической деятельности.). Организаторские умения представлены мобилизационными, информационно- дидактическими, развивающими и ориентационными умениями. Коммуникативные умения включают три взаимосвязанные группы: перцептивные умения, собственно умения педагогического (вербального) общения и умения (навыки) 5 педагогической техники. Педагогическая техника (по Л. И. Рувинскому) – это комплекс умений, необходи- мых учителю в его деятельности для эффективного взаимодействия с людьми в любых ситуациях (речевые умения, пантомимика, умение управлять собой, доброжелательный, оптимистический настрой, элементы умений актера и режиссера). Организаторские умения представлены мобилизационными, информационно- дидактическими, развивающими, ориентационными умениями. Коммуникативные умения включают три взаимосвязанные группы: перцептивные умения, умения педагогического (вербального) общения и умения (навыки) педагогиче- ской техники. Педагогическая техника (по Л. И. Рувинскому) – это комплекс умений, необходи- мых учителю в его деятельности для эффективного взаимодействия с людьми в любых ситуациях (речевые умения, пантомимика, умение управлять собой, доброжелательный, оптимистический настрой, элементы умений актера и режиссера). Результатами профессионального становления педагога как субъекта педагогиче- ской деятельности являются его профессионально-педагогическая культура и професси- ональное мастерство. Профессионально-педагогическая культура учителя может быть охарактеризована как синтез профессионально-педагогической направленности, про- фессиональных знаний, педагогических, способностей и педагогических умений. Педагогическое мастерство в свою очередь есть высший уровень развития про- фессионально-педагогической культуры. Мастер – это специалист, достигший высокого искусства в своей профессии. Нередко педагогическое мастерство сочетается с педаго- гическим новаторством, которое понимается как деятельность по внесению и осу- ществлению новых прогрессивных идей, методов, форм, технологий в педагогический процесс и их применение наряду с традиционными подходами. Если же вносимые нов- шества принципиально отличаются от традиционного содержания, методов и форм об- разования, то говорят об инновационной направленности педагогической деятельности или об инновациях в образовании. Профессионализм – степень овладения индивидом профессиональными умениями и навыками. Профессионал – специалист своего дела, имеющий соответствующую под- готовку и квалификацию. Профессионализм как психологическое и личностное образо- вание характеризуется профессиональными знаниями, умениям» и навыками, а также искусством постановки и решения профессиональных задач. Какие факторы оказывают преимущественное влияние на профессиональное становление? Прежде всего, это лич- ностные особенности и желание развиваться. Не менее значимым выступает фактор са- мой профессиональной деятельности, которая вынуждает развивать профессионально значимые качества. Влияет также и способ, условия вхождения в профессию. Далее важным фактором оказывается стаж работы. Вместе с тем не всегда увеличение стажа говорит о повышении уровня профессионализма. Иногда наблюдается противоположная тенденция: человек оказывается во власти стереотипов, перестает развиваться, стано- вится невосприимчивым к новому опыту. Тормозят профессиональное становление пе- дагога и жизненные кризисы (чувство или осознание нереализованности, опустошенно- сти, бесперспективности). Названные факторы относятся к внутренним. Существуют и внешние факторы профессионального роста. К ним относятся, во- первых, индивидуальные особенности человека (задатки, наклонности, способности); во-вторых, потребность общества в тех или иных специалистах (современная ситуация на рынке образования характеризуется возрастанием спроса на образовательные услуги, поэтому педагогическая деятельность в ближайшие годы может быть достаточно акту- альной; в-третьих, близлежащие возможности, то есть те ресурсы, которыми обладает 6 человек при выборе своей профессии: реальное знание о будущей работе, расположение образовательного учреждения вблизи места жительства, определенный уровень знаний, ограничивающий выбор, материальное положение и т. п. Рассмотрим этапы, которые проходит педагог в своем профессиональном развитии. В настоящее время сложилась система непрерывного образования учителя, которая состоит из ряда этапов. 1. Довузовский (допрофессиональный) этап. У отдельных учащихся уже в школь- ном возрасте проявляются склонности и способности к педагогической работе: они об- щительны, выпытывают привязанность к детям, обладают эмпатией, гуманностью, тер- пимы по отношению к другим и т. п. Степень проявления этих качеств можно диагно- стировать с помощью методов психолого-педагогической диагностики. На формирова- ние у школьников интереса к педагогической профессии влияют опытные и авторитет- ные учителя, родители, учебные предметы. Бывают и случайные факторы (близость учебного заведения, настояние родителей, влияние друзей и т. п. 2. Вузовский (профессиональный) этап. На этом этапе студенты – будущие педа- гоги – получают систематическую общеобразовательную и профессиональную подго- товку в средней специальной или (и) высшей школе. Учебный процесс в вузе предлагает студентам различные формы обучения (лекционные, семинарские, лабораторные заня- тия, учебную и производственную практику). Уже в вузе студенты могут анализировать ход учебного процесса с профессиональных позиций. Важно также заниматься самооб- разованием (изучение «литературы, влияние средств массовой информации, участие в различных конференциях, выставках, занятия исследовательской деятельности, обуче- ние на разных курсах, занятие педагогической деятельностью, общение с преподавате- лями и т. п.). В настоящее время разрабатывается и внедряется двухуровневая система подготовки учителей в высшей школе (специалист, магистр). По завершении обучения, сдав государственные экзамены, выпускник вуза получает диплом учителя (преподава- теля) и имеет право работать профессиональным педагогом. 3. Послевузовский этап (последипломное образование). Основная функция этого этапа – постоянное совершенствование профессионального мастерства. Первый год ра- боты – это период адаптации к новому положению, привыкание к педагогическому кол- лективу, учащимся, их родителям, к ответственности за детей и т. п. Это период вхож- дения в профессию. К стажеру официально прикрепляется наставник из числа опытных учителей. Учитель со стажем работы до пяти лет имеет статус молодого учителя. Обыч- но после 3-5 лет работы учитель начинает изучать и осмысливать свой опыт, опыт кол- лег, обобщает его. На этой основе он готовит доклады, выступает на педагогических со- ветах школы, педагогических чтениях, на научно-практических конференциях, семина- рах, совещаниях разного уровня и т. п. Он может публиковать статьи в периодической печати, педагогических изданиях и т. п. Совершенствуя свое мастерство, учитель зани- мается на курсах, в институте повышения квалификации, в магистратуре, аспирантуре, становится соискателем на педагогических и других кафедрах вузов или НИИ, разраба- тывает методические рекомендации, пособия, защищает диссертации. 4. Педагогическая квалиметрия. Направление в педагогике, раскрывающее методологию, теорию и практику ком- плексного изучения и оценки качества педагогических объектов, явлений и процессов, получило название педагогическая квалиметрия (от лат. сvа1 – качество и metros – из- мерять). Этим же термином обозначают область педагогического исследования, направ- ленного на диагностирование профессиональных качеств педагогов, прежде всего их профессионализма, мастерства, новаторства. В педагогической практике педагогическая квалиметрия реализуется как аттестация педагогических работников. Под последней понимают изучение деятельности педагогов с целью установления соответствия занима- 7 емой должности и присвоения одной из квалификационных категорий. В Беларуси сло- жилась практика официальной аттестации педагогов в зависимости от уровня профес- сионального мастерства. Аттестация является обязательной процедурой для педагогиче- ских работников системы образования. Она стимулирует рост профессионального ма- стерства и развитие творческой инициативы педагогов. Аттестация также способствует повышению уровня теоретической подготовки педагогических работников и поддержи- вает авторитет педагогического звания. В рамках аттестации педагогических работников определяются уровень их квалификации, результаты трудовой деятельности, деловые и личностные качества. Результаты аттестации являются основой дифференцированной оплаты труда. После аттестации педагогам присваиваются вторая, первая и высшая ква- лификационные категории. Лучшим мастерам педагогической профессии присваивают- ся звания «Отличник просвещения», «Заслуженный учитель», «Заслуженный работник образования» и другие. У педагога есть путь служебного роста, профессионального продвижения. Педагогическая карьера – активное продвижение педагога в совершен- ствовании своего профессионализма и самореализации в своей профессии. Учителя мо- гут назначить руководителем методической секции в школе (по предмету), заместите- лем директора, директором школы, инспектором и руке водителем органов образования в районе, городе, области, выдвинуть сотрудником Министерства образована руководи- телем учреждений дополнительного образования, подразделений ИПК и т. д. В структуре карьеры педагога значимую роль играет его имидж. Имидж – эмоци- онально окрашенный стереотип восприятия педагога коллегами, социальным окруже- нием, массовым сознанием. Имидж составляют: природные качества; социальные каче- ства (коммуникабельность, эмпатичность, рефлексивность, красноречие); образован- ность, профессиональная компетентность, нравственные ценности, владение технологи- ями принята решений, а также ориентация на достижения, ответственность, обязатель- ность и другие качества.

Глоссарий Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности, направ- ленный на передачу от стариц поколений младшим культурно-исторического опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определен- ных социальных ролей в обществе. Социально-профессиональная позиция педагога – система интеллектуальных, 8 волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической деятельности, педагогической действительности в целом. Преподавание – педагогическая деятельность, направленная на управление учеб- но-познавательной деятельность школьников (студентов и др.). Воспитательная работа – педагогическая деятельность, направленная на орга- низацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с цепью решения педагогических задач. Педагогические умения – последовательные действия, основанные на теорети- ческих знаниях и педагогически способностях и направленные на решение педагогиче- ских задач. Профессионально-педагогическая культура – синтез профессионально- педагогической направленности, профессиональных знаний, педагогических способно- стей и педагогических умений педагога, обеспечивающий высокий уровень его профес- сиональной деятельности. Педагогическое мастерство – высший уровень развития профессионально- педагогической культуры. Педагогическое новаторство – деятельность по внесению и осуществлению но- вых прогрессивных идей, содержания, методов, форм и т. п. в педагогический процесс и их применение наряду с традиционными подходами. Педагогическая квалиметрия (в узком значении) – область педагогического ис- следования, направленного на диагностирование профессиональных качеств педагогов, прежде всего их профессионализма, мастерства, новаторства. Аттестация педагогических работников – изучение деятельности педагогов с целью установления их соответствия занимаемой должности и присвоения одной из квалификационных категорий. Педагогическая карьера – активное продвижение педагога в совершенствовании своего профессионализма и сам реализации в своей профессии.

В центре любой деятельности «субъект» тот, кто совершает эту деятельность, и «объект» - то, на что эта деятельность направлена, а также «продукт» - как трансформированный, измененный объект (предмет) деятельности. Специфика педагогической деятельности связана прежде всего с особенностями «объекта» и «продукта» данной деятельности. В отличие от любой другой деятельности «объект» педагогической весьма условно может быть назван таковым, так как это процесс формирования и развития личности, практически неподдающейся «обработке», изменениям без опоры на ее индивидуальность, ее особенности, без включения механизмов саморазвития, самоизменения, самообразования. «Личность и возникает тогда, когда индивид начинает самостоятельно, как субъект, осуществлять внешнюю деятельность по нормам и эталонам, заданным ему извне - той культурой, в лоне которой он просыпается к человеческой жизни, к человеческой деятельности. Пока же человеческая деятельность обращена на него, а он остается ее объектом, индивидуальность, которой он уже, разумеется, обладает, не есть еще человеческая индивидуальность», – утверждает Э.В.Ильенков (4, c.398). Таким образом, педагог имеет дело с высшей ценностью - личностью ученика, который является субъектом своей собственной деятельности по саморазвитию, самосовершенствованию, самообучению: без обращения к ее внутренним силам, потенциям, потребностям педагогический процесс не может быть эффективным. Данное требование, предъявляемое к любой педагогической деятельности, особенно актуально для учителя, имеющего дело с особыми возрастными группами детей – подростками и старшими школьниками, обладающими специфическими психофизиологическими особенностями и находящимися в сложной социальной ситуации развития. Переход в основную, а затем старшую школу сопряжен для них с перестройкой социальных отношений, вызванных необходимостью вступать в контакт с разными педагогами, подчас предъявляющими противоречивые требования, адаптироваться к новым условиям, связанным с увеличивающимися нагрузками, повышением доли самостоятельной работы в процессе обучения. Вместе с тем вхождение подростка в новую для него позицию значительно затрудняется в связи со слабой готовностью к самостоятельной деятельности. Возникает противоречие между новыми задачами и имеющимися возможностями, между новой системой отношений и привычными стереотипами построения данных отношений в начальной школе. Необходимо также помнить, что ведущим видом деятельности подростка является не учение, а интимно-личностное общение, вот почему многое зависит от тех отношений, которые устанавливаются у него со своими сверстниками, с учителем. Бурные изменения, происходящие в развитии личности в этот трудный, переходный возраст, создает множество проблем, позитивное решение которых во многом зависит от той атмосферы и среды, которая создается в школьном классе, от индивидуальной помощи и поддержки учителя. Педагогу, работающему с подростками и старшими 10 школьниками, надо быть готовым к постоянной смене отношений и ролевой позиции, потому что он имеет дело с человеком, находящимся в ситуации интенсивного социального взросления и индивидуально-личностного развития и становления. Особое значение приобретает с этой точки зрения педагогическая позиция, установки педагога, в основе которых должно лежать отношение к личности ученика как к самоценности, к активному деятелю, ориентация на построение «субъект-субъектных» отношений: отношений сотрудничества и совместной творческой деятельности в процессе обучения. В таких условиях «объектом», на который направлена совместная деятельность учителя и ученика становится не столько сама личность обучающегося, сколько процесс ее развития и совершенствования: усвоения необходимых для этого знаний и способов деятельности, а также развития задатков и способностей, духовно-нравственного становления. Таким образом, сущность педагогической деятельности заключается в объектно- субъектном преобразовании личности. С этой точки зрения справедливо утверждение В.А.Сластенина и А.И.Мищенко о том, что истинным объектом педагогической деятельности является не сам ученик, вырванный из педагогического процесса, а именно «педагогический процесс, представляющий собой систему взаимосвязанных учебно-воспитательных задач, в решении которых воспитанник принимает непосредственное участие и функционирует как один из главных компонентов» (5, с.82). Перевод ученика в субъектную позицию становится возможным в педагогическом процессе, если учитель выступает в нем прежде всего как организатор, менеджер. Своеобразие педагогической деятельности, по мнению Ю.Н.Кулюткина, заключается в том, что она является преимущественно управленческой деятельностью, «метадеятельностью», как бы подстраивающейся над деятельность учащихся (6, с.15). Если профессио- налам в другой сфере деятельности достаточно квалифицированно выпол- нять свою собственную деятельность, то педагог призван прежде всего не сообщать знания, а организовывать учебную и внеучебную деятельность учащихся. Одна из педагогических истин гласит: плохой учитель сообщает истину, а хороший помогает ее находить. Самая распространенная ошибка - убежденность учителя в том, что для него достаточно глубоко знать свой предмет и уметь транслировать знания. Ему необходимо постоянно помнить о том, что передать другому человеку свои знания и опыт, свою систему ценностей невозможно. Он может лишь создать условия для того, чтобы ребенок захотел с его помощью учиться и совершенствовать себя. Выдающийся педагог ХХ столетия М.Монтессори писала: «В центр обучения нужно поставить самого человека… Если мы будем действовать согласно этому императиву, ребенок превратится из объекта тяжкого труда в удивительное утешение, в чудо природы. Он перестанет быть для нас бессильным существом, неким пустым сосудом, который мы должны наполнить своей мудростью. Его достоинство будет расти в наших глазах по мере того, как мы осознаем в нем конструктора нашего разума и поймем, что 11 это существо, ведомое по определенному пути внутренним наставником, без устали, но с радостью и счастьем трудится над построением величайшего чуда природы, коим является Человек. Мы, учителя, можем только помогать ребенку в этой работе…» (7, с.32-33). Сложный, неоднозначный характер педагогической деятельности связан именно с тем, что учитель имеет дело с развивающейся личностью, которая обладает своей собственной индивидуальностью, причем в школьном классе обычно представлен широкий спектр юных личностей. К этому добавляются факторы неординарных, постоянно меняющихся условий профессиональной деятельности, многообразия педагогических задач, которые он призван решать. Ему необходимо быть готовым к длительному, долговременному и непрерывному характеру данной деятельности, отдаленности, а зачастую и непредсказуемости ее результатов. Учитель – великий долготерпец, который не ждет благодарности, ибо эта благодарность может прийти к нему через многие годы самоотверженного труда. «Высоко дело учительства, но и трудно оно, - пишет Н.К.Рерих, - В постоянной текучей волне школьного элемента надо соблюдать великое равновесие и постоянно неисчерпаемо давать радость молодому духу, который должен вступить в жизнь, полный обоснованных надежд и светлых стремлений, утвержденных знанием руководителя» (8, с.30). Добавьте к этому то сложное материальное положение, в котором находится современный учитель и которое практически не изменяется на протяжении веков.

Допрофильная подготовка – это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности учреждения образования, содействующая самоопределению учащихся относительно избираемых ими профилирующих направлений деятельности. Она  рассматривается как система специализированной подготовки учащихся 7–9 классов, апробации нового содержания и форм организации образовательного процесса с учётом потребностей рынка труда и обеспечения предварительного самоопределения обучающихся.

Допрофильная подготовка - это первоначальный этап личностного и профессионального самоопределения учащихся. Ее цель в определенной степени  противоположна цели профильного обучения – не удовлетворение запросов и развитие способностей личности в определенной области познавательной деятельности, а выявление ее интересов, склонностей, формирование представлений о характере труда, о мире профессий и возможностей выбора одной из них. Поэтому на данном этапе важна  системная работа всех субъектов образовательного процесса, их  взаимодействие, чёткость и согласованность организационной, педагогической, психолого-педагогической и информационной деятельности по сопровождению учащихся.

Осознанность выбора профиля обучения (профильного класса), т.е. первого профессионального выбора - одно из наиболее важных условий успешной профессиональной реализации в будущем. Для того чтобы учащиеся могли сделать действительно самостоятельный, осознанный и независимый выбор, необходима опережающая работа, направленная на формирование механизма принятия решений. Естественно, что к такому выбору учащиеся должны быть психологически подготовлены. Отсутствие элементарных представлений об основах осуществления выбора может препятствовать их эффективному профессиональному самоопределению в процессе выбора профиля класса, а в будущем –  профессии.

Поэтому неотъемлемым компонентом в системе допрофильной подготовки являются профориентационная работа с учащимися и психолого-педагогическое сопровождение процесса их профессионального самоопределения. Главным условием успешного профессионального самоопределения является полноценное психическое и личностное развитие учащихся, сформированность их мотивационно-потребностной сферы, наличие развитых интересов, склонностей и способностей, достаточный уровень развития самосознания.

В этой связи целью психолого-педагогического сопровождения допрофильного обучения становится оказание помощи учащимся в осознанном выборе дальнейшей образовательной траектории и будущей профессии.

Таким образом, ориентация школьного образования на компетентност- ный подход предполагает усиление его практической направленности. Это не означает увеличение количества практических работ в содержании, а предпола- гает изменение традиционной методики обучения, переход от простой передачи учебной информации к методике, направленной на формирование компетенций обучающихся.

В Республике Беларусь создана система непрерывного педагогического образования, важным звеном которой является целенаправленная работа со старшеклассниками по подготовке их к осознанному выбору педагогических профессий. Создание профильных классов педагогической направленности в рамках данной системы призвано привлечь к обучению на педагогических специальностях наиболее мотивированных выпускников учреждений общего среднего образования.

Эффективной формой работы со старшеклассниками могут стать факультативные занятия «Введение в педагогическую профессию» для учащихся 10 – 11 профильных классов педагогической направленности.

В настоящее время в помощь учителям, ведущим факультативные занятия «Введение в педагогическую профессию», разработано научно-методическое обеспечение деятельности профильных классов педагогической направленности

Методическое сопровождение разработано в помощь учителям, ведущим факультативные занятия "Введение в педагогическую профессию" в профильных классах и группах педагогической направленности на ІІІ ступени общего среднего образования.

Содержание факультатива в 10-м классе включает педагогический модуль "В мире педагогической профессии" и психологический модуль "Человек познающий: практическая психология познания".

В подготовленных материалах авторы представляют содержание и технологию проведения факультативных занятий в 10-м классе на II-е полугодие по педагогике: "Мой идеал педагога", "Педагогическая интеллигенция – духовная элита общества", "Художественный образ педагога", "Имидж современного педагога", "Модель современного педагога" и по психологии: "Ощущения",  "Восприятие", "Внимание".

Каждая тема  представлена в виде трёх блоков: содержательный блок, раскрывающий теорию вопроса; технологический блок, содержащий описание основных форм, методов и приемов организации занятий; блок, обеспечивающий постоянное осмысление личностной значимости  выбора педагогической профессии.

Материалы носят рекомендательный характер, дают возможность педагогам и психологам творчески подойти к планированию занятий в зависимости от психологических особенностей обучающихся, организационных и кадровых ресурсов учреждения общего среднего образования.

. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

В соответствии с Программой деятельности Правительства Республики Беларусь на 2015 год, утвержденной постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 18 февраля 2015 года № 110, обеспечение доступности и качества услуг образования является целью, направленной на сохранение и укрепление человеческого потенциала для устойчивого развития государства. Один из механизмов достижения данной цели – предоставление возможности осуществления в X-XI классах учреждений общего среднего образования профильного обучения, сочетающего изучение учебных предметов на повышенном уровне и проведение профессионально ориентированных факультативных занятий.

В 2015/2016 учебном году на III ступени общего среднего образования в учреждениях общего среднего образования вводится профильное обучение, которое предусматривает изучение отдельных учебных предметов на повышенном уровне и проведение факультативных занятий профессиональной направленности (профессионально ориентированных курсов) для ориентации на получение педагогических, военных и иных специальностей.

Изучение учебных предметов на повышенном уровне организуется в режиме пятидневной учебной недели, а изучение профессионально ориентированных и иных факультативных занятий целесообразно осуществлять в шестой школьный день.

II. Организационно-управленческие основы формирования сети профильных классов в регионе.

Основная задача отделов (управлений) образования, спорта и туризма местных исполнительных и распорядительных органов – создать целесообразную модель профильного обучения на районном (городском) уровне. Решение об организации профильного обучения в том или ином учреждении общего среднего образования может быть принято только при соблюдении всего комплекса условий:

1) готовность и заинтересованность всех участников образовательного процесса в организации профильного обучения на III ступени общего среднего образования;

2) наличие в учреждении образования необходимых кадровых, материально-технических и учебно-методических ресурсов:

– педагогические кадры, квалификационный и образовательный уровни которых позволяют обеспечить качество образования;

– современная информационно-образовательная среда, включающая как наличие современной компьютерной техники, так и программное обеспечение, информационно-образовательные ресурсы;

– наличие оснащенных учебных кабинетов физики, химии, биологии и др., позволяющих в полном объеме реализовать практическую часть учебных программ для повышенного уровня по соответствующим учебным предметам и др.;

3) рациональное сочетание возможностей учреждения общего среднего образования (количество имеющихся часов факультативных занятий, учебных кабинетов различной площади, режим работы учреждения общего среднего образования, сменность занятий и др.) с запросами учащихся и их законных представителей, а также с финансовыми возможностями учреждения (в рамках общего количества учебных часов, предусмотренных типовым учебным планом исходя из количества классов в учреждении и Положением об учреждении общего среднего образования, предусматривающим возможность увеличения количества часов при изучении отдельных учебных предметов);

4) безусловное соблюдение санитарно-гигиенических требований при организации образовательного процесса (в том числе при составлении расписания учебных занятий);

5) наличие эффективной системы сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного образования детей и молодежи, учреждениями высшего образования, иными учреждениями образования.

Отделам (управлениям) образования, спорта и туризма местных исполнительных и распорядительных органов необходимо:

– довести информацию об организации профильного обучения до всех заинтересованных путем размещения ее на официальных сайтах учреждений общего среднего образования, информационных стендах, на родительских собраниях;

– предоставить учащимся возможность (при наличии запросов учащихся и их законных представителей) изучать все учебные предметы на базовом уровне;

– организовать работу социально-педагогической и психологической службы по постоянному сопровождению допрофильной подготовки и профильного обучения.

С учетом анализа названных условий учредителю учреждений образования необходимо комплексно изучить предложения учреждений общего среднего образования и принять решение об открытии Xпрофильных классов (профильных групп), а также X классов с изучением всех учебных предметов на базовом уровне. Принятие решения об открытии X классов (и профильных, и базовых) должно оптимально удовлетворять потребности учащихся в получении качественного образования, быть доступным в пределах района (города), а следовательно, должно учитывать территориальную протяженность региона, особенности расположения учреждений общего среднего образования и др.

В соответствии с пунктом 4 статьи 167 Кодекса Республики Беларусь об образовании учебный план учреждения общего среднего образования разрабатывается учреждением образования на основе типового учебного плана общего среднего образования и утверждается руководителем учреждения образования по согласованию с его учредителем. Типовой учебный план общего среднего образования на 2015/2016 учебный год утвержден постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 11 мая 2015 г. № 38 (edu.gov.by / Управление общего среднего образования / Типовые учебные планы).

При разработке учебного плана учреждения образования общее количество часов, финансируемых из бюджета, увеличивается учредителем учреждения образования в случаях, предусмотренных Положением об учреждении общего среднего образования, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 20 декабря 2011 г. № 283 (далее – Положение об учреждении общего среднего образования).

При необходимости учредитель учреждений общего среднего образования может принять решение о перераспределении учебных часов факультативных занятий в пределах района (города), т.е. учебные часы факультативных занятий, не используемые в одном учреждении общего среднего образования, могут быть переданы в другое учреждение общего среднего образования. Обращаем внимание, что согласование на районном (городском) уровне учебных планов учреждений общего среднего образования не является формальным проставлением подписи руководителя отдела (управления) образования, спорта и туризма местного исполнительного и распорядительного органа, а означает, что при согласовании учебных планов учреждений общего среднего образования на учебный год отдел (управление) образования, спорта и туризма местного исполнительного и распорядительного органа берет на себя ответственность за создание оптимальной, управляемой региональной модели профильного обучения.

При принятии решения об организации профильного обучения необходимо спланировать методическое сопровождение профильного обучения на региональном уровне, т.е. разработать и реализовать систему непрерывного повышения квалификации, в том числе в период между сроками повышения квалификации, максимально используя резервы областных (Минского городского) институтов развития образования, районных (городских) учебно-методических кабинетов. До начала 2015/2016 учебного года все педагогические работники, которые будут работать в профильных классах, должны повысить свою квалификацию (в рамках курсовой подготовки, обучающих курсов или иных формах).